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一、以SAMR模型为指导
SAMR模型是鲁本·普特杜拉（Ruben R. Puentedura）博士对选择、应用和评价技术在教育中应用所提出的一个层次模型，它共分为四个层次，SAMR即这四个层次代表单词的首字母的组合，分别为替换（Substitution）、强化（Augmentation）、修改（Modification）及重塑（Redefinition）。
在替换阶段，技术扮演一种替代工具，功能上无变化。例如，过去学生使用纸与笔完成做笔记的任务，而现在学生可以使用平板电脑实现相同的功能。又如，过去教师用挂图和现在用PowerPoint进行内容的展示并无二样。在替换层，技术所实现的任务功能与传统模式相比，没有发生任何变化的，只是实现的方式不同而已。
在强化阶段，技术扮演一种替代工具，在功能上予以提升。同样以做笔记为例，现在可以通过平板电脑完成笔记后（或者通过印象笔记或OneNote）并保存到云端，技术可以让我们随时随地通过不同的移动终端进行访问，这是传统方式所无法实现的。再如，现在可以通过测试系统完成学生的答题及评测反馈的学习任务，这与传统的学生答题老师批改相比，无疑有了更明显的加强。以上两个阶段主要是技术帮助教师，在教室里对学生的学习进行改善或加强。
在修改阶段，技术允许对重大任务进行再设计，技术的强大之处这时才得以体现。在本层次中，技术可以让我们对任务本身进行重新定义。如，教师可以通过技术将学生分成不同小组，在课后使用Google Slides或Microsoft Sway等技术进行合作并相互演示。在技术的帮助下，学生们可以在不同地点，不同时间，合作完成一个演示内容，比如利用GPS（全球定位系统）技术支持户外实地考察学习。再如，一个学生可将自己的演讲录制成视频，并上传到视频网站上与师生进行分享，并得到即时评价。在修改层，技术已经让我们开始了对学习的任务及学习过程的重新定义。
在重塑阶段，技术允许创造全新的任务。在此层次中，技术让我们真正重新定义任务本身或创造出过去根本想象不到的学习任务。如，技术可以让学生通过多种技术手段展示自己的学习成果（如当一名播客），而现在国内翻转课堂、慕课，实际上都是在技术的支持下所构建的新的学习模式，如果没有技术的支持，课堂是无法得到真正翻转的。
SAMR模型可以很好地帮助教师对以前的技术运用进行反思，明确以后的应用方向。然而目前，国内技术应用于教育的层次还主要集中于“替代”阶段和“增强”阶段，那么教师应该如何达到SAMR模型的高级阶段呢？
二、在实践中不断反思
在技术快速发展的今天，知识更新速度极其迅速。有研究指出，今天《纽约时报》一天的信息量已经超出16世纪人们一生所需要掌握的信息。此外，技术的泛在性使得学生随时可以利用技术去查找需要的信息，种种变化导致教师已经不再是过去那样的“站在讲台上的圣人”了，教师不再也不可能掌握所有的知识。在21世纪的今天，教师何以成为教师呢？教师首先应该做到的是转变自己的教学理念，借助技术的辅助在实践教学中不断学习反思，充分发挥学生的自主性。
李老师是一位中学外语教师，他借助学校的Moodle平台开设了一门课程。在第一阶段，李老师认为Moodle平台可以将传统的纸质版教材转换为数字化教材，学生可以随时随地获取这些资源，所以李老师就搜集了大量的资源给学生阅读和学习，而且也将平时作业直接上传到网上。但是学生对这些资源利用率极低，对待作业也是马虎应付。对这些问题，李老师十分苦恼，所以他查阅了大量的文献，并与一些教育技术领域的专家以及Moodle平台的使用者进行了交流，他发现自己与有经验教师的教学设计是不同的。李老师目前是处于模型中的“替代”阶段，他只是将Moodle平台用作承载资源的容器，并没有发挥出平台的真正优势，也没有充分利用平台的功能。
在第二阶段，李老师尝试着根据一些有经验教师的教学设计重新组织教学，一方面是将资源有针对性删除，另一方面为充分调动学生的自主性，他还尝试着利用翻转课堂的模式进行教学。为实现翻转课堂教学模式，他经常到教育信息技术专家的课堂进行观察，并试着针对Moodle平台上的资源以及作业进行重新设计。但是，这种模式需要学生有较强的学习积极性，并不是所有学生都适用。而且，李老师发现，一些自主性强的学生学习进度比较快，但在课堂上就没有兴趣学习了。在这个阶段，李老师不再依赖于平台，开始反思自己的教学，让技术成为自己的辅助手段，重新设计学习活动激发学生兴趣，让技术扮演一种辅助工具，使其功能上有一定提升。
