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著名數学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，曰月之繁，无处不用数学。”数学是现代科学技术的基础和工具。幼儿园教育作为基础教育的基础，有义务和责任为未来社会培养拥有较高数学素养的建设者和创造者。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。孩子思维是具体形象的，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。因此大班幼儿数学教学必须注意形式多样、有趣，对幼儿的思维发展起到积极作用。如何根据大班幼儿的年龄特点，合理组织数學活动呢？本人以个人教育教学经验浅谈以下几点。
一、所选择的数学游戏要符合幼儿的年龄特点
幼儿数学的思维方式主要是在教师有意和无意的教育中培养出来的。游戏的玩法必须适合幼儿的心理特点和动作发展规律，使幼儿乐意接受并通过努力可以取得胜利。5、6岁儿童进行数学游戏时，由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执情况的就会减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。例如：大班幼儿的年龄特点是对竞赛类游戏兴趣浓厚，反应较快并能自觉遵守游戏规则。针对他们的这些特点，开展数学游戏时可以以集体、分组游戏等形式进行。如“拔萝卜”“比比谁最快”等游戏比较适合大班幼儿，这些游戏活动的内容和规则浅显易懂，贴近幼儿的生活，容易被幼儿接受，幼儿注意力集中，这样孩子才对其学习的内容感兴趣。
二、在游戏中学数学
幼儿园教学教育的任务是帮助幼儿获得的数学思维方式。有了数学的思维方式，幼儿就会发现生活中的数学，自觉地运用数学的思维方式去解决现实生活的问题，从而更好地适应未来数字化的生存现实需要。游戏是幼儿生理发展、认知发展、社会性发展和自我发展的内在需要，是幼儿喜欢的活动。在游戏中幼儿还可以进行各种各样的探索、操作活动。根据这一特点，在进行大班数学教学时，例如，在开展“小白兔”练习10以内加减游戏吋，如果只是让幼儿简单地反复练习小兔的动作，会比较枯燥乏味，幼儿不能投入尽兴地“玩”，为了激发幼儿的学习兴趣，我设计了富于游戏化、情节化的“拔萝卜”的游戏。如让幼儿听音乐轻松地学“小兔”跳，使幼儿融入到角色中去，再来开展“小兔”在草地里“拔萝卜”等游戏。这些数学活动，由易到难，逐渐对幼儿提高要求，更加容易激发幼儿对数学活动的浓厚兴趣。
（一）在现有的体育游戏中进行数学教学
数学是通过观察 、尝试、推理、归纳、演绎、综合、抽象、验证等方法，把生活中的具体问题成为抽象的数学问题，再通过解决抽象的数学问题，能应用到具体的解决问题中。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，既锻炼身体又巩固了数学知识，调动幼儿的积极性。因此，在教学实践中，对现成的体育游戏进行改编，将数学融入其中。如“摘果果”的体育游戏，我结合“1”“许多”的教学和10以内的点数，在原来的游戏中增加了“摘一个”“摘许多个”“摘10个”等，让幼儿练习边双脚边回答：“摘一个”“摘许多个”“摘10个” 等，改编后的体育游戏更适合教学，也让幼儿学习更多数学知识。同时，在体育活动融合数学元素中必须重视数学活动材料的提供，主要体现以下几点：第一，数学活动材料要有数学教育的价值，有助于幼儿对数、量、形、时、空及逻辑关系的认识；第二，数学活动材料要有变化，容易反复操作；第三，数学活动材最好物美价廉，来自生活。第四，数学活动数量要充分，让每个幼儿人手一份，都有亲手操作材料的机会。这样，每位幼儿都有同等的机会参加学习，寓教于乐，从而达到了教学目的。
（二）在操作中学习数学
皮亚杰认为，知识总是和动作或运算联系着的，运算是内化的可逆动作，思维是内化的动作。所以，教师要创造条件让幼儿动手操作、动脑思考、不断探索和发现物体之间的数量关系，在操作中学、同时，幼儿思维发展以具体形象性为主。因此，幼儿的数学经验不是教师教会的，需要通过自己动手操作、摆弄，在不断反复的动作中获得的。新《纲要》在科学领域部分特别提出的一点要求即是“提供丰富的操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，才能逐步体验抽象的数概念。因此，数学活动尽量以幼儿动手操作为主，教师从旁指导为辅，对个别胆怯的幼儿，教师要给他们予鼓励，引导讨论操作的结果，达到明确概念的目的。
幼儿在刚学会某个技能，或刚刚学会某个概念时，会自动反复练习，找到问题，并找到解决问题的方法。如：学习几何图形，只给幼儿几个图形是不够的，需要提供大小不同的几何图形，颜色不一的纸张，让幼儿自己动手操作后再拼合。同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作――形象――符号逻辑思维的逐步发展。因幼儿掌握数的概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动。它分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段：要给幼儿提供动手操作的实物，如花片、豆、吸管、树叶、彩笔等。第二阶段是形象表征阶段：给幼儿提供实物图片或圆点图片，如幼儿《数学》用书配套提供的实物图片和圆点图片。第三阶段是符号表征阶段：给幼儿提供数字卡片。幼儿在动手操作中开心地习得数学知识。
