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【摘要】成才教育是追求学生潜能发现、发展的教育，对中职学校学生具有特殊意义。本文通过中职学校职业生涯规划“分析发展条件”、“确立发展目标”、“构建发展台阶”、“制订发展措施”等环节教学内容，对中职生开展成才教育，取得了一定成效，帮助中职生树立了信心。
【关键词】浅议中职生成才教育
一、研究背景
（一）中职生特有的矛盾心态
中职生正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况来看，中职生同时面临着求学与就业的双重竞争压力，表现如下：
一.失落感和得胜感
这一对矛盾心理往往同时出现在一个学生身上，不过有的学生失落感强，有的学生得胜感强，有的学生自感“比上不足，比下有余”，并由此引发“破罐破摔”、“松一口气”、“得过且过”的想法。一般来讲，初中阶段学习比较好，以普通高中作为首选目标的学生往往失落感较强，在强大的社会舆论压力下，他们不甘心自己现在的境遇而陷入无可奈何的苦恼之中；反之，初中阶段学习比较差的学生则得胜感较强，特别是那些没有通过中考直接进入职高的直升生。
二.职业自豪感和职业自卑感
这一对矛盾的情感，不但一年级新生有，而且往往贯穿中等职业学校学生在校学习的始终，具有文饰、内隐、曲折等特点，不明显外露。从总的情况看，自卑甚至自弃是严重影响中职生积极向上的最大阻力。他人对自己即将从事的职业评价学生十分敏感，例如，当别人说：“当商店售货员也不错。”学生对这句话中的“也”字会产生强烈的内心体验，而在外部表情上却极少显露。高一年级学生往往自卑感较强，随着学校系列化德育工作的推进，以及学生对自己即将从事职业的深入了解，职业荣誉感、职业幸福感、职业自尊感、职业责任感、职业美感等职业情感逐渐形成，职业自豪感逐渐成为学生内心的主体情感，成为这一对矛盾的主要方面。
三、研究措施
职业生涯规划是连接学校教育与职业社会的桥梁。以职业生涯规划的设计过程为载体开展成才教育，让学生在自我设计的过程中发现自己的长处和优势，为自己搭建通向成才的台阶，看到希望，看到未来，对“三百六十行，行行出状元”产生实实在在的体验。
中等职业学校职业生涯规划的设计过程，由四个环节组成，每个环节都适于成才教育的实施。
（一） 分析发展条件阶段
职业生涯规划的第一个环节“分析发展条件”，实际上是对自身条件（内因）和发展机遇（外因）的把握，是确保职业生涯规划符合实际、方向正确、目标实在的基础。通过了解自己、了解职业、了解社会，发现自我、激励自我，并引发“期望”，发现“机会”。能否在指导过程中，帮助学生从发展的角度实事求是地发现自我，产生期望，是衡量教师通过职业生涯规划实施成才教育水平的重要指标。
在指导学生了解自己的过程中，教师要善于表现出“对学生有美好的期望”。要引导学生明确职业教育为自己挖掘在基础教育中难以展现的潜能提供了机会。帮助学生在剖析自己时，即要立足于现实，又要着眼发展。一方面要引导学生发现自己个性的长处，发现个性与即将从事的职业对从业者素质相符之处，提高在职业生活中能够得到发展的自信，另一方面要找到自身素质与即将从事的职业对从业者要求的差距，明确努力的具体方向，并帮助学生理解“兴趣可以培养、性格可以调适、能力可以提高”，引导学生树立通过努力可以胜任即将从事的职业的自信。思维倾向结构和多元智能等先进理念，在此设计环节中大有用武之地。
（二） 确立发展目标、构建发展台阶阶段
职业生涯的第二、三两个环节，即“确立发展目标”、“构建发展台阶”。教师在指导过程中，要巧妙地运用赏识的方法，驾驭好“期望”的着力点，引导学生在分析发展条件的基础上，自然而然地产生对自己的“期望”。发展目标即远景性期望，发展台阶中第一个台阶即近景性期望。通过教师对学生的美好期望，使学生对自己产生期望。能否结合学生及其所学专业实际，用“暗示”等手法，让学生领悟到教师对自己的期望，并确立既能激励学生奋发向上，又实事求是、脚踏实地的目标，是衡量教师通过职业生涯规划实施成才教育水平的又一重要指标。
（三）制定发展措施阶段
职业生涯规划的下一环节即“制定发展措施”，是实实在在渗透成才教育“机会”、“鼓励”要素的阶段。教师在指导学生制定发展措施的过程中，要善于为自己能及时“鼓励”学生“暗埋”下“机会”，要善于为学生品尝成才的欢乐“创造”出“机会”。“暗埋”和“创造”的水平，是衡量教师通过职业生涯规划实施成才教育机制和艺术高低的重要指标。
