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[摘 要] 中等职业学校的美术专业,由于面临生源整体素质不理想，专业教学难度大等原因，导致完成教学目标不甚理想。“古人云：教未见其趣，必不乐学。在教学过程中，了解学生的想法及要求，摸索出一套行之有效的教学方案——总分总三步学习法：
[关键词] 中等职业学校；造型元素；平面构成
“每个人都是艺术家，绘画从某种意义上讲，是任何人都可以表现自我精神的‘场’，是人生命的自由表现。”笔者时常用这句话激励自己的学生。
作为一名职业中专的美术教师，笔者从事专业教学十几年，深感从事教育工作难，从事职业教育更难。在对学生进行专业技能教学的同时，也在不断探索着新的教育方法，下面是笔者对职业教育中美术专业教育、教学的些许体会：
在多年的实践工作中笔者认为存在以下两大难题：
首先，生源不稳定、学生素质参差，易发生突发事件，教育管理难度大。
其次，在教学中学生引导专业方向难度大，与文化课相比，专业课无章可循、无规可依。
这是目前职业学校教育教学中存在的普遍问题，因而相应的增加了管理和教学的难度。为了达到良好的教育教学目的，笔者做了相关的尝试：
一、尊重每一个学生，树立学生自信心，建立平等友好的师生关系
职教工作者要放下“师道尊严”的架子，做到和蔼可亲。教师的尊严不应该是个人的主观感受，而是学生对老师的道德肯定、知识折服和感情依恋。我们必须把自己当作学生的朋友，走进他们的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，以自己的言行潜移默化地感染学生的心灵，着力培养学生健康的心理品质，努力营造宽松愉快的生活和学习环境。要发自内心地关心学生，爱护学生，处处为学生着想，
教师的尊重与鼓励，能使学生在精神上得到满足，消除其因选择职业教育而产生“低人一等”的情绪。充分激发学生奋发向上的欲望，加深学生对教师的信任。“亲其师”是“信其道”的前提，让学生相信自己是可塑之才，给学生一种积极的心理定势。
入学伊始，学生与笔者沟通时常流露出消极的想法：“老师，我们还能行吗？您不会白费劲吧，我们将来还能做什么？”望着学生充满着希望却并不自信的眼睛，坚定地说：“放心吧，你们每个人都是没被充分发掘的宝藏，拿起画笔，自由地画吧！”就这样，学生们将信将疑地上路了。
二、发挥教师主导作用，采用合理教学方法；构建学生主体作用，激发学习热情。
美术专业教学有其自身的特殊性，职业教育中的美术教学培养目标是以就业为导向，培养社会需要的美术设计人才，所以采用合理有效的教学方法是致关重要的。在专业课程中，设计基础课是非常重要的一门课，也是训练学生设计思维最有效的课程之一。我在教学过程中，了解学生的想法及要求，摸索出一套行之有效的教学方案——总分总三步学习法：
1.总体定位临摹示范
选择一些有针对性训练目标的优秀作品，通过讲解、欣赏，感染打动学生，激发他们的临摹热情。临摹大师作品，解决了学生不知如何入手的难题，同时导入高品质的艺术作品，给学生定位一个高起点，在自然接受的同时，学习借鉴作品的精妙之处。第一阶段的训练目标——熟悉装饰化语言，学习平面造型元素和装饰色彩知识。
发挥教师主导作用，注重教师恰当的示范作用，强调动手实践。
遵循美术直观性实践性极强的学科特点，在课堂上教师恰当的面授示范尤为重要，在示范过程中，把握好示范的分寸，莫让学生将示范当蓝本，亦步亦趋条条框框，那样就违背了启发学生的初衷了！提出绘画表现的重点难点后，引导学生入门，示范要点使学生信服，让学生愉快地接受学习任务；在完成前一阶段的分布练习后再递进加强练习难度，如此知识技能的练习环环紧扣、循序渐进，就能扎扎实实的地完成教学要求。
2.短期分部练习
把临摹过程中遇到的难题，逐个逐步、由易到难分步训练，化解分散技能难度，使学生有接受学习任务的信心，提高学习兴趣。第二阶段训练目标——绘画基本技法练习以及平面构成基础的训练。
