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[摘 要]随着信息技术的飞速发展，信息技术在教学中的应用在逐步深入，对于教学方式的改革也起到了较为明显的作用。信息化教学在小学语文课堂上也是如此，为了响应新课改对于教学改革的要求激发学生的学习兴趣，从而让学生的主动性更高。智慧学习环境就是利用信息技术的教学方式，能够让学生的创新思维得到培养，面对具体问题时能够具体分析，让学生能够用信息化手段整合成科学的知识体系，从而锻炼自主思考的能力。本文在分析传统教学方式的弊端基础上，分析智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，希望可以抛砖引玉，引出更多的真知灼见，为基层教师提供一点参考价值。
[关键词]智慧学习环境；小学语文；阅读课；生成性教学
智慧学习环境是在互联网蓬勃发展的大环境下应运而生的，主要是利用移动设备进行阅读教学的一种模式。在素质教育不断深入人心的前提下，传统的教学方式过于僵化，已经无法适应现在的教学要求。因此教师一定要正视智慧学习环境的优势，将这种教学方式的潜力开发出来，从而利用智能设备实现智慧学习环境与生成性教学的融合。
一、小学语文阅读教学的现状
小学语文的教学对于小学生平时应用文字会话等能力都有比较大的促进作用，因此语文拓展阅读对于提升学生的语文综合素质意义重大。但是从现阶段的小学语文阅读课堂上来看，相当一部分阅读资源并没有取得期待中的教学效果，导致应用性和实践性都不高。教师也没有充分意识到，拓展阅读资源的重要性，促进其相应变化，而且教师选择拓展阅读资源的方式却依然没有大的改变。这种陈旧落后的阅读资源，就让学生无法真正提起兴趣，从而融入到阅读教学中。而且阅读教学手段依旧以教师为主，很多教师会将自己对于课文的理解潜移默化传达给学生，这样就限制了学生的思考能力。基于此，教师应该力求阅读资源的多样化，创新阅读教学的方式，从而提高学生的阅读兴趣，最大化达到阅读教学的效果。
二、生成性教学的相关概念和与小学语文阅读课的关系
生成性教学能够立足于实际教学活动，根据学生的学习目标、接受能力等，灵活开展教学活动，在小学语文课堂上，与创设情境教学的方式有异曲同工之妙。两者都可以为学生营造良好的教学环境，使学生的注意力更集中，学习兴趣更浓厚，学习效率更高，而且与多媒体技术和信息手段息息相关。但是生成性教学不需要预先创设教学情境，也不是自发性的教学手段，而是在教学过程中，根据学生在上课时的需求，灵活制定教学方式。针对于小学语文阅读课，就可以真正实现让每个人都能自由表达、自由发挥的教学目的。这样就可以在让学生自由讨论的前提下，让学生的兴趣真正被激发，从而让每个人都有畅所欲言的表达机会。从信息技术的发展看来，生成性教学已经是未来的大势所趋。因此教师必须做到以学生为教学主体，充分发挥教师本身领路人的作用，并且给予学生充分的表达权利，不能将自己对阅读作品的理解强加给学生，只有这样才能实现学生的全面发展。
三、生成性教学在阅读教学中的意义
1.促进学生理解
现阶段大部分的学校小学语文阅读教学都是由老师带领学生对课文进行分段，然后找出承上启下的过渡句，和稳重表达作者思想感情的重点句子，并且针对课文中中心思想做重点分析。这种方式或许能让学生印象更加深刻，但是牺牲的却是学生的创造力，扼杀了学生的想象力，也不利于学生参与到课堂问题的思考中来。如果让学生进行合作学习，那么一定程度上就会摆脱教师的桎梏，形成自己独特的见解。
2.提升阅读效率
传统的语文阅读教学中，教师由于没有完善的方法，因此常常让学生机械式地朗读课文，然后由老师带领学生进行逐字逐句的分析。这种面面俱到的讲课方式，不仅会让学生感到厌烦，而且由于一直有老师的参与，会让学生对教师产生依赖性，无法进行自主性学习。这也就导致了学生普遍对课文的理解情况不容乐观，再加上小学生限于年龄，自制力又不是很强，因此面对枯燥的文字难以提起兴趣，学习效率也不高。生成性教学刚好可以弥补这个缺陷。通过学生之间的探讨辩论，学生可以针对课文本身说出自己的想法，分析课文中的内容。在各抒己见，集思广益的学习过程中，可以让学生加深对文章的理解，也就提升了阅读效率。
