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摘 要：在新课改的实施过程中，课程资源如何开发和利用是老师们经常会遇到的问题。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念。随着课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。
关键词： 历史；学生；课程资源
建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师授课得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此，在历史课堂，充分利用学生课程资源意义重大。
在日常的教学中，教师对教材的研究、对知识发展顺序的了解相对比较多一些，对学生认知发展的关注还是少了一些。如今学生学习的渠道越来越宽，他们的资料来源越来越广，只有随时了解学生，充分利用学生自身的资源，才能更好地把握课堂教学的起点，才能把“以学生为本”、“以学生的发展为本”的理念落实到点点滴滴的教学行为之中，实现有效的教学。
一、什么是课程资源？什么是学生课程资源？
课程资源：所谓课程资源，是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。它大致可以分为校内课程资源和学生家庭、当地社区等校外课程资源，既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长和社会的支持态度与能力等无形的资源。
学生课程资源：学生课程资源是指学生已有的知识结构、经验、人格品质以及在教师引导、促进、激励、和唤醒后所表现出来的主动性。学生的每一个回应包括一举手、一投足都是其本人经验的反映，都是一种课程资源。按照皮亚杰的认知发展理论，这种经验是将新旧知识联系起来后的结果。所以学生本人就是一种真实、有价值的课程资源。
二、为什么要重视学生课程资源
1.学生发展的需要
1984年，韩国、日本、澳大利亚以及我国的学者都提出21世纪人素质的基本内涵，即：积极进去的开拓精神；崇高的道德品质和对人类的责任感；在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力；有宽厚、扎实的基础知识和基本技能；学会学习，适应科学技术领域的综合化；有多种个性、特长；具有与他人协作和进行国际交流的能力。
从培养21世纪人才的角度出发，我们也应该培养学生能力，发挥学生的主动性，让他们参与教师的教学，更好的促进师生互动、生生互动。
2.学校发展的需要
学校担负着培养国家未来的人才的任务，课堂是学校教育培养学生的主阵地，一切为了学生的发展，就必须一切从学生的角度出发，发现他们的闪光点，培养他们的自信心，关注他们的学习过程。
3.教师发展的需要
教师必须转变教学观念，服务于新课程改革的深层次推进。长期以来，我国教育界一直将课程内容视为国家规定学生必须掌握的知识内容，误认为教材是惟一的课程资源，这样不仅放弃了大量鲜活的课程资源，还使原有教材的传授显得格外枯燥乏味，过于抽象化。这次新课程改革要求教师改变过于注重教科书、机械训练的倾向，树立新的课程资源观。
三、历史课如何开发学生课程资源
历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，如历史史料、历史故事、网络资源、影视资源以及乡土资源，信息资源等都为历史课程的实施提供了强大的资料。这些静态的历史资源都可以为学生所用，学生可通过校内外图书馆，博物馆，网上查找各种资料，变成自己的学生课程资源在历史课堂上运用。
为了增强学生参与课堂教学的积极性，让学生从“被动学习”转为“主动学习”，对学生动态资源的开发，可从以下方面入手：
1.将学生已有的知识和经验作为课程资源
“关注学生的已有经验”这是新课程所提倡的。实践表明，学生的“已知”是不可估量的，这也是无法预设的。因此在教学前，要充分了解学生的已知，并从学生的已知中发现有价值的信息或认识上的误区，把它作为宝贵的教学资源，找准教学的起点，并注意发挥教师在课堂中积极的，有价值的引导作用。
2.将学生课前准备的资料作为课程资源
学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高课堂教学质量的基础。课堂教学在本质上是一个教师指导下学生积极学习、主动参与和独立思考的过程。课前教师将课堂上所需的资料让学生回家查找、准备，更有利于提高课堂效率，加深对教材的理解，学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展。
3.将学生在课堂的生成作为课程资源
（1）利用学生课堂上提出的有价值问题做为再生资源。普多塔戈说过：“人脑不是一个灌输知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”学生作为一种活生生的教学资源，带着自己的知识经验、思考、灵感参与课堂学习活动。学生在复杂多变的学习过程中，不可避免的会产生新的问题。学生产生问题的过程，正是头脑被点燃的过程。
（2）利用学生课堂上出现的错误作为再生资源。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。比如，说到曹操，很多同学会立即说他是三国时期的人。以此错误为开端，引导学生探究知识，最后学生自己会得出正确的结论：曹操是东汉末年的人。
（3）利用学生在交流中产生的碰撞作为课程资源。在新课程中，从传统意义上的教师“教”和学生“学”，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在平时的教学过程中，尽管教师课前会预测学生信息的走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际的教学中，由师生互动、生生互动生成的课程资源是师生心智互动的产物，生动鲜活而又充满了灵性，它稍纵即逝，也可以说是可与而不可求的。教师如果能把握机会，引导学生对生成的资源进行更深一步的挖掘，将实现教学资源的优化与重组，达到事半功倍的效果。
