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摘 要：在知识经济时代的背景下，新的教学理念要求课堂教学转变模式，鼓励学生主动去获取知识，获得提升发展。合作学习作为以学生为主体地位的教学方法，愈来愈受到教师的青睐，在小学数学中应用不仅能够培养学生自主探究意识，还有利于调动其主观能动性，通过自主分析知识、解答问题来加深理解印象，提升学习效率。以下从小学数学教学现状出发，结合合作学习方法的应用策略对提升教学水平提供参考建议。
关键词：小学数学;小组合作;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0064-01
合作学习是将知识探究主动权交由学生的一种新的教学方式，教师结合教材内容与学生的实际能力水平，合理为其布置学习目标与任务，并改变传统讲授的模式，使学生以小组为单位进行合作探究，为保质保量地实现任务而共同努力。数学相对学生而言是一门难度较高的学科，小学时期学生的思维能力与注意力集中度较弱，若是被动的学习难免会出现一系列问题。通过小组合作，让学生掌握知识探究的主动权，并自己做课堂学习的主人，由此一来，有效地激发了其学习欲望与兴趣，发展开放性思维的同时提高课堂效率。
1.通过情境引导，激发合作学习兴趣
数学是一门与实际生活联系密切的学科，其中的公式与定理能够有效解决实际应用问题，由此，在教学过程中，数学情境的创设一方面有利于活跃课堂氛围，引发学生兴趣，另一方面能够帮助学生有效联系实际生活，提高抽象理解能力。因此，在合作学习教学法应用时，教师可以通过创设数学问题情境来为学生指明探究方向，在符合其认知特点的前提条件下，使其联系实际生活经验与情感体验去感知学习目标与任务。这样一来，学生基于对实际生活中数学问题的好奇，在心中产生强烈的探究兴趣，从而实现知识与生活经验的相互转化，灵活运用所学内容去解决生活难题。
例如，在学习《认识厘米和米》这一课时，教师可以先在多媒体上为学生展示不同长度的物体，比如“粉笔、教尺、长条木棍……”，提问学生它们之间可以按什么条件进行比较，随后巧妙引出测量长度的单位，铺垫教学内容。在这过程中，让学生在小组内进行积极的交流与讨论，共同合作找出厘米与米的关系，教师引入生活场景来帮助学生理解，并调动学生积极主动性。最后，教师设置合作互动环节，小组之间说具体的长度单位，另一小组列举生活中的长度相近的物体进行作答，由此可以有效活跃合作学习氛围，鼓励学生实现知识的灵活应用。
2.明确探究任务，增强合作学习目的
明确、清晰且合理的主题与任务是保障合作学习高效展开的前提条件，也是发挥学生主观能动性，避免盲目讨论交流的重要保障。在具体的问题情境引导下，教师应综合考量学生的实际能力水平与教学大纲的要求，向其详细介绍学习的内容、探究的方向，并对合作学习时学生个人与小组集体之间的学习成果分别规定标准……以此使学生在合作探究构成中明确目的，避免低效率地交谈，在明确的任务引导下充分发挥个人所长，共同为实现目标而努力钻研。另外，教师在设置探究主题任务时，应从学生的角度出发，选择他们感兴趣的生活问题，并遵守开放性的原则，以鼓励学生进行发散性思考，提升数学思维品质。
例如，在学习《三角形的内角和》时，教师可以让学生结合课本中给出的探究证明，以四边形、五边形为例，找出多边形的内角和规律，以此为探究主题，使学生明确学习目标与任务，在小组内进行积极的交流探讨。教师可以适当引导，比如，鼓励学生用量角器先测量，最后根据数据找规律，或是通过将多边形分解为三角形来总结……通过这样使学生的合作学习更加有效率，实现高效的自主探究。
3.合理分配任务，培养团队合作精神
在明确的目标与合理的情境引导下，在合作学习中，教师还应考虑不同学生的个性特长，以此来为其分配合理的任务，充分调动其主观能动性，避免在合作学习中“滥竽充数”现象的发生。另外，小学阶段学生思维活跃，想象力强，因此，教师应鼓励学生在合作学习时多进行积极的沟通与交流，在这过程中发挥个人对问题与任务的见解，使学生在思维“碰撞”的过程中开拓自身数学思维，学习其他成员的优秀思维方式与习慣特点。通过这样，加强学生之间的合作伙伴关系，并增强其责任意识，提高合作学习效率。
例如，在学习《比例的应用》这一课时，教师可以为学生布置“联系实际生活找出反应比例意义的例子”，让学生展开实践探究，在合作中根据个人特长合理分配调查数据、统计数据、分析数据、画点描图等工作。如此一来，使每一位学生都有明确的团队任务，并使其在共同探究的过程中通过相互分享自身的任务成果，来获取最终的探究结果。这既加强了其学习体验，使其建立学习兴趣，又能培养其合作意识，使其形成团队精神，在提高数学技能的同时增强班级凝聚力。
合作学习在教学中的应用是新课改理念下尊重学生课堂主体地位的具体表现，不仅能够调动学生的积极主动性，还有利于使其真正参透数学知识的真谛，积累学习技巧，提高数学核心素养。小学是学生思维发展的重要时期，也是习惯培养的关键阶段，教师应把握学生可塑性强的特点，在新的教学理念的引导下，结合学生个性特点合理设计合作探究教学模式，循循善诱，使其形成主动积极的学习习惯与兴趣。总之，教师要在教学实践中注意技巧，及时反思总结教学方式与方法，促进合作学习法的顺利展开。