在这个阶段笔者特别注重作业直观展贴点评
这个环节在实践教学环节中非常重要！作业是衡量学生掌握所学知识的一把尺子，美术专业作业最能直观的体现画面中的造型、 构图、 结构、 色彩、技法等绘画要素。展贴点评就是把学生的作业张贴在教室的黑板或四壁，在课堂上和学生互动评析，作业中存在的优劣一一解析，引导学生客观的互评，发表对自己及其他作品的独到见解，挖掘学生的潜质，保护学生的独特个性，鼓励其结合自身优势发挥想象大胆表现，使学生主动的、潜移默化的汲取专业知识，培养创新素养。解决了教师传统的评判作业的局限，在这种模式中学生会更加投入，互相交流并且了解到自身的不足之处，在往后的学习中就会有的放矢，能最大限度的高效达到教学目标。
3.汇总性的定期举办教学阶段性画展
通过作品展示、反馈教学成果，让学生享受绘画的乐趣，体会被认可的成就感，再次强化学生主动意识。随着学生绘画的素材及经验的积累，学生已不满足重复别人，有了创新意识，有了表现自我的要求，根据每位学生的自身特点，有的放矢，因材施教，选择适合的绘画风格，使学生焕发创作激情。第三阶段训练目标—开拓学生设计思维，运用设计视觉元素、规则，有机地将课堂教学与设计创新紧密结合。实践论证，这种教学思路较好地完善了专业教学的实用性、连续性和渐进性。多年来，本专业为社会培养输送了大批专业技能过硬，基本素质全面美术专业毕业生，他们在各个专业行业，学以致用，发挥着良好的社会效应。
我国人口大国的国情，决定了我国“就业经济”的发展模式， “职业教育就是就业教育”，再次明确了职业教育的办学方向 。作为美术教育工作者，作为新世纪的职教人，我们有责任把握教育发展的黄金时期，根据我国教育发展“三步跨越”和人力资源的“两次提升”的战略构思，根据社会的实际需求和自身条件，积极努力地培养社会认可度高、有特色、高质量的人才，为中等职业学校的美术教学出力献策，为推动职业教育无悔奉献！
参考文献：
[1]《当代教育学》袁振国著 教育科学出版社（2009）.
[2]《教育心理学—献给教师的书》吴庆麟主编 华东师范大学出版社（2003年12月版次）.
[关键词] 中等职业学校；造型元素；平面构成
“每个人都是艺术家，绘画从某种意义上讲，是任何人都可以表现自我精神的‘场’，是人生命的自由表现。”笔者时常用这句话激励自己的学生。
作为一名职业中专的美术教师，笔者从事专业教学十几年，深感从事教育工作难，从事职业教育更难。在对学生进行专业技能教学的同时，也在不断探索着新的教育方法，下面是笔者对职业教育中美术专业教育、教学的些许体会：
在多年的实践工作中笔者认为存在以下两大难题：
首先，生源不稳定、学生素质参差，易发生突发事件，教育管理难度大。
其次，在教学中学生引导专业方向难度大，与文化课相比，专业课无章可循、无规可依。
这是目前职业学校教育教学中存在的普遍问题，因而相应的增加了管理和教学的难度。为了达到良好的教育教学目的，笔者做了相关的尝试：
一、尊重每一个学生，树立学生自信心，建立平等友好的师生关系
职教工作者要放下“师道尊严”的架子，做到和蔼可亲。教师的尊严不应该是个人的主观感受，而是学生对老师的道德肯定、知识折服和感情依恋。我们必须把自己当作学生的朋友，走进他们的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，以自己的言行潜移默化地感染学生的心灵，着力培养学生健康的心理品质，努力营造宽松愉快的生活和学习环境。要发自内心地关心学生，爱护学生，处处为学生着想，
教师的尊重与鼓励，能使学生在精神上得到满足，消除其因选择职业教育而产生“低人一等”的情绪。充分激发学生奋发向上的欲望，加深学生对教师的信任。“亲其师”是“信其道”的前提，让学生相信自己是可塑之才，给学生一种积极的心理定势。
