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摘 要：本文针对当前学生特别是农村学校学生普遍存在的“畏惧”写作的现实，着重分析学生对作文产生“畏惧”心理的根本原因，并从重视观察引导、坚持实践带动、善于把握时机、创新训练形式等几个方面提出一些消除学生“畏惧”作文心理的做法，以期在作文教学中能更好地激发学生的写作兴趣，提高作文能力。
关键词：作文；畏惧；心理；消除
作文教学是语文教学的重要组成部分，其最终目的是训练学生的书面表达能力，提高学生的语文综合素质。但是，不少学生对写作都有一种“惧怕”的心理，每当作文时，总是唉声叹气、抓耳挠腮，不知从何动笔。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至失去信心。这一点，农村学校的学生更为突出。长期以来，大部分教师总是忙于传授学生写作的技巧，却未能从根本上解决学生“惧怕”写作的问题，学生写作水平自然不能得到提高。
为什么学生会产生“惧怕”作文的心理呢？我觉得，主要是感知的因素。大部分学生未能形成良好的观察习惯，缺少对社会生活的观察和感知，导致缺少对写作第一手材料的积累。久而久之，素材储存仓库空空，作文时无话可说，见到作文便畏之如虎了。如何消除学生“畏惧”作文的心理呢？我觉得，必须帮助学生挖掘作文之源，开拓写作之路，使学生树立“我要写”的意识，把不愿作文的被动心理变为主动心理。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源泉，教师要让学生走出围墙，用自己的眼睛和心灵去感知这个世界，感受生活的点点滴滴，当心中充满了感想，自然就有了写作的欲望。
一、重视观察引导，培养学生对作文的探求精神
观察是人们认识客观世界的一种基本能力，引导学生学会观察是提高学生写作欲望的方法之一，也是提高表达能力的基础。教师通过指导学生观察，使学生获得写作材料，便可解决“无话可写”的问题。例如，布置学生写一篇记叙文，可先让学生参加某项实践活动，在活动中注意时刻提醒学生注意观察。指导学生观察要做到细致、有序、突出重点，让学生运用多种感官，边观察边思考，努力找出观察对象的特点。同时，要帮学生由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展。比如写记叙文，应事先提示学生：写的是“记人”的还是“记事”的记叙文；一路所见所闻的材料、景物能不能起到什么作用；哪些材料和要表现的主题相关，等等。通过这样的提示，学生就会带着问题去观察、思考、探索，形成自己的东西，然后内化成为自己想说的话。
二、坚持实践带动，打破写作的思维定式
知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的，为学生创造各种参加实践活动的机会，便能丰富学生的知识，积累写作材料。尤其是当学生走出教室，他们的世界会变得丰富多彩，对于发生在自己周围的一些事会形成自己不同的看法和认识，懂得用自己的眼光去观察、理解社会现象，打破思维的定式，逐步积累所需要的知识和材料。一旦“量”已足够，“质”便不会沉默太久，“灵感”来了，写作动机就会产生，作文所表现出来的就会是自己在实践中所获得的新的看法和思想。例如，我经常利用语文综合活动课的机会，结合一定的主题，引导学生深入观察生活，体验生活，发现生活的点滴变化和闪光之处，并把自己的感想写下来。在布置学生写作时，我便结合上一次活动课的主题，布置相关的作文题目。这样，学生写作时就不会局限于以往的思维定式，能做到有感而发。
三、善于把握时机，培养写作的主体性