第三个阶段，李老师一直坚持使用翻转课堂进行教学，他发现一些学生对Moodle平台的熟练度很高。于是，他尝试让学习进度快的学生去寻找资源并分享资源，让学生自己去设计作业题目，然后发布到网站上，大家一起来做。随着时间的推移，平台上的资源越来越多，令人吃惊的是，其中的一大部分资源都是由学生搜集或者创建的。这个阶段，李老师开始利用技术去改变自己的教学，不再只考虑给学生呈现知识、传递知识，而更多地让学生去创造生成新知识。他也逐渐意识到学生不仅仅可以充当知识消费者的角色，更重要地是可以并且应该充当知识生产者的角色，这才真正发挥了信息技术的作用，提高了教育教学质量。
正如李老师所经历的SAMR模型的几个阶段一样，教师必须意识到技术应用于教育需要一个过程，所以一定要在教学中不断实践，不断反思、改进、学习，才能使技术渐渐融合于教学，为培养学生创新能力服务。只有技术在教育中的应用达到SAMR模型高层次阶段，技术发展才能对教育产生革命性影响。
三、在理念上不断升级
在教育信息化浪潮的推动下，教育技术装备不断升级，但技术背后的教育理念的更新却比较缓慢。技术的运用到底是为了教师备课方便，还是以学生学习为中心呢？在信息时代大力推进的“以学生学习为中心”是不是就否定了教师的主导作用……技术不可替代教学，教师首先要从理念上不断提升自己。
技术的设计与使用，教师才是关键。没有任何技术是可以代替教师教学的。教师是整个信息教学的主导核心，教师的思想、行为不改变，教学就很难发生真正的改变。正如英特尔公司前首席执行官克瑞格？贝瑞特博士所说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”所以，教师以及技术在促进学生学习和发展起到十分重要的作用，这也就要求教师在将技术应用于教育的过程中必须认清自己在教学中的地位，加强教学法和信息技术知识的学习，在运用技术时要以学生为中心，以学生的学习和发展为中心，有效利用技术，让学习更加自主、更加个性化，更能发挥主观能动性。
教师在将技术应用于教育的过程中，要以SAMR模型为指导，逐步形成以学生中心，教师为主导的教学模式。教师要认识到，教育的所有工作都是为学生服务的，技术也是不断优化学生学习的工具手段。因为这个时代的学生已具备利用网络搜索信息、自学的能力，教师要做的是引导学生，调动学生的积极性与主动性，让学生去创造生成知识。如果教师只处于创建资源、传递资源和呈现资源的阶段，那么学生的创新思维能力、动手创造能力仍然得不到提升。也就是说，技术应用于教育不再是单纯从学习内容的呈现、传递和使用上下功夫，而是要更进一步的，从如何运用技术提高学生21世纪需要的思维技能，给整个教育生态系统带来突破性影响上着力。
（作者单位：华南师范大学）
责任编辑 严 芳
SAMR模型是鲁本·普特杜拉（Ruben R. Puentedura）博士对选择、应用和评价技术在教育中应用所提出的一个层次模型，它共分为四个层次，SAMR即这四个层次代表单词的首字母的组合，分别为替换（Substitution）、强化（Augmentation）、修改（Modification）及重塑（Redefinition）。
在替换阶段，技术扮演一种替代工具，功能上无变化。例如，过去学生使用纸与笔完成做笔记的任务，而现在学生可以使用平板电脑实现相同的功能。又如，过去教师用挂图和现在用PowerPoint进行内容的展示并无二样。在替换层，技术所实现的任务功能与传统模式相比，没有发生任何变化的，只是实现的方式不同而已。
在强化阶段，技术扮演一种替代工具，在功能上予以提升。同样以做笔记为例，现在可以通过平板电脑完成笔记后（或者通过印象笔记或OneNote）并保存到云端，技术可以让我们随时随地通过不同的移动终端进行访问，这是传统方式所无法实现的。再如，现在可以通过测试系统完成学生的答题及评测反馈的学习任务，这与传统的学生答题老师批改相比，无疑有了更明显的加强。以上两个阶段主要是技术帮助教师，在教室里对学生的学习进行改善或加强。
在修改阶段，技术允许对重大任务进行再设计，技术的强大之处这时才得以体现。在本层次中，技术可以让我们对任务本身进行重新定义。如，教师可以通过技术将学生分成不同小组，在课后使用Google Slides或Microsoft Sway等技术进行合作并相互演示。在技术的帮助下，学生们可以在不同地点，不同时间，合作完成一个演示内容，比如利用GPS（全球定位系统）技术支持户外实地考察学习。再如，一个学生可将自己的演讲录制成视频，并上传到视频网站上与师生进行分享，并得到即时评价。在修改层，技术已经让我们开始了对学习的任务及学习过程的重新定义。
在重塑阶段，技术允许创造全新的任务。在此层次中，技术让我们真正重新定义任务本身或创造出过去根本想象不到的学习任务。如，技术可以让学生通过多种技术手段展示自己的学习成果（如当一名播客），而现在国内翻转课堂、慕课，实际上都是在技术的支持下所构建的新的学习模式，如果没有技术的支持，课堂是无法得到真正翻转的。