入学伊始，学生与笔者沟通时常流露出消极的想法：“老师，我们还能行吗？您不会白费劲吧，我们将来还能做什么？”望着学生充满着希望却并不自信的眼睛，坚定地说：“放心吧，你们每个人都是没被充分发掘的宝藏，拿起画笔，自由地画吧！”就这样，学生们将信将疑地上路了。
二、发挥教师主导作用，采用合理教学方法；构建学生主体作用，激发学习热情。
美术专业教学有其自身的特殊性，职业教育中的美术教学培养目标是以就业为导向，培养社会需要的美术设计人才，所以采用合理有效的教学方法是致关重要的。在专业课程中，设计基础课是非常重要的一门课，也是训练学生设计思维最有效的课程之一。我在教学过程中，了解学生的想法及要求，摸索出一套行之有效的教学方案——总分总三步学习法：
1.总体定位临摹示范
选择一些有针对性训练目标的优秀作品，通过讲解、欣赏，感染打动学生，激发他们的临摹热情。临摹大师作品，解决了学生不知如何入手的难题，同时导入高品质的艺术作品，给学生定位一个高起点，在自然接受的同时，学习借鉴作品的精妙之处。第一阶段的训练目标——熟悉装饰化语言，学习平面造型元素和装饰色彩知识。
发挥教师主导作用，注重教师恰当的示范作用，强调动手实践。
遵循美术直观性实践性极强的学科特点，在课堂上教师恰当的面授示范尤为重要，在示范过程中，把握好示范的分寸，莫让学生将示范当蓝本，亦步亦趋条条框框，那样就违背了启发学生的初衷了！提出绘画表现的重点难点后，引导学生入门，示范要点使学生信服，让学生愉快地接受学习任务；在完成前一阶段的分布练习后再递进加强练习难度，如此知识技能的练习环环紧扣、循序渐进，就能扎扎实实的地完成教学要求。
2.短期分部练习
把临摹过程中遇到的难题，逐个逐步、由易到难分步训练，化解分散技能难度，使学生有接受学习任务的信心，提高学习兴趣。第二阶段训练目标——绘画基本技法练习以及平面构成基础的训练。
在这个阶段笔者特别注重作业直观展贴点评
这个环节在实践教学环节中非常重要！作业是衡量学生掌握所学知识的一把尺子，美术专业作业最能直观的体现画面中的造型、 构图、 结构、 色彩、技法等绘画要素。展贴点评就是把学生的作业张贴在教室的黑板或四壁，在课堂上和学生互动评析，作业中存在的优劣一一解析，引导学生客观的互评，发表对自己及其他作品的独到见解，挖掘学生的潜质，保护学生的独特个性，鼓励其结合自身优势发挥想象大胆表现，使学生主动的、潜移默化的汲取专业知识，培养创新素养。解决了教师传统的评判作业的局限，在这种模式中学生会更加投入，互相交流并且了解到自身的不足之处，在往后的学习中就会有的放矢，能最大限度的高效达到教学目标。
3.汇总性的定期举办教学阶段性画展
通过作品展示、反馈教学成果，让学生享受绘画的乐趣，体会被认可的成就感，再次强化学生主动意识。随着学生绘画的素材及经验的积累，学生已不满足重复别人，有了创新意识，有了表现自我的要求，根据每位学生的自身特点，有的放矢，因材施教，选择适合的绘画风格，使学生焕发创作激情。第三阶段训练目标—开拓学生设计思维，运用设计视觉元素、规则，有机地将课堂教学与设计创新紧密结合。实践论证，这种教学思路较好地完善了专业教学的实用性、连续性和渐进性。多年来，本专业为社会培养输送了大批专业技能过硬，基本素质全面美术专业毕业生，他们在各个专业行业，学以致用，发挥着良好的社会效应。
我国人口大国的国情，决定了我国“就业经济”的发展模式， “职业教育就是就业教育”，再次明确了职业教育的办学方向 。作为美术教育工作者，作为新世纪的职教人，我们有责任把握教育发展的黄金时期，根据我国教育发展“三步跨越”和人力资源的“两次提升”的战略构思，根据社会的实际需求和自身条件，积极努力地培养社会认可度高、有特色、高质量的人才，为中等职业学校的美术教学出力献策，为推动职业教育无悔奉献！
参考文献：
[1]《当代教育学》袁振国著 教育科学出版社（2009）.
[2]《教育心理学—献给教师的书》吴庆麟主编 华东师范大学出版社（2003年12月版次）.