〔摘 要〕课堂教学是学校教育教学的主阵地，其质量的高低直接影响着教学质量的优劣；激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素；人的认知规律是：“实践——认识——再实践”； 重视课堂教学与实验教学的结合，真正落实学生的主体地位，构建开放的课堂环境和实验课程资源。
　　〔关键词〕观察 实验 思维 兴趣 积极性 实践 主体
　　课堂教学是学校教育教学的主阵地，其质量的高低直接影响着教学质量的优劣。但物理学又是以实验为基础的科学，实验探究对培养学生的创新精神和实践能力、全面提高学生的科学素养，形成科学的世界观和价值观至关重要。故物理老师在教学中应把这两者结合，即做到课堂教学与实验教学的结合。
　　一、兴趣往往是学习的先导
　　激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念，点明了实现全面发展的途径，因而充分开发和利用各种资源，在教育教学的各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生“学习兴趣进行培养”极其重要。而在选取的资源上，物理课堂可更多地利用演示实验来吸引和激发学生的兴趣，物理实验的现象和结果往往能激发学生的兴趣，使学习处于一种积极主动的状态中，所以应适时设置有趣的演示实验以达到激趣的目的。如：学习重心的概念时，可以增加这样一个小的演示实验（如图所示）：用橡皮筋将两支铅笔的一端扎紧，另一端拉开适当的距离后搁在第三支铅笔上，构成一个木支架，宽端略高于窄端，将小球放在木支架的窄端，可见小球朝高端滚去。这个实验很有趣，看似小球自动上坡，实质上是小球重心下降，一部分重力势能转变成了动能。
　　二、让学生自己当老师
　　强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位。课堂上让学生畅所欲言，表述自己对某知识点的认知和理解，互相质疑、讨论，教师适时、适当地给予解释或分析。比如，在讲授一题多解时，我采取学生交流讨论的方法，学生的自我价值得到了体现，这种成就感能极大地激发学生继续学习的兴趣，提高学习的主动性。另外在演示实验时也可让学生当老师，可以是“教师导，学生演”，即学生积极参与演示实验。通过趣味新奇的物理实验演示，自己切身的参与，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。有些演示实验可以根据教材的特点和学生实际情况，实行分组实验，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。在课堂组织形式上将物理课堂演示实验与学生的分组实验有机地结合起来，同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。
　　三、实践是最好的老师
　　人的认知规律是：“实践——认识——再实践”：美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”。物理本身也是一门理论与实践相联系的学科，因而，在教学过程中，我极其注重巧设问题，将抽象的知识与实际联系，保证学生的好奇心、探索欲望得到满足，激起学生内心深处的学习动机。例如：生活中我们就有很多问题， “为什么要设计避雷针”“为什么鸡蛋掉在海绵上不易碎，而掉在水泥地上容易碎”，“为什么电荷量越大，距离越小，库仑力越大”，这一系列的生活问题学生很感兴趣，好奇心驱使学生迫切想知道答案，在课堂上我就用演示实验来证明，这种教学促进了学生理论与实践的联系，培养了学生的创新意识。
　　综上所述，在新课程标准背景下，我们要重视课堂教学与实验教学的结合，真正落实学生的主体地位，构建开放的课堂环境和实验课程资源，努力促进学生物理实验和科学探究能力的提高，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都有应有的提高。