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一、培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯
俗话说“兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。”学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求語言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。
二、培养学生独立思考和合作交流的好习惯
有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
三、培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯
数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。
四、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯
学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道罗老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟！学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排我接着说：“老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。
五、教师规范引导，培养学生说话的能力
一个班里的学生，由于各自性格特点，其语言表达能力有一定的差异，不乏有口才好的，也有的由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向，不善言语的。为了让全体学生的口才得到平衡提高，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线，思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说，有话可说，并在积极引导过程中，使学生说话的热情得到激发，说话的能力得到培养。
（一）严格要求，规范表达
1.完整性
一年级的孩子说话常常是有头无尾，缺乏完整性。对于别人提出的问题，他们回答起来总是简单地说出答案。
2.连贯性
连贯性是在完整性的基础上又有了更深一步的提升。完整性相对于的是一句简单的话，而连貫性则要把多句复杂的话说连贯，说通顺。
3.规范性
数学语言讲究简洁规范，而一年级的学生数学语言的表达欠规范，总是以自己平常说的习惯性话语来表达数学。长久下去，对数学语言的理解会有困难。
（二）形式多样，熟练表达
1.自对自说
例如，看图说意时，可以先让学生先自对自轻轻说一遍。在大家讨论交流后，还可以再一次自对自说一遍，从而比较出两次的不同点，既提高说话水平又巩固所学内容。
2.同桌互说
例如，在学习完数的组成后，我让学生以对口令的形式互说。当一个学生说出6可以分成1和5后，另一个学生马上对6可以分成5和1。学生非常喜欢这样的形式。
3.小组合说
例如，在教学“认识立体图形”后，我让学生以小组为单位，把所有的立体图形都拿出来，拼一拼，搭一搭。看看哪些物体能搭在一起？哪些不能搭在一起？比一比哪一小组搭得既牢固又美观？在这充满趣味性、挑战性的活动中，学生人人平等，个个兴致勃勃地投入到“想—搭—比”的活动中。学生的双手解放了，敢拼、敢搭，大脑解放了，敢想、敢比，更重要的是嘴巴解放了，敢说、敢问、敢交流。说话能力的培养任重而道远。
要培养一年级学生的说话能力，并非一朝一夕的事，并非能在40分钟的课堂上就能见效的事。它是一项长期并艰巨的任务，它需要教师充分挖掘各种有利因素，并将它持之以恒。一年级的学生说话能力尚在起步阶段，只有让他们在起步阶段就能打下扎实的说话功底，并能把说话能力的培养坚持下去。这样才能对学生今后的语言发展和语言表达起到良好的推动作用。作为一名低段的小学数学教师，我有责任也有信心，尽自己最大的努力让孩子们能快乐地学数学，说数学。在说的过程中体验学习的乐趣，见证成长的足迹。
俗话说：“习惯决定性格，性格决定命运”。可见好习惯的养成对于每一个小学生来说多么重要。虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习在孩子们的学习生活中扎根、结果。真希望学生们从小就养成爱学习的好习惯！这样他们一生都会受益的！
俗话说“兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。”学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求語言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。
二、培养学生独立思考和合作交流的好习惯
有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
三、培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯
数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。
四、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯
学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道罗老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟！学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排我接着说：“老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。
五、教师规范引导，培养学生说话的能力
一个班里的学生，由于各自性格特点，其语言表达能力有一定的差异，不乏有口才好的，也有的由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向，不善言语的。为了让全体学生的口才得到平衡提高，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线，思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说，有话可说，并在积极引导过程中，使学生说话的热情得到激发，说话的能力得到培养。
（一）严格要求，规范表达
1.完整性
一年级的孩子说话常常是有头无尾，缺乏完整性。对于别人提出的问题，他们回答起来总是简单地说出答案。
2.连贯性
连贯性是在完整性的基础上又有了更深一步的提升。完整性相对于的是一句简单的话，而连貫性则要把多句复杂的话说连贯，说通顺。
3.规范性
数学语言讲究简洁规范，而一年级的学生数学语言的表达欠规范，总是以自己平常说的习惯性话语来表达数学。长久下去，对数学语言的理解会有困难。
（二）形式多样，熟练表达
1.自对自说
例如，看图说意时，可以先让学生先自对自轻轻说一遍。在大家讨论交流后，还可以再一次自对自说一遍，从而比较出两次的不同点，既提高说话水平又巩固所学内容。
2.同桌互说
例如，在学习完数的组成后，我让学生以对口令的形式互说。当一个学生说出6可以分成1和5后，另一个学生马上对6可以分成5和1。学生非常喜欢这样的形式。
3.小组合说
例如，在教学“认识立体图形”后，我让学生以小组为单位，把所有的立体图形都拿出来，拼一拼，搭一搭。看看哪些物体能搭在一起？哪些不能搭在一起？比一比哪一小组搭得既牢固又美观？在这充满趣味性、挑战性的活动中，学生人人平等，个个兴致勃勃地投入到“想—搭—比”的活动中。学生的双手解放了，敢拼、敢搭，大脑解放了，敢想、敢比，更重要的是嘴巴解放了，敢说、敢问、敢交流。说话能力的培养任重而道远。
要培养一年级学生的说话能力，并非一朝一夕的事，并非能在40分钟的课堂上就能见效的事。它是一项长期并艰巨的任务，它需要教师充分挖掘各种有利因素，并将它持之以恒。一年级的学生说话能力尚在起步阶段，只有让他们在起步阶段就能打下扎实的说话功底，并能把说话能力的培养坚持下去。这样才能对学生今后的语言发展和语言表达起到良好的推动作用。作为一名低段的小学数学教师，我有责任也有信心，尽自己最大的努力让孩子们能快乐地学数学，说数学。在说的过程中体验学习的乐趣，见证成长的足迹。
俗话说：“习惯决定性格，性格决定命运”。可见好习惯的养成对于每一个小学生来说多么重要。虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习在孩子们的学习生活中扎根、结果。真希望学生们从小就养成爱学习的好习惯！这样他们一生都会受益的！