“作文是重头戏”，是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。那么，如何让作文在积累中开花结果呢？在此谈几点浅显的看法：
　　
　　一、在生活中采集素材
　　生活是作文的源泉，引导学生做生活的有心人，多留心观察生活，多体验生活，多在生活中采集素材，才能使生活的源头之水流入他们的笔耕之地。生活不仅是写作材料的积累，也是情感的积累，把平时观察的事物付与浓烈的情感、体验，付与真情、深情、纯情、至情，写作时就能情真意切，字字动心。例如：生活中我们有了高兴的事，或伤心的事、忧愁的事，有了什么感受、想法、打算、计划……会自然而然地向亲人、老师、同学、朋友诉说、沟通、交流，希望获得共鸣、同情、安慰、建议、帮助。“情动于中，而形于言”，只要诱发学生的写作灵感，写作效率自然会提高。
　　
　　二、吸收课本阅读积累，拓展课外阅读面，以读学写，以写促读
　　阅读是沟通生活与写作的渠道，只有大量吸收阅读中的内容 ，才能充实学生的写作内容。在吸收中应把课文内容作为学生作文的一个重要的内容导向，“语到用时方恨少”，我们除了要积累课文中富有表现力的字词、句段外，也可学习课外的语言材料：听别人说话，搜集群众中的鲜活语言，以及成语、歇后语、名言警句等生动的语汇。只要语言积累多了，写作便能左右逢源。“走万里路，读万卷书”，广泛读书，是谓引流。积累愈厚实，写作就愈有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。在拓展学生的课外阅读上，可让学生各自订阅喜欢的刊物，老师有组织、有计划地进行指导，从而使学生的阅读兴趣逐步提高。
　　
　　三、在日记随笔练笔中积累材料
　　经常听到语文教师说这样的话：“学生日记中的随笔或练笔比我们教的课堂作文还中看”，因为，这种随笔是真正意义上的“我手写我口，我口说我心”，这也是一种自由状态下的写作，是学生在强烈的情绪支配下完成的写作，是学生主体在没有压力的情况下愿意并最大限度发挥自己的才智，体味愉快写作下而完成的作文。
　　通过和注重日记随笔练笔的积累，才能将储存在学生头脑中的认识、观念、情感进行加工提炼，使其言之有物、言之有序、言之有理、言之有味。否则，生活经验再丰富，想得天花乱坠，而不付诸写作行为，头脑中的种种想法也只能是镜中花、水中月……
　　
　　四、吸收电视等媒体之精华，拓展写作渠道，提高学生的写作素质
　　电视等媒体让学生更广泛地接触大自然的山光水色、奇花异草、飞禽走兽，饱览了人类社会丰富的活动经历，欣赏到了大千世界五花八门的珍闻奇谈、风土人情，因此，我们应该利用电视网络等这一现代化的传播媒体，充分发挥媒体文化的作用，激发学生的写作兴趣，增加学生的生活积累，强化学生对事物的感知，培养学生鲜明而丰富的情感，使生活这一源头活水流之不竭，用之不尽。一旦在以后的写作训练中提取出所需要的信息，这些信息就会像“观念启辉器”一样给写作训练带来灵感。如《动物世界》专栏中动物种类繁多，各种各样的动物妙趣横生，学生喜欢看，而且都会记忆犹新。引导他们去观察动物动作、神态及生长环境等，再让学生写作时就有事可叙、有物可记、有情可抒、在感而发了。不管是电视上还是网络上，都有很多学生喜欢的喜闻乐见的事，在指导学生写作时都可以很好地借鉴。如写《我尊敬的一个人》，在写作之前先确立“为何尊敬”这一中心，此时就可以引导学生选择一些有时代气息的人物，例如，可以从电视网络评选活动中去看中国最感动人物，让学生去看去了解、去听点评……这样一来，学生知道了帮助别人重于个人生命的黄国雄、一个普通支书李家轩是怎么倒在抗旱第一线的、为农村青年谋出路的高业斌……即使学生不写感动中国的典型人物，就是写身边的小人物，也会找出人物性格中的亮点。在这个基础上的写作，学生在作文思维上有了很大的提升，立意也会更有深度，而且这样的文章写出来还很具有时代的气息。
　　（作者单位：425500湖南省江华沱江中学）