作文的过程，是学生将自己对客观事物的感受、理解、认识用书面语言外化出来的过程，是学生心理活动全面参与的过程。在这个过程中，必须充分发挥学生的主观能动性。长期以来，作文教学大多是在课堂上定个题目或范围，教给学生一些写作的技巧，然后让学生动笔，以致学生在自己狭隘的思维圈子里无法碰撞出写作的灵感，写不出有真实体会的文章。一些学生甚至胡乱编造一通，或直接“参考”作文选。这样写出来的作文当然缺乏深度和新意，学生也会渐渐对写作失去兴趣。因此，教师要在作文训练中重视培养学生的主体性，引导学生通过自身最真实的体会来完成写作。例如，在指导学生写以“亲情”为主题的作文时，我不急于让学生动笔，而是要求学生先关注生活，从生活中挖掘关于“亲情”的素材，多观察身边的人和事，用心去体会生活的感人之处，然后去抒写自己的真实感受。批改时，我发现大部分学生能写出对身边生活独特的观察、体会，能通过一些具体和真实的小事，写出对“亲情”真实的感受。
四、创新训练形式，提高学生写作的思维能力
除了要让学生学会观察，学会从实践中感悟，不断培养学生的主体性之外，提高学生的思维能力也是解决学生写作难问题的一个重要方面。教师在正常的课堂作文辅导训练之外，应对学生辅之以一些有效的形式（如口头作文），以提高学生的思维能力。口头作文可以分散在其他课堂教学过程中，也可以单独放在作文课上。我常常采用的形式是课前5分钟演讲或描述，即在每一次课即将结束时先出一个或议论或描述的题目，要求两个以上的学生针对这些题目展开联想，然后到第二次课前上讲台对全班同学进行演讲或描述。题目尽量贴近生活，让学生有更大的发挥空间，如“我的一家”“难忘的一段记忆”“圆”“粉笔”等。两个学生描述完后，其他同学进行评价，教师小结，由此达到思维的多样性和广泛性，从而达到交流的目的，也以此激发学生的兴趣。学生在演讲或描述中得到了思维的锻炼，参与评判的学生也得到了思维的拓展，学生能从中得到多角度、多向性的写作材料的积累。例如，有一次我布置了“圆”这个题目，要求学生开展联想和想象，再自由地进行描述。有的学生说：“圆是太阳，给了我们温暖和生的希望，假若没有太阳，就没有了一切。”有的说：“圆是手表，它提醒我们珍惜时间，虽然沉默不语，却一直坚守岗位，这不是一种默默奉献的精神吗？”有的说：“圆是幸福快乐，当我们张口大笑时，嘴就成了圆形，它定格了我们的喜悦和幸福。”……虽是同一个“圆”，但不同的学生说出了不同的感受，所有的同学都得到了启发。
五、适时鼓励，激发学生写作的创造性
文章是一种精神产品，它的个性特点应该是非常明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等方面的差异，学生写出来的文章自然应该不同。因此，对于学生的作文，教师应正确地、客观地去评价，只要合乎基本要求，都要加以鼓励、表扬，给予充分的肯定，并在此基础上鼓励学生打破束缚思想的框框，给他们思想、言论以自由，他们便会毫无顾忌地道出自己的心声，讲出自己要讲的话，学生写作的主动性便自然会被激发出来，久而久之，学生对写作的“畏惧”心理便会逐渐消失。例如我班有一个叫小华的学生，原来作文基础差，对写作更是非常畏惧，经常是要老师一催再催才完成，而且每次作文字数都严重不足。我没有责备他，只要他写的是真实的事情、真实的感受，不管写得怎么样，我都对其进行鼓励，努力帮助他克服畏惧心理，他也渐渐对写作有了信心。有一次，他跟他父亲去地里干活，父亲在挑水浇菜时闪了腰，但仍忍着痛坚持把活干完了。回家后，他就写了一篇题目为《辛苦的父亲》的作文，叫我给他修改。虽然他的文字表达还很稚嫩，但却写出了自己的真情实感。慢慢地，我发现他不再怕写作文了，而且经常自己写一些文章让我帮他修改，作文能力也明显提高了。
當然，消除学生畏惧心理，激发作文兴趣的途径远不止以上几方面。作文本是一种艰辛的脑力劳动，只有根据学生实际，针对学生特点，采取相应措施，使学生充分发挥各自潜在的能力，才能克服他们的心理障碍，不断提高作文水平。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：北京教育科学出版社，1980.