总之，课程资源的开发和利用，是保证课程实施、目标实现的基本条件，应该而且必须受到重视。从世界的角度看，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源的开发和利用程度也是很高的。学生是重要的课程资源，学生课程资源的开发利用，将大大促进青少年人格和人性的健全完善，对充分发挥学生的主观能动性有重要作用。
关键词： 历史；学生；课程资源
建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师授课得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此，在历史课堂，充分利用学生课程资源意义重大。
在日常的教学中，教师对教材的研究、对知识发展顺序的了解相对比较多一些，对学生认知发展的关注还是少了一些。如今学生学习的渠道越来越宽，他们的资料来源越来越广，只有随时了解学生，充分利用学生自身的资源，才能更好地把握课堂教学的起点，才能把“以学生为本”、“以学生的发展为本”的理念落实到点点滴滴的教学行为之中，实现有效的教学。
一、什么是课程资源？什么是学生课程资源？
课程资源：所谓课程资源，是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。它大致可以分为校内课程资源和学生家庭、当地社区等校外课程资源，既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长和社会的支持态度与能力等无形的资源。
学生课程资源：学生课程资源是指学生已有的知识结构、经验、人格品质以及在教师引导、促进、激励、和唤醒后所表现出来的主动性。学生的每一个回应包括一举手、一投足都是其本人经验的反映，都是一种课程资源。按照皮亚杰的认知发展理论，这种经验是将新旧知识联系起来后的结果。所以学生本人就是一种真实、有价值的课程资源。
二、为什么要重视学生课程资源
1.学生发展的需要
1984年，韩国、日本、澳大利亚以及我国的学者都提出21世纪人素质的基本内涵，即：积极进去的开拓精神；崇高的道德品质和对人类的责任感；在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力；有宽厚、扎实的基础知识和基本技能；学会学习，适应科学技术领域的综合化；有多种个性、特长；具有与他人协作和进行国际交流的能力。
从培养21世纪人才的角度出发，我们也应该培养学生能力，发挥学生的主动性，让他们参与教师的教学，更好的促进师生互动、生生互动。
2.学校发展的需要
学校担负着培养国家未来的人才的任务，课堂是学校教育培养学生的主阵地，一切为了学生的发展，就必须一切从学生的角度出发，发现他们的闪光点，培养他们的自信心，关注他们的学习过程。
3.教师发展的需要
教师必须转变教学观念，服务于新课程改革的深层次推进。长期以来，我国教育界一直将课程内容视为国家规定学生必须掌握的知识内容，误认为教材是惟一的课程资源，这样不仅放弃了大量鲜活的课程资源，还使原有教材的传授显得格外枯燥乏味，过于抽象化。这次新课程改革要求教师改变过于注重教科书、机械训练的倾向，树立新的课程资源观。
三、历史课如何开发学生课程资源
历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，如历史史料、历史故事、网络资源、影视资源以及乡土资源，信息资源等都为历史课程的实施提供了强大的资料。这些静态的历史资源都可以为学生所用，学生可通过校内外图书馆，博物馆，网上查找各种资料，变成自己的学生课程资源在历史课堂上运用。
为了增强学生参与课堂教学的积极性，让学生从“被动学习”转为“主动学习”，对学生动态资源的开发，可从以下方面入手：
1.将学生已有的知识和经验作为课程资源
“关注学生的已有经验”这是新课程所提倡的。实践表明，学生的“已知”是不可估量的，这也是无法预设的。因此在教学前，要充分了解学生的已知，并从学生的已知中发现有价值的信息或认识上的误区，把它作为宝贵的教学资源，找准教学的起点，并注意发挥教师在课堂中积极的，有价值的引导作用。
2.将学生课前准备的资料作为课程资源
学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高课堂教学质量的基础。课堂教学在本质上是一个教师指导下学生积极学习、主动参与和独立思考的过程。课前教师将课堂上所需的资料让学生回家查找、准备，更有利于提高课堂效率，加深对教材的理解，学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展。
3.将学生在课堂的生成作为课程资源
（1）利用学生课堂上提出的有价值问题做为再生资源。普多塔戈说过：“人脑不是一个灌输知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”学生作为一种活生生的教学资源，带着自己的知识经验、思考、灵感参与课堂学习活动。学生在复杂多变的学习过程中，不可避免的会产生新的问题。学生产生问题的过程，正是头脑被点燃的过程。
（2）利用学生课堂上出现的错误作为再生资源。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。比如，说到曹操，很多同学会立即说他是三国时期的人。以此错误为开端，引导学生探究知识，最后学生自己会得出正确的结论：曹操是东汉末年的人。
（3）利用学生在交流中产生的碰撞作为课程资源。在新课程中，从传统意义上的教师“教”和学生“学”，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在平时的教学过程中，尽管教师课前会预测学生信息的走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际的教学中，由师生互动、生生互动生成的课程资源是师生心智互动的产物，生动鲜活而又充满了灵性，它稍纵即逝，也可以说是可与而不可求的。教师如果能把握机会，引导学生对生成的资源进行更深一步的挖掘，将实现教学资源的优化与重组，达到事半功倍的效果。
总之，课程资源的开发和利用，是保证课程实施、目标实现的基本条件，应该而且必须受到重视。从世界的角度看，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源的开发和利用程度也是很高的。学生是重要的课程资源，学生课程资源的开发利用，将大大促进青少年人格和人性的健全完善，对充分发挥学生的主观能动性有重要作用。