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摘 要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，其对于小学生的数学基础以及数学思维建设具有重要性的指导作用。本文即是从开展生活化教学，激发学生探究欲望、信息化技术展示，便于学生理解学习以及开展游戏化教学，增加学生学习趣味三个角度，对小学数学高效课堂的构建进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些注重课堂教学效果的高效课堂教学模式逐渐形成。所谓高效课堂，指的是小学数学老师在开展数学教学的过程中，其不仅要将教学知识完整、准确地传输给学生，更为要紧的是其要保证学生对所学知识的学习效果，这才是老师教学的本质，也才是新课改的目的与初衷。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效课堂的构建进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、开展生活化教学，激发学生探究欲望
探究欲望是保证和促进小学生进行有效知识学习的基础，这是驱动学生努力学习与奋进的最大源动力。因此，数学老师在开展知识教学的过程中，其首先应当注重对学生学习欲望的激发。但是，由于数学知识相对较为枯燥，因此，单纯从数学知识的角度出发很难实现激发起学生们的探究欲望。对此，数学老师可以从学生们所熟悉的生活角度出发，以此既能够拉近学生与数学知识之间的距离，同时又能够提升起学生对知识以及生活的探究欲望。
例如，在教学“平均数”相关知识时，数学老师就可以咨询学生：“同学们，你们平时喜欢踢毽子吗？”学生：“喜欢。”老师：“那咱们班谁的踢毽子技术最好？”学生：“小芳踢毽子技术最好。”、“小花踢毽子技术最好。”老师：“同学们推荐了小芳和小花两名同学，但是我们要找出技术最好的一个人，而不是两个人，怎么办呢？”学生：“让她们两个进行比赛。”老师：“可以，但是比赛具有极大的偶然性，而且一场比赛并不能真正发掘她们的真实水平，特别是在当前万众瞩目的环境氛围之下。”学生：“可以统计一下小芳和小花最近幾次踢毽子的数据，然后再进行比较。”老师：“这个办法可以。”小花：“我最近踢过三次毽子，第一次是踢了55个，第二次是72个，第三次是68个。”小芳：“我最近提过四次毽子，第一次是62个，第二次是54个，第三次是79个，第四次是81个。”老师：“现在她们两个已经把踢毽子数据报上来了，但是踢毽子次数不同，而且每次踢毽子的成绩也不同，我们又该怎么样进行比较呢？”学生：“计算她们踢毽子的平均数。”老师：“怎么计算？”学生：“小花三次踢毽子的总成绩是195个，那么平均就是一次能够踢65下。小芳四次踢毽子的总成绩是276个，平均一次就是踢了69个。所以小芳踢毽子的技术更好一些。”
二、信息化技术展示，便于学生理解学习
众所周知，数学知识的理性较强，这对于理解能力相对较弱的小学生而言，存在一定的学习难度。对此，小学数学老师就可以通过信息化技术展示的方式，将抽象的数学知识进行直观化地转化，以此降低学生们的学习难度，从而促进学生对所学知识的学习和理解。虽然信息化技术教学已经深入渗透到小学各个学科的教育与教学，但是信息化教学与信息化技术展示不同，这是实现高效课堂教学的重要方法，数学老师应当在对学生进行思维引导的基础上再通过信息化技术的展示，促进学生对所学知识的理解与吸收。
例如，在教学“数学广角——鸡兔同笼”相关知识时，数学老师就可以先向学生抛出数学问题，然后启发学生进行思考。此时，数学老师先要给予学生一定的独立思考时间，然后再让学生分别谈一谈自己的思路。如果学生能够分析并发掘出题目的解决方法，数学老师则可以按照学生们的想法进行共同探究，一起辩证学生解题思路的可行性。在学生没有思路或者学生们的探究思路无法获取正确答案时，数学老师就可以通过信息技术的方法进行直观展示，以提升学生对所学数学知识的理解与认识。具体而言，数学老师可以通过多媒体设计一个大笼子，然后设置极数，因为从上面向下数一共有8个头，所以鸡与兔的数量之和绝对不会超过8只，因此可以先假设鸡有8只，兔有0只，然后让同学们数一数此时有多少只脚，然后再依次减少鸡的数量并增加兔的数量，并让学生数一数脚的数量，这样便能够将抽象的鸡兔同笼问题转化成为基础的数数问题，然后老师再带领学生挖掘出其中的计算规律，进而破解该道题目。