教师应帮助学生明确，如果动机不转换成行动，动机终归是动机，目标也只能停留在梦想阶段。目标变成现实，需要通过具体、务实、针对性强的措施，并为之付出实实在在的努力。职业生涯发展的措施必须是具体的、可行的、针对性强的。“具体”强调的是可操作性，“可行”强调的是符合自身条件和外部环境，“针对性强”则强调措施不但直接指向目标，而且向本人于目标的差距。措施具有具体、可行和针对性强三个特点，才能体现实施目标的效益和效率。在学生落实某一项措施取得点滴进步时，教师应及时采取多种鼓励性评价方式，帮助学生尽快品尝到成才的心理体验。
除上述规划职业生涯的四个环节外，任课教师更应重视成才教育在第五单元“职业生涯规划管理、调整与评价”教学中的实施。充分挖掘、利用职业生涯规划管理、评价过程中的机遇，为学生提供品尝成才心理体验的机会，进一步强化在“职业生涯规划”教学中实施成才教育的效果。
四、研究成效
（一）转变了学生的职业观，促进了学生可持续发展
职业生涯规划全面渗透成才教育的研究，使学生树立了正确的职业观、创业观、价值观、人生观；具有了开拓创新、不怕挫折、吃苦耐劳、敢于创业的精神；能正确对待现实与理想的矛盾，并善于将目前的学习与远大理想有机结合；促进了学生认识自我、了解自我，努力挖掘自己的潜能；促进了学生明确所学专业与职业就业竞争形势，产生紧迫感，激起奋进与努力学习的内在动力；促进了双差生重新点燃勤奋学习、奋力拼搏的火花；促进了不同层次的学生共同提高和可持续发展。
（二）学校的社会声誉日益提高，办学效益日益显著
职业生涯规划全面渗透成才教育的实践研究，促进了学校的骨干专业建设，我校的服装设计与工艺专业成为全省骨干示范专业，浙江省服装专业实训基地；同时又带动了其他专业的建设，如信息技术和财会物流等成为市骨干专业；我校在2005年被评为国家级重点中等职业学校的基础上，又取得了浙江省卫生先进单位、浙江省实训基地、萧山区首批德育先进学校、萧山区首批教研科研特色学校等荣誉称号，2012年学校顺利通过省一级重点评估。职业生涯规划教学全面渗透成才教育研究的轰动效应，使我校办学经验更加丰富，办学质量不断提高，办学效益更加显著，为当地企业输送了大批高素质的技术人才；学风、校风明显改观；形成了以课程改革、技能培训、职业生涯教育和亮点闪光德育工程为重点的办学特色，扩大了社会影响，有力地促进了学校的发展。《浙江教育报》《浙江省职业技术教育通讯》《萧山日报》《萧山教育》及萧山电视台等众多新闻媒体对我校的教育成果进行了大量的报导。
参考文献
[1]《职业指导的操作与实践》，中国劳动社会保障出版社，1999年10月。
[2] 赵中建编：《教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲要》，教育科学出版社。
【关键词】浅议中职生成才教育
一、研究背景
（一）中职生特有的矛盾心态
中职生正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况来看，中职生同时面临着求学与就业的双重竞争压力，表现如下：
一.失落感和得胜感
这一对矛盾心理往往同时出现在一个学生身上，不过有的学生失落感强，有的学生得胜感强，有的学生自感“比上不足，比下有余”，并由此引发“破罐破摔”、“松一口气”、“得过且过”的想法。一般来讲，初中阶段学习比较好，以普通高中作为首选目标的学生往往失落感较强，在强大的社会舆论压力下，他们不甘心自己现在的境遇而陷入无可奈何的苦恼之中；反之，初中阶段学习比较差的学生则得胜感较强，特别是那些没有通过中考直接进入职高的直升生。
二.职业自豪感和职业自卑感
这一对矛盾的情感，不但一年级新生有，而且往往贯穿中等职业学校学生在校学习的始终，具有文饰、内隐、曲折等特点，不明显外露。从总的情况看，自卑甚至自弃是严重影响中职生积极向上的最大阻力。他人对自己即将从事的职业评价学生十分敏感，例如，当别人说：“当商店售货员也不错。”学生对这句话中的“也”字会产生强烈的内心体验，而在外部表情上却极少显露。高一年级学生往往自卑感较强，随着学校系列化德育工作的推进，以及学生对自己即将从事职业的深入了解，职业荣誉感、职业幸福感、职业自尊感、职业责任感、职业美感等职业情感逐渐形成，职业自豪感逐渐成为学生内心的主体情感，成为这一对矛盾的主要方面。
三、研究措施
职业生涯规划是连接学校教育与职业社会的桥梁。以职业生涯规划的设计过程为载体开展成才教育，让学生在自我设计的过程中发现自己的长处和优势，为自己搭建通向成才的台阶，看到希望，看到未来，对“三百六十行，行行出状元”产生实实在在的体验。
中等职业学校职业生涯规划的设计过程，由四个环节组成，每个环节都适于成才教育的实施。
（一） 分析发展条件阶段