[2]韩永昌.心理学.上海：华东师范大学出版社，1990.
关键词：作文；畏惧；心理；消除
作文教学是语文教学的重要组成部分，其最终目的是训练学生的书面表达能力，提高学生的语文综合素质。但是，不少学生对写作都有一种“惧怕”的心理，每当作文时，总是唉声叹气、抓耳挠腮，不知从何动笔。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至失去信心。这一点，农村学校的学生更为突出。长期以来，大部分教师总是忙于传授学生写作的技巧，却未能从根本上解决学生“惧怕”写作的问题，学生写作水平自然不能得到提高。
为什么学生会产生“惧怕”作文的心理呢？我觉得，主要是感知的因素。大部分学生未能形成良好的观察习惯，缺少对社会生活的观察和感知，导致缺少对写作第一手材料的积累。久而久之，素材储存仓库空空，作文时无话可说，见到作文便畏之如虎了。如何消除学生“畏惧”作文的心理呢？我觉得，必须帮助学生挖掘作文之源，开拓写作之路，使学生树立“我要写”的意识，把不愿作文的被动心理变为主动心理。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源泉，教师要让学生走出围墙，用自己的眼睛和心灵去感知这个世界，感受生活的点点滴滴，当心中充满了感想，自然就有了写作的欲望。
一、重视观察引导，培养学生对作文的探求精神
观察是人们认识客观世界的一种基本能力，引导学生学会观察是提高学生写作欲望的方法之一，也是提高表达能力的基础。教师通过指导学生观察，使学生获得写作材料，便可解决“无话可写”的问题。例如，布置学生写一篇记叙文，可先让学生参加某项实践活动，在活动中注意时刻提醒学生注意观察。指导学生观察要做到细致、有序、突出重点，让学生运用多种感官，边观察边思考，努力找出观察对象的特点。同时，要帮学生由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展。比如写记叙文，应事先提示学生：写的是“记人”的还是“记事”的记叙文；一路所见所闻的材料、景物能不能起到什么作用；哪些材料和要表现的主题相关，等等。通过这样的提示，学生就会带着问题去观察、思考、探索，形成自己的东西，然后内化成为自己想说的话。
二、坚持实践带动，打破写作的思维定式
知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的，为学生创造各种参加实践活动的机会，便能丰富学生的知识，积累写作材料。尤其是当学生走出教室，他们的世界会变得丰富多彩，对于发生在自己周围的一些事会形成自己不同的看法和认识，懂得用自己的眼光去观察、理解社会现象，打破思维的定式，逐步积累所需要的知识和材料。一旦“量”已足够，“质”便不会沉默太久，“灵感”来了，写作动机就会产生，作文所表现出来的就会是自己在实践中所获得的新的看法和思想。例如，我经常利用语文综合活动课的机会，结合一定的主题，引导学生深入观察生活，体验生活，发现生活的点滴变化和闪光之处，并把自己的感想写下来。在布置学生写作时，我便结合上一次活动课的主题，布置相关的作文题目。这样，学生写作时就不会局限于以往的思维定式，能做到有感而发。
三、善于把握时机，培养写作的主体性