三、开展游戏化教学，增加学生学习趣味
所谓游戏化教学，指的是小学数学老师在开展数学知识教学的过程中，其通过组织学生开展游戏的方式进行教学，这样不仅能够增加学生们的学习趣味，而且还能够加深学生对所学知识的学习和理解。但是，数学老师在组织学生进行游戏时，一是要注意游戏与数学知识之间的衔接性，二是要注意游戏的可操作性，切不可在教室内组织学生进行活动量较大或者耗时较长的游戏，否则极有可能影响课堂的教学进度。
例如，在教学“三角形的特性”相关知识时，数学老师可以询问学习：“同学们，我们都见过三角形，而且也都会画三角形，那么你们知道三角形具有哪些特性吗？”学生：“不知道。”老师：“同学们可以开动你们的大脑，然后认真地想一想，或者对三角形进行仔细地观察，然后找出它的特性，好吗？”学生：“好。”老师：“为了增加你们的紧迫感，老师要给你们限定5分钟的时间，你们要把自己能够找到的三角形特性全部记录下来，待会老师会对同学们的答案进行收集和整理，到时候我们就依据学生们的作答评选出今天的‘最强大脑’，你们同意吗？”学生：“同意。”此时，数学老师就可以卡时间要求学生作答，并根据学生们的答案进行教学。
总而言之，小学数学高效课堂教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学数学老师转变自身传统的教学理念，而且还需要数学老师从生活化教学、信息化技术展示教学以及游戏化教学等方面，对小学数学教学进行转化，以增强学生学习乐趣的同时，还能够加深学生对所学知识的学习和理解。
参考文献
[1] 郭晓媛.浅析小学数学高效课堂的策略[J].数学学习与研究，2018（23）：102.
[2] 张琴.构建小学数学高效课堂策略之我见[J].学周刊，2018（34）：74-75.
[3] 关云. 核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[C]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——教育在线.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：30-31.
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些注重课堂教学效果的高效课堂教学模式逐渐形成。所谓高效课堂，指的是小学数学老师在开展数学教学的过程中，其不仅要将教学知识完整、准确地传输给学生，更为要紧的是其要保证学生对所学知识的学习效果，这才是老师教学的本质，也才是新课改的目的与初衷。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效课堂的构建进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、开展生活化教学，激发学生探究欲望
探究欲望是保证和促进小学生进行有效知识学习的基础，这是驱动学生努力学习与奋进的最大源动力。因此，数学老师在开展知识教学的过程中，其首先应当注重对学生学习欲望的激发。但是，由于数学知识相对较为枯燥，因此，单纯从数学知识的角度出发很难实现激发起学生们的探究欲望。对此，数学老师可以从学生们所熟悉的生活角度出发，以此既能够拉近学生与数学知识之间的距离，同时又能够提升起学生对知识以及生活的探究欲望。
例如，在教学“平均数”相关知识时，数学老师就可以咨询学生：“同学们，你们平时喜欢踢毽子吗？”学生：“喜欢。”老师：“那咱们班谁的踢毽子技术最好？”学生：“小芳踢毽子技术最好。”、“小花踢毽子技术最好。”老师：“同学们推荐了小芳和小花两名同学，但是我们要找出技术最好的一个人，而不是两个人，怎么办呢？”学生：“让她们两个进行比赛。”老师：“可以，但是比赛具有极大的偶然性，而且一场比赛并不能真正发掘她们的真实水平，特别是在当前万众瞩目的环境氛围之下。”学生：“可以统计一下小芳和小花最近幾次踢毽子的数据，然后再进行比较。”老师：“这个办法可以。”小花：“我最近踢过三次毽子，第一次是踢了55个，第二次是72个，第三次是68个。”小芳：“我最近提过四次毽子，第一次是62个，第二次是54个，第三次是79个，第四次是81个。”老师：“现在她们两个已经把踢毽子数据报上来了，但是踢毽子次数不同，而且每次踢毽子的成绩也不同，我们又该怎么样进行比较呢？”学生：“计算她们踢毽子的平均数。”老师：“怎么计算？”学生：“小花三次踢毽子的总成绩是195个，那么平均就是一次能够踢65下。小芳四次踢毽子的总成绩是276个，平均一次就是踢了69个。所以小芳踢毽子的技术更好一些。”