总之，幼儿园的数学必须紧紧围绕《规程》的目标来开展，丰富游戏环节需围绕题目内容，让数学活动发挥应有的作用，使幼儿在玩中学到知识，成为跨世纪的人才。同时教师要从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏，就能激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，玩有所得。
一、所选择的数学游戏要符合幼儿的年龄特点
幼儿数学的思维方式主要是在教师有意和无意的教育中培养出来的。游戏的玩法必须适合幼儿的心理特点和动作发展规律，使幼儿乐意接受并通过努力可以取得胜利。5、6岁儿童进行数学游戏时，由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执情况的就会减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。例如：大班幼儿的年龄特点是对竞赛类游戏兴趣浓厚，反应较快并能自觉遵守游戏规则。针对他们的这些特点，开展数学游戏时可以以集体、分组游戏等形式进行。如“拔萝卜”“比比谁最快”等游戏比较适合大班幼儿，这些游戏活动的内容和规则浅显易懂，贴近幼儿的生活，容易被幼儿接受，幼儿注意力集中，这样孩子才对其学习的内容感兴趣。
二、在游戏中学数学
幼儿园教学教育的任务是帮助幼儿获得的数学思维方式。有了数学的思维方式，幼儿就会发现生活中的数学，自觉地运用数学的思维方式去解决现实生活的问题，从而更好地适应未来数字化的生存现实需要。游戏是幼儿生理发展、认知发展、社会性发展和自我发展的内在需要，是幼儿喜欢的活动。在游戏中幼儿还可以进行各种各样的探索、操作活动。根据这一特点，在进行大班数学教学时，例如，在开展“小白兔”练习10以内加减游戏吋，如果只是让幼儿简单地反复练习小兔的动作，会比较枯燥乏味，幼儿不能投入尽兴地“玩”，为了激发幼儿的学习兴趣，我设计了富于游戏化、情节化的“拔萝卜”的游戏。如让幼儿听音乐轻松地学“小兔”跳，使幼儿融入到角色中去，再来开展“小兔”在草地里“拔萝卜”等游戏。这些数学活动，由易到难，逐渐对幼儿提高要求，更加容易激发幼儿对数学活动的浓厚兴趣。
（一）在现有的体育游戏中进行数学教学
数学是通过观察 、尝试、推理、归纳、演绎、综合、抽象、验证等方法，把生活中的具体问题成为抽象的数学问题，再通过解决抽象的数学问题，能应用到具体的解决问题中。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，既锻炼身体又巩固了数学知识，调动幼儿的积极性。因此，在教学实践中，对现成的体育游戏进行改编，将数学融入其中。如“摘果果”的体育游戏，我结合“1”“许多”的教学和10以内的点数，在原来的游戏中增加了“摘一个”“摘许多个”“摘10个”等，让幼儿练习边双脚边回答：“摘一个”“摘许多个”“摘10个” 等，改编后的体育游戏更适合教学，也让幼儿学习更多数学知识。同时，在体育活动融合数学元素中必须重视数学活动材料的提供，主要体现以下几点：第一，数学活动材料要有数学教育的价值，有助于幼儿对数、量、形、时、空及逻辑关系的认识；第二，数学活动材料要有变化，容易反复操作；第三，数学活动材最好物美价廉，来自生活。第四，数学活动数量要充分，让每个幼儿人手一份，都有亲手操作材料的机会。这样，每位幼儿都有同等的机会参加学习，寓教于乐，从而达到了教学目的。
（二）在操作中学习数学
皮亚杰认为，知识总是和动作或运算联系着的，运算是内化的可逆动作，思维是内化的动作。所以，教师要创造条件让幼儿动手操作、动脑思考、不断探索和发现物体之间的数量关系，在操作中学、同时，幼儿思维发展以具体形象性为主。因此，幼儿的数学经验不是教师教会的，需要通过自己动手操作、摆弄，在不断反复的动作中获得的。新《纲要》在科学领域部分特别提出的一点要求即是“提供丰富的操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，才能逐步体验抽象的数概念。因此，数学活动尽量以幼儿动手操作为主，教师从旁指导为辅，对个别胆怯的幼儿，教师要给他们予鼓励，引导讨论操作的结果，达到明确概念的目的。
幼儿在刚学会某个技能，或刚刚学会某个概念时，会自动反复练习，找到问题，并找到解决问题的方法。如：学习几何图形，只给幼儿几个图形是不够的，需要提供大小不同的几何图形，颜色不一的纸张，让幼儿自己动手操作后再拼合。同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作――形象――符号逻辑思维的逐步发展。因幼儿掌握数的概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动。它分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段：要给幼儿提供动手操作的实物，如花片、豆、吸管、树叶、彩笔等。第二阶段是形象表征阶段：给幼儿提供实物图片或圆点图片，如幼儿《数学》用书配套提供的实物图片和圆点图片。第三阶段是符号表征阶段：给幼儿提供数字卡片。幼儿在动手操作中开心地习得数学知识。
总之，幼儿园的数学必须紧紧围绕《规程》的目标来开展，丰富游戏环节需围绕题目内容，让数学活动发挥应有的作用，使幼儿在玩中学到知识，成为跨世纪的人才。同时教师要从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏，就能激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，玩有所得。