SAMR模型可以很好地帮助教师对以前的技术运用进行反思，明确以后的应用方向。然而目前，国内技术应用于教育的层次还主要集中于“替代”阶段和“增强”阶段，那么教师应该如何达到SAMR模型的高级阶段呢？
二、在实践中不断反思
在技术快速发展的今天，知识更新速度极其迅速。有研究指出，今天《纽约时报》一天的信息量已经超出16世纪人们一生所需要掌握的信息。此外，技术的泛在性使得学生随时可以利用技术去查找需要的信息，种种变化导致教师已经不再是过去那样的“站在讲台上的圣人”了，教师不再也不可能掌握所有的知识。在21世纪的今天，教师何以成为教师呢？教师首先应该做到的是转变自己的教学理念，借助技术的辅助在实践教学中不断学习反思，充分发挥学生的自主性。
李老师是一位中学外语教师，他借助学校的Moodle平台开设了一门课程。在第一阶段，李老师认为Moodle平台可以将传统的纸质版教材转换为数字化教材，学生可以随时随地获取这些资源，所以李老师就搜集了大量的资源给学生阅读和学习，而且也将平时作业直接上传到网上。但是学生对这些资源利用率极低，对待作业也是马虎应付。对这些问题，李老师十分苦恼，所以他查阅了大量的文献，并与一些教育技术领域的专家以及Moodle平台的使用者进行了交流，他发现自己与有经验教师的教学设计是不同的。李老师目前是处于模型中的“替代”阶段，他只是将Moodle平台用作承载资源的容器，并没有发挥出平台的真正优势，也没有充分利用平台的功能。
在第二阶段，李老师尝试着根据一些有经验教师的教学设计重新组织教学，一方面是将资源有针对性删除，另一方面为充分调动学生的自主性，他还尝试着利用翻转课堂的模式进行教学。为实现翻转课堂教学模式，他经常到教育信息技术专家的课堂进行观察，并试着针对Moodle平台上的资源以及作业进行重新设计。但是，这种模式需要学生有较强的学习积极性，并不是所有学生都适用。而且，李老师发现，一些自主性强的学生学习进度比较快，但在课堂上就没有兴趣学习了。在这个阶段，李老师不再依赖于平台，开始反思自己的教学，让技术成为自己的辅助手段，重新设计学习活动激发学生兴趣，让技术扮演一种辅助工具，使其功能上有一定提升。
第三个阶段，李老师一直坚持使用翻转课堂进行教学，他发现一些学生对Moodle平台的熟练度很高。于是，他尝试让学习进度快的学生去寻找资源并分享资源，让学生自己去设计作业题目，然后发布到网站上，大家一起来做。随着时间的推移，平台上的资源越来越多，令人吃惊的是，其中的一大部分资源都是由学生搜集或者创建的。这个阶段，李老师开始利用技术去改变自己的教学，不再只考虑给学生呈现知识、传递知识，而更多地让学生去创造生成新知识。他也逐渐意识到学生不仅仅可以充当知识消费者的角色，更重要地是可以并且应该充当知识生产者的角色，这才真正发挥了信息技术的作用，提高了教育教学质量。
正如李老师所经历的SAMR模型的几个阶段一样，教师必须意识到技术应用于教育需要一个过程，所以一定要在教学中不断实践，不断反思、改进、学习，才能使技术渐渐融合于教学，为培养学生创新能力服务。只有技术在教育中的应用达到SAMR模型高层次阶段，技术发展才能对教育产生革命性影响。
三、在理念上不断升级
在教育信息化浪潮的推动下，教育技术装备不断升级，但技术背后的教育理念的更新却比较缓慢。技术的运用到底是为了教师备课方便，还是以学生学习为中心呢？在信息时代大力推进的“以学生学习为中心”是不是就否定了教师的主导作用……技术不可替代教学，教师首先要从理念上不断提升自己。
技术的设计与使用，教师才是关键。没有任何技术是可以代替教师教学的。教师是整个信息教学的主导核心，教师的思想、行为不改变，教学就很难发生真正的改变。正如英特尔公司前首席执行官克瑞格？贝瑞特博士所说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”所以，教师以及技术在促进学生学习和发展起到十分重要的作用，这也就要求教师在将技术应用于教育的过程中必须认清自己在教学中的地位，加强教学法和信息技术知识的学习，在运用技术时要以学生为中心，以学生的学习和发展为中心，有效利用技术，让学习更加自主、更加个性化，更能发挥主观能动性。
教师在将技术应用于教育的过程中，要以SAMR模型为指导，逐步形成以学生中心，教师为主导的教学模式。教师要认识到，教育的所有工作都是为学生服务的，技术也是不断优化学生学习的工具手段。因为这个时代的学生已具备利用网络搜索信息、自学的能力，教师要做的是引导学生，调动学生的积极性与主动性，让学生去创造生成知识。如果教师只处于创建资源、传递资源和呈现资源的阶段，那么学生的创新思维能力、动手创造能力仍然得不到提升。也就是说，技术应用于教育不再是单纯从学习内容的呈现、传递和使用上下功夫，而是要更进一步的，从如何运用技术提高学生21世纪需要的思维技能，给整个教育生态系统带来突破性影响上着力。
（作者单位：华南师范大学）
责任编辑 严 芳