二、信息化技术展示，便于学生理解学习
众所周知，数学知识的理性较强，这对于理解能力相对较弱的小学生而言，存在一定的学习难度。对此，小学数学老师就可以通过信息化技术展示的方式，将抽象的数学知识进行直观化地转化，以此降低学生们的学习难度，从而促进学生对所学知识的学习和理解。虽然信息化技术教学已经深入渗透到小学各个学科的教育与教学，但是信息化教学与信息化技术展示不同，这是实现高效课堂教学的重要方法，数学老师应当在对学生进行思维引导的基础上再通过信息化技术的展示，促进学生对所学知识的理解与吸收。
例如，在教学“数学广角——鸡兔同笼”相关知识时，数学老师就可以先向学生抛出数学问题，然后启发学生进行思考。此时，数学老师先要给予学生一定的独立思考时间，然后再让学生分别谈一谈自己的思路。如果学生能够分析并发掘出题目的解决方法，数学老师则可以按照学生们的想法进行共同探究，一起辩证学生解题思路的可行性。在学生没有思路或者学生们的探究思路无法获取正确答案时，数学老师就可以通过信息技术的方法进行直观展示，以提升学生对所学数学知识的理解与认识。具体而言，数学老师可以通过多媒体设计一个大笼子，然后设置极数，因为从上面向下数一共有8个头，所以鸡与兔的数量之和绝对不会超过8只，因此可以先假设鸡有8只，兔有0只，然后让同学们数一数此时有多少只脚，然后再依次减少鸡的数量并增加兔的数量，并让学生数一数脚的数量，这样便能够将抽象的鸡兔同笼问题转化成为基础的数数问题，然后老师再带领学生挖掘出其中的计算规律，进而破解该道题目。
三、开展游戏化教学，增加学生学习趣味
所谓游戏化教学，指的是小学数学老师在开展数学知识教学的过程中，其通过组织学生开展游戏的方式进行教学，这样不仅能够增加学生们的学习趣味，而且还能够加深学生对所学知识的学习和理解。但是，数学老师在组织学生进行游戏时，一是要注意游戏与数学知识之间的衔接性，二是要注意游戏的可操作性，切不可在教室内组织学生进行活动量较大或者耗时较长的游戏，否则极有可能影响课堂的教学进度。
例如，在教学“三角形的特性”相关知识时，数学老师可以询问学习：“同学们，我们都见过三角形，而且也都会画三角形，那么你们知道三角形具有哪些特性吗？”学生：“不知道。”老师：“同学们可以开动你们的大脑，然后认真地想一想，或者对三角形进行仔细地观察，然后找出它的特性，好吗？”学生：“好。”老师：“为了增加你们的紧迫感，老师要给你们限定5分钟的时间，你们要把自己能够找到的三角形特性全部记录下来，待会老师会对同学们的答案进行收集和整理，到时候我们就依据学生们的作答评选出今天的‘最强大脑’，你们同意吗？”学生：“同意。”此时，数学老师就可以卡时间要求学生作答，并根据学生们的答案进行教学。
总而言之，小学数学高效课堂教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学数学老师转变自身传统的教学理念，而且还需要数学老师从生活化教学、信息化技术展示教学以及游戏化教学等方面，对小学数学教学进行转化，以增强学生学习乐趣的同时，还能够加深学生对所学知识的学习和理解。
参考文献
[1] 郭晓媛.浅析小学数学高效课堂的策略[J].数学学习与研究，2018（23）：102.
[2] 张琴.构建小学数学高效课堂策略之我见[J].学周刊，2018（34）：74-75.
[3] 关云. 核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[C]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——教育在线.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：30-31.