四、智慧环境下的小学语文阅读课生成性教学路径分析
1.利用多媒体进行教学
智慧学习环境更重视人才培养的模式。由于小学生年龄尚浅，因此与其要求小学生读过多少书，背过多少篇，倒不如将培养精力转向培养小学生的阅读习惯上。这样不仅有助于小学生阅读习惯的提升，同时对于气质修养也是一种陶冶方式。“腹有诗书气自华”，阅读可以很大程度增强小学生的思考方式，使他们的思考更加灵活。而信息时代的来临，让多媒体教学手段在语文课堂上扮演着重要的角色。多媒体教学不仅能让抽象的知识更加直观，同时也可以让学生的眼界更加豐富。例如苏教版四年级下册的《沙漠中的绿洲》，这篇课文讲的是阿联酋如何从一片荒凉的沙漠变成绿洲的。教师可以将阿联酋现在的优美风光通过多媒体幻灯片展示出来，进而让小学生有更加直观的感受。而且可以根据题目，让学生谈谈关于绿化的想法和对人们生活环境提升的意义，这样就将多媒体教学的优势发挥到最大化。
2.延伸语文教学，拓展阅读资源
鉴于信息技术本身的开放性，智慧学习环境和小学语文课堂的融合也会更加增强语文课堂的开放性。最突出的表现，就是传统的教材将不只是学僧学习知识的全部，而只是多种渠道的其中之一。学生可以借助信息技术在网上查阅资料，增加自己的见识，拓宽自己的视野。这也为我国小学语文的阅读教材编写提供了一个方向，将能够拓宽学生视野的知识点都纳入到教材的编写中。这样就可以让教材的编写与时俱进，让课堂的教学方式不拘一格，从而摆脱传统教学的桎梏。而且智慧学习环境可以对师生之间的交流起到很好的促进作用，教师可以和学生在线上交流，建立固定的交流群，对于学生的问题应该随时进行耐心的解答。在群里教师也应该将平时所收集的阅读资源分享到群里，作业和一些要求也可以在线上告知学生，等于是在线上开拓了交流平台。这样就可以让交流和讨论随时随地进行，促进教学相长。 3.突出阅读资源的主题性
智慧学习环境中，互联网技术可以对一个学生的阅读能力和学习能力做出评估，并为学生推荐适合的阅读材料，让学生可以根据自己的实际情况，选择合适的阅读资源。而且还能够记录学生的阅读学习情况，从而让学生的学习状态更加直观，让教师能够在进行阅读教学时，可以有的放矢。以阅读资源中的記叙文为例子，例如在苏教版四年级下册的《苹果里的五角星》一课中，作者在文中所写的中心思想就是告诉人们如果用于打破常规，那么就会激发人们自身的创造力，从而有意想不到的收获。针对这个中心思想，教师可以和学生对生活中，对历史中相关的实例进行探讨，让学生进行头脑风暴，看看哪些成就是人们无意识发现的。由于小学生本身的知识和阅历有限，因此教师可以对学生进行科普。例如中国古时候四大发明中的火药，就是人们在炼丹过程中，丹炉爆炸而发明的火药。还有万有引力，也是牛顿无意间被苹果砸到，进而认真思考，最后求证得出万有引力。这不仅让学生对阅读资源的主题性有了更深的理解，而且还将“勤于思考，善于思考”的思想传达给了学生，可谓一举两得。
五、结语
综上所述，教师一定要认清智慧学习环境的优势，将学生视作教育的主体，通过运用生成性教学的方式，加深学生对于文章的感悟能力，从而调动学生的兴趣，真正让学生获益良多。
参考文献：
[1]邓萍.基于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的研究[J].中外交流，2017（30）：216-217.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟， 等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）：36-42.
[3]黄莉.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考[J].文存阅刊，2018（3）：99.