作文的过程，是学生将自己对客观事物的感受、理解、认识用书面语言外化出来的过程，是学生心理活动全面参与的过程。在这个过程中，必须充分发挥学生的主观能动性。长期以来，作文教学大多是在课堂上定个题目或范围，教给学生一些写作的技巧，然后让学生动笔，以致学生在自己狭隘的思维圈子里无法碰撞出写作的灵感，写不出有真实体会的文章。一些学生甚至胡乱编造一通，或直接“参考”作文选。这样写出来的作文当然缺乏深度和新意，学生也会渐渐对写作失去兴趣。因此，教师要在作文训练中重视培养学生的主体性，引导学生通过自身最真实的体会来完成写作。例如，在指导学生写以“亲情”为主题的作文时，我不急于让学生动笔，而是要求学生先关注生活，从生活中挖掘关于“亲情”的素材，多观察身边的人和事，用心去体会生活的感人之处，然后去抒写自己的真实感受。批改时，我发现大部分学生能写出对身边生活独特的观察、体会，能通过一些具体和真实的小事，写出对“亲情”真实的感受。
四、创新训练形式，提高学生写作的思维能力
除了要让学生学会观察，学会从实践中感悟，不断培养学生的主体性之外，提高学生的思维能力也是解决学生写作难问题的一个重要方面。教师在正常的课堂作文辅导训练之外，应对学生辅之以一些有效的形式（如口头作文），以提高学生的思维能力。口头作文可以分散在其他课堂教学过程中，也可以单独放在作文课上。我常常采用的形式是课前5分钟演讲或描述，即在每一次课即将结束时先出一个或议论或描述的题目，要求两个以上的学生针对这些题目展开联想，然后到第二次课前上讲台对全班同学进行演讲或描述。题目尽量贴近生活，让学生有更大的发挥空间，如“我的一家”“难忘的一段记忆”“圆”“粉笔”等。两个学生描述完后，其他同学进行评价，教师小结，由此达到思维的多样性和广泛性，从而达到交流的目的，也以此激发学生的兴趣。学生在演讲或描述中得到了思维的锻炼，参与评判的学生也得到了思维的拓展，学生能从中得到多角度、多向性的写作材料的积累。例如，有一次我布置了“圆”这个题目，要求学生开展联想和想象，再自由地进行描述。有的学生说：“圆是太阳，给了我们温暖和生的希望，假若没有太阳，就没有了一切。”有的说：“圆是手表，它提醒我们珍惜时间，虽然沉默不语，却一直坚守岗位，这不是一种默默奉献的精神吗？”有的说：“圆是幸福快乐，当我们张口大笑时，嘴就成了圆形，它定格了我们的喜悦和幸福。”……虽是同一个“圆”，但不同的学生说出了不同的感受，所有的同学都得到了启发。
五、适时鼓励，激发学生写作的创造性
文章是一种精神产品，它的个性特点应该是非常明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等方面的差异，学生写出来的文章自然应该不同。因此，对于学生的作文，教师应正确地、客观地去评价，只要合乎基本要求，都要加以鼓励、表扬，给予充分的肯定，并在此基础上鼓励学生打破束缚思想的框框，给他们思想、言论以自由，他们便会毫无顾忌地道出自己的心声，讲出自己要讲的话，学生写作的主动性便自然会被激发出来，久而久之，学生对写作的“畏惧”心理便会逐渐消失。例如我班有一个叫小华的学生，原来作文基础差，对写作更是非常畏惧，经常是要老师一催再催才完成，而且每次作文字数都严重不足。我没有责备他，只要他写的是真实的事情、真实的感受，不管写得怎么样，我都对其进行鼓励，努力帮助他克服畏惧心理，他也渐渐对写作有了信心。有一次，他跟他父亲去地里干活，父亲在挑水浇菜时闪了腰，但仍忍着痛坚持把活干完了。回家后，他就写了一篇题目为《辛苦的父亲》的作文，叫我给他修改。虽然他的文字表达还很稚嫩，但却写出了自己的真情实感。慢慢地，我发现他不再怕写作文了，而且经常自己写一些文章让我帮他修改，作文能力也明显提高了。
當然，消除学生畏惧心理，激发作文兴趣的途径远不止以上几方面。作文本是一种艰辛的脑力劳动，只有根据学生实际，针对学生特点，采取相应措施，使学生充分发挥各自潜在的能力，才能克服他们的心理障碍，不断提高作文水平。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：北京教育科学出版社，1980.
[2]韩永昌.心理学.上海：华东师范大学出版社，1990.