职业生涯规划的第一个环节“分析发展条件”，实际上是对自身条件（内因）和发展机遇（外因）的把握，是确保职业生涯规划符合实际、方向正确、目标实在的基础。通过了解自己、了解职业、了解社会，发现自我、激励自我，并引发“期望”，发现“机会”。能否在指导过程中，帮助学生从发展的角度实事求是地发现自我，产生期望，是衡量教师通过职业生涯规划实施成才教育水平的重要指标。
在指导学生了解自己的过程中，教师要善于表现出“对学生有美好的期望”。要引导学生明确职业教育为自己挖掘在基础教育中难以展现的潜能提供了机会。帮助学生在剖析自己时，即要立足于现实，又要着眼发展。一方面要引导学生发现自己个性的长处，发现个性与即将从事的职业对从业者素质相符之处，提高在职业生活中能够得到发展的自信，另一方面要找到自身素质与即将从事的职业对从业者要求的差距，明确努力的具体方向，并帮助学生理解“兴趣可以培养、性格可以调适、能力可以提高”，引导学生树立通过努力可以胜任即将从事的职业的自信。思维倾向结构和多元智能等先进理念，在此设计环节中大有用武之地。
（二） 确立发展目标、构建发展台阶阶段
职业生涯的第二、三两个环节，即“确立发展目标”、“构建发展台阶”。教师在指导过程中，要巧妙地运用赏识的方法，驾驭好“期望”的着力点，引导学生在分析发展条件的基础上，自然而然地产生对自己的“期望”。发展目标即远景性期望，发展台阶中第一个台阶即近景性期望。通过教师对学生的美好期望，使学生对自己产生期望。能否结合学生及其所学专业实际，用“暗示”等手法，让学生领悟到教师对自己的期望，并确立既能激励学生奋发向上，又实事求是、脚踏实地的目标，是衡量教师通过职业生涯规划实施成才教育水平的又一重要指标。
（三）制定发展措施阶段
职业生涯规划的下一环节即“制定发展措施”，是实实在在渗透成才教育“机会”、“鼓励”要素的阶段。教师在指导学生制定发展措施的过程中，要善于为自己能及时“鼓励”学生“暗埋”下“机会”，要善于为学生品尝成才的欢乐“创造”出“机会”。“暗埋”和“创造”的水平，是衡量教师通过职业生涯规划实施成才教育机制和艺术高低的重要指标。
教师应帮助学生明确，如果动机不转换成行动，动机终归是动机，目标也只能停留在梦想阶段。目标变成现实，需要通过具体、务实、针对性强的措施，并为之付出实实在在的努力。职业生涯发展的措施必须是具体的、可行的、针对性强的。“具体”强调的是可操作性，“可行”强调的是符合自身条件和外部环境，“针对性强”则强调措施不但直接指向目标，而且向本人于目标的差距。措施具有具体、可行和针对性强三个特点，才能体现实施目标的效益和效率。在学生落实某一项措施取得点滴进步时，教师应及时采取多种鼓励性评价方式，帮助学生尽快品尝到成才的心理体验。
除上述规划职业生涯的四个环节外，任课教师更应重视成才教育在第五单元“职业生涯规划管理、调整与评价”教学中的实施。充分挖掘、利用职业生涯规划管理、评价过程中的机遇，为学生提供品尝成才心理体验的机会，进一步强化在“职业生涯规划”教学中实施成才教育的效果。
四、研究成效
（一）转变了学生的职业观，促进了学生可持续发展
职业生涯规划全面渗透成才教育的研究，使学生树立了正确的职业观、创业观、价值观、人生观；具有了开拓创新、不怕挫折、吃苦耐劳、敢于创业的精神；能正确对待现实与理想的矛盾，并善于将目前的学习与远大理想有机结合；促进了学生认识自我、了解自我，努力挖掘自己的潜能；促进了学生明确所学专业与职业就业竞争形势，产生紧迫感，激起奋进与努力学习的内在动力；促进了双差生重新点燃勤奋学习、奋力拼搏的火花；促进了不同层次的学生共同提高和可持续发展。
（二）学校的社会声誉日益提高，办学效益日益显著
职业生涯规划全面渗透成才教育的实践研究，促进了学校的骨干专业建设，我校的服装设计与工艺专业成为全省骨干示范专业，浙江省服装专业实训基地；同时又带动了其他专业的建设，如信息技术和财会物流等成为市骨干专业；我校在2005年被评为国家级重点中等职业学校的基础上，又取得了浙江省卫生先进单位、浙江省实训基地、萧山区首批德育先进学校、萧山区首批教研科研特色学校等荣誉称号，2012年学校顺利通过省一级重点评估。职业生涯规划教学全面渗透成才教育研究的轰动效应，使我校办学经验更加丰富，办学质量不断提高，办学效益更加显著，为当地企业输送了大批高素质的技术人才；学风、校风明显改观；形成了以课程改革、技能培训、职业生涯教育和亮点闪光德育工程为重点的办学特色，扩大了社会影响，有力地促进了学校的发展。《浙江教育报》《浙江省职业技术教育通讯》《萧山日报》《萧山教育》及萧山电视台等众多新闻媒体对我校的教育成果进行了大量的报导。
参考文献
[1]《职业指导的操作与实践》，中国劳动社会保障出版社，1999年10月。
[2] 赵中建编：《教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲要》，教育科学出版社。