[4]才保.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中外交流，2017（29）：170-171.
[5]蔡琴.基于智慧学习环境的小学语文阅读课生成性教学路径分析[J].新校园（中旬刊），2017（11）：70.
[6]邓萍.基于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的研究[J].中外交流，2017（30）：216-217.
[7]唐潇.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（5）：34.
[关键词]智慧学习环境；小学语文；阅读课；生成性教学
智慧学习环境是在互联网蓬勃发展的大环境下应运而生的，主要是利用移动设备进行阅读教学的一种模式。在素质教育不断深入人心的前提下，传统的教学方式过于僵化，已经无法适应现在的教学要求。因此教师一定要正视智慧学习环境的优势，将这种教学方式的潜力开发出来，从而利用智能设备实现智慧学习环境与生成性教学的融合。
一、小学语文阅读教学的现状
小学语文的教学对于小学生平时应用文字会话等能力都有比较大的促进作用，因此语文拓展阅读对于提升学生的语文综合素质意义重大。但是从现阶段的小学语文阅读课堂上来看，相当一部分阅读资源并没有取得期待中的教学效果，导致应用性和实践性都不高。教师也没有充分意识到，拓展阅读资源的重要性，促进其相应变化，而且教师选择拓展阅读资源的方式却依然没有大的改变。这种陈旧落后的阅读资源，就让学生无法真正提起兴趣，从而融入到阅读教学中。而且阅读教学手段依旧以教师为主，很多教师会将自己对于课文的理解潜移默化传达给学生，这样就限制了学生的思考能力。基于此，教师应该力求阅读资源的多样化，创新阅读教学的方式，从而提高学生的阅读兴趣，最大化达到阅读教学的效果。
二、生成性教学的相关概念和与小学语文阅读课的关系
生成性教学能够立足于实际教学活动，根据学生的学习目标、接受能力等，灵活开展教学活动，在小学语文课堂上，与创设情境教学的方式有异曲同工之妙。两者都可以为学生营造良好的教学环境，使学生的注意力更集中，学习兴趣更浓厚，学习效率更高，而且与多媒体技术和信息手段息息相关。但是生成性教学不需要预先创设教学情境，也不是自发性的教学手段，而是在教学过程中，根据学生在上课时的需求，灵活制定教学方式。针对于小学语文阅读课，就可以真正实现让每个人都能自由表达、自由发挥的教学目的。这样就可以在让学生自由讨论的前提下，让学生的兴趣真正被激发，从而让每个人都有畅所欲言的表达机会。从信息技术的发展看来，生成性教学已经是未来的大势所趋。因此教师必须做到以学生为教学主体，充分发挥教师本身领路人的作用，并且给予学生充分的表达权利，不能将自己对阅读作品的理解强加给学生，只有这样才能实现学生的全面发展。
三、生成性教学在阅读教学中的意义
1.促进学生理解
现阶段大部分的学校小学语文阅读教学都是由老师带领学生对课文进行分段，然后找出承上启下的过渡句，和稳重表达作者思想感情的重点句子，并且针对课文中中心思想做重点分析。这种方式或许能让学生印象更加深刻，但是牺牲的却是学生的创造力，扼杀了学生的想象力，也不利于学生参与到课堂问题的思考中来。如果让学生进行合作学习，那么一定程度上就会摆脱教师的桎梏，形成自己独特的见解。
2.提升阅读效率
传统的语文阅读教学中，教师由于没有完善的方法，因此常常让学生机械式地朗读课文，然后由老师带领学生进行逐字逐句的分析。这种面面俱到的讲课方式，不仅会让学生感到厌烦，而且由于一直有老师的参与，会让学生对教师产生依赖性，无法进行自主性学习。这也就导致了学生普遍对课文的理解情况不容乐观，再加上小学生限于年龄，自制力又不是很强，因此面对枯燥的文字难以提起兴趣，学习效率也不高。生成性教学刚好可以弥补这个缺陷。通过学生之间的探讨辩论，学生可以针对课文本身说出自己的想法，分析课文中的内容。在各抒己见，集思广益的学习过程中，可以让学生加深对文章的理解，也就提升了阅读效率。
四、智慧环境下的小学语文阅读课生成性教学路径分析
1.利用多媒体进行教学