参考文献
[1]赵绪昌.小学数学课堂合作学习的教学策略[J].教育科学论坛，2018（10）： 42-45
[2]张政.小学数学课堂合作学习有效性探究[J].考试周刊，2018（52）：89-89
关键词：小学数学;小组合作;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0064-01
合作学习是将知识探究主动权交由学生的一种新的教学方式，教师结合教材内容与学生的实际能力水平，合理为其布置学习目标与任务，并改变传统讲授的模式，使学生以小组为单位进行合作探究，为保质保量地实现任务而共同努力。数学相对学生而言是一门难度较高的学科，小学时期学生的思维能力与注意力集中度较弱，若是被动的学习难免会出现一系列问题。通过小组合作，让学生掌握知识探究的主动权，并自己做课堂学习的主人，由此一来，有效地激发了其学习欲望与兴趣，发展开放性思维的同时提高课堂效率。
1.通过情境引导，激发合作学习兴趣
数学是一门与实际生活联系密切的学科，其中的公式与定理能够有效解决实际应用问题，由此，在教学过程中，数学情境的创设一方面有利于活跃课堂氛围，引发学生兴趣，另一方面能够帮助学生有效联系实际生活，提高抽象理解能力。因此，在合作学习教学法应用时，教师可以通过创设数学问题情境来为学生指明探究方向，在符合其认知特点的前提条件下，使其联系实际生活经验与情感体验去感知学习目标与任务。这样一来，学生基于对实际生活中数学问题的好奇，在心中产生强烈的探究兴趣，从而实现知识与生活经验的相互转化，灵活运用所学内容去解决生活难题。
例如，在学习《认识厘米和米》这一课时，教师可以先在多媒体上为学生展示不同长度的物体，比如“粉笔、教尺、长条木棍……”，提问学生它们之间可以按什么条件进行比较，随后巧妙引出测量长度的单位，铺垫教学内容。在这过程中，让学生在小组内进行积极的交流与讨论，共同合作找出厘米与米的关系，教师引入生活场景来帮助学生理解，并调动学生积极主动性。最后，教师设置合作互动环节，小组之间说具体的长度单位，另一小组列举生活中的长度相近的物体进行作答，由此可以有效活跃合作学习氛围，鼓励学生实现知识的灵活应用。
2.明确探究任务，增强合作学习目的
明确、清晰且合理的主题与任务是保障合作学习高效展开的前提条件，也是发挥学生主观能动性，避免盲目讨论交流的重要保障。在具体的问题情境引导下，教师应综合考量学生的实际能力水平与教学大纲的要求，向其详细介绍学习的内容、探究的方向，并对合作学习时学生个人与小组集体之间的学习成果分别规定标准……以此使学生在合作探究构成中明确目的，避免低效率地交谈，在明确的任务引导下充分发挥个人所长，共同为实现目标而努力钻研。另外，教师在设置探究主题任务时，应从学生的角度出发，选择他们感兴趣的生活问题，并遵守开放性的原则，以鼓励学生进行发散性思考，提升数学思维品质。
例如，在学习《三角形的内角和》时，教师可以让学生结合课本中给出的探究证明，以四边形、五边形为例，找出多边形的内角和规律，以此为探究主题，使学生明确学习目标与任务，在小组内进行积极的交流探讨。教师可以适当引导，比如，鼓励学生用量角器先测量，最后根据数据找规律，或是通过将多边形分解为三角形来总结……通过这样使学生的合作学习更加有效率，实现高效的自主探究。
3.合理分配任务，培养团队合作精神
在明确的目标与合理的情境引导下，在合作学习中，教师还应考虑不同学生的个性特长，以此来为其分配合理的任务，充分调动其主观能动性，避免在合作学习中“滥竽充数”现象的发生。另外，小学阶段学生思维活跃，想象力强，因此，教师应鼓励学生在合作学习时多进行积极的沟通与交流，在这过程中发挥个人对问题与任务的见解，使学生在思维“碰撞”的过程中开拓自身数学思维，学习其他成员的优秀思维方式与习慣特点。通过这样，加强学生之间的合作伙伴关系，并增强其责任意识，提高合作学习效率。
例如，在学习《比例的应用》这一课时，教师可以为学生布置“联系实际生活找出反应比例意义的例子”，让学生展开实践探究，在合作中根据个人特长合理分配调查数据、统计数据、分析数据、画点描图等工作。如此一来，使每一位学生都有明确的团队任务，并使其在共同探究的过程中通过相互分享自身的任务成果，来获取最终的探究结果。这既加强了其学习体验，使其建立学习兴趣，又能培养其合作意识，使其形成团队精神，在提高数学技能的同时增强班级凝聚力。
合作学习在教学中的应用是新课改理念下尊重学生课堂主体地位的具体表现，不仅能够调动学生的积极主动性，还有利于使其真正参透数学知识的真谛，积累学习技巧，提高数学核心素养。小学是学生思维发展的重要时期，也是习惯培养的关键阶段，教师应把握学生可塑性强的特点，在新的教学理念的引导下，结合学生个性特点合理设计合作探究教学模式，循循善诱，使其形成主动积极的学习习惯与兴趣。总之，教师要在教学实践中注意技巧，及时反思总结教学方式与方法，促进合作学习法的顺利展开。
参考文献
[1]赵绪昌.小学数学课堂合作学习的教学策略[J].教育科学论坛，2018（10）： 42-45
[2]张政.小学数学课堂合作学习有效性探究[J].考试周刊，2018（52）：89-89