随着基础教育课程改革的推进，小学语文教学也在逐步的实现其美丽的转身，教师在教学中充分发挥着引领者的作用，在课堂教学中为每一名学生服务，关注着每一名学生的成长和发展。但是教师的课前备课并没有脱离开用别人的教案或看教参备课渗透进自己的理解的模式，这样，教师课堂上的授课实际上是在把别人的想法转换为讲授的内容，缺少了自己的见解和感悟，语文阅读教学处于盲目和茫然的状态。
　　成功的语文课应该是充分利用好教材中提供的文章载体，将语文学习的大目标和课时目标融入其中，步步落实。这就需要教者课前对教材有独立的深入的解读。对于语文教材的解读可以分为三个层次：普通读者只需读出文本的原生价值就可以；语文老师要读出文章当中蕴含的教学价值；教学对象——学生则要读出教学的起点和终点。作为一名优秀的小学语文教师，应该具备独立的解析文本的能力，大到句、段、篇，小到字、词、符号的理解和运用都要有自己的真知灼见。既能读出文本的原生价值又能结合自己的实际教学挖掘出文本中的教学价值并能将其与学生的知识水平和经验结合起来。在教学中实现教师、学生、读者三方达成共鸣，提高语文阅读教学的实效性。
　　中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在《和内容分析式的阅读教学说再见》中强调语文教学不仅要关注课文的内容更要关注语言的表现形式；或者说语文教学主要关注的不是课文内容，而是课文的语言形式。
　　文本解读根据教者的自身文化底蕴会有所不同，但必须要遵循以语文学习为中心的原则，抓牢两条主线，一、抓文章的思想内容，知道作者写的是什么，要表现什么或表达什么。二、抓文章的语言形式，品位文章当中是怎样写的，为什么这样写。因此，在语文学习中我们注重的并不是事情、道理、内容的本身，而是语言表达形式的本身，关注思想内容和语言形式的关系，把对语言形式的理解作为基本的学习内容。
　　把握文章的主旨与价值取向，虽然提倡多元化的解读，但是要尊重文本的主导倾向，把握整体，避免只见树木不见森林的片面看法。在阅读文章之前有必要对作者的生平简介和写作背景做简单的了解有利于对文章内容的把握，也对阅读有了一个更加明确的指向，在此基础上去探寻文章的语言表达形式感悟作者的思想情感，达到知人论世，体会文本的原生价值。在细读过程中推敲词语的运用，如《卖火柴的小女孩》一课中“她敢从一大把火柴里抽出一小根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”这段描写中几个关键性的词语“敢”“终于”“多么”运用得很是巧妙，能表达出小女孩在寒冷的街头又冷又饿时再点与不点火柴的思想中斗争的矛盾心情，和下定点燃火柴的决心的艰难以及点燃火柴后的喜悦之情，这一系列的描写有都是为作者表现小女孩生活的悲惨，揭露当时社会的黑暗服务的。如果在阅读中没有仔细的体会这样的词语，便如同入得宝山空手回一般毫无阅读的收获。只有通过细细的阅读教师才能将短短的文本演绎成丰富的课程资源。
　　在解读文本的同时教师还要通过比较对照追寻原生态的美，可以用近义词或者不同表达方式对原文进行改动对照比较发现原文语言的精妙所在，感受作者的语言内涵；也可以把同体裁不同内容的文章进行对比感悟各自语言表达的特点。
　　阅读教学是创造价值极高的活动，原生态的感悟是读者最直接、最珍贵的感受，有了这种感受教师的阅读教学才会体现出其创造性。
　　在品读文章当中教师感悟出文章的原生价值，找到教学的切入点，结合小学语文课程标准和课时目标，在阅读课堂教学中与学生共同感悟、共同体会阅读的喜悦、共同感受祖国语言文字的魅力便会更加游刃有余。