智慧学习环境更重视人才培养的模式。由于小学生年龄尚浅，因此与其要求小学生读过多少书，背过多少篇，倒不如将培养精力转向培养小学生的阅读习惯上。这样不仅有助于小学生阅读习惯的提升，同时对于气质修养也是一种陶冶方式。“腹有诗书气自华”，阅读可以很大程度增强小学生的思考方式，使他们的思考更加灵活。而信息时代的来临，让多媒体教学手段在语文课堂上扮演着重要的角色。多媒体教学不仅能让抽象的知识更加直观，同时也可以让学生的眼界更加豐富。例如苏教版四年级下册的《沙漠中的绿洲》，这篇课文讲的是阿联酋如何从一片荒凉的沙漠变成绿洲的。教师可以将阿联酋现在的优美风光通过多媒体幻灯片展示出来，进而让小学生有更加直观的感受。而且可以根据题目，让学生谈谈关于绿化的想法和对人们生活环境提升的意义，这样就将多媒体教学的优势发挥到最大化。
2.延伸语文教学，拓展阅读资源
鉴于信息技术本身的开放性，智慧学习环境和小学语文课堂的融合也会更加增强语文课堂的开放性。最突出的表现，就是传统的教材将不只是学僧学习知识的全部，而只是多种渠道的其中之一。学生可以借助信息技术在网上查阅资料，增加自己的见识，拓宽自己的视野。这也为我国小学语文的阅读教材编写提供了一个方向，将能够拓宽学生视野的知识点都纳入到教材的编写中。这样就可以让教材的编写与时俱进，让课堂的教学方式不拘一格，从而摆脱传统教学的桎梏。而且智慧学习环境可以对师生之间的交流起到很好的促进作用，教师可以和学生在线上交流，建立固定的交流群，对于学生的问题应该随时进行耐心的解答。在群里教师也应该将平时所收集的阅读资源分享到群里，作业和一些要求也可以在线上告知学生，等于是在线上开拓了交流平台。这样就可以让交流和讨论随时随地进行，促进教学相长。 3.突出阅读资源的主题性
智慧学习环境中，互联网技术可以对一个学生的阅读能力和学习能力做出评估，并为学生推荐适合的阅读材料，让学生可以根据自己的实际情况，选择合适的阅读资源。而且还能够记录学生的阅读学习情况，从而让学生的学习状态更加直观，让教师能够在进行阅读教学时，可以有的放矢。以阅读资源中的記叙文为例子，例如在苏教版四年级下册的《苹果里的五角星》一课中，作者在文中所写的中心思想就是告诉人们如果用于打破常规，那么就会激发人们自身的创造力，从而有意想不到的收获。针对这个中心思想，教师可以和学生对生活中，对历史中相关的实例进行探讨，让学生进行头脑风暴，看看哪些成就是人们无意识发现的。由于小学生本身的知识和阅历有限，因此教师可以对学生进行科普。例如中国古时候四大发明中的火药，就是人们在炼丹过程中，丹炉爆炸而发明的火药。还有万有引力，也是牛顿无意间被苹果砸到，进而认真思考，最后求证得出万有引力。这不仅让学生对阅读资源的主题性有了更深的理解，而且还将“勤于思考，善于思考”的思想传达给了学生，可谓一举两得。
五、结语
综上所述，教师一定要认清智慧学习环境的优势，将学生视作教育的主体，通过运用生成性教学的方式，加深学生对于文章的感悟能力，从而调动学生的兴趣，真正让学生获益良多。
参考文献：
[1]邓萍.基于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的研究[J].中外交流，2017（30）：216-217.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟， 等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）：36-42.
[3]黄莉.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考[J].文存阅刊，2018（3）：99.
[4]才保.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中外交流，2017（29）：170-171.
[5]蔡琴.基于智慧学习环境的小学语文阅读课生成性教学路径分析[J].新校园（中旬刊），2017（11）：70.
[6]邓萍.基于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的研究[J].中外交流，2017（30）：216-217.
[7]唐潇.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（5）：34.