论文部分内容阅读
《语文课程标准》（2011年版）指出，低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，因为有了这种喜欢的愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？
一、创设情境在生动的课堂中识字
课堂是学生识字的主渠道。因此，在课上要注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，激发学生的学习兴趣，使其“亲其师、信其道、乐其教。”
例如《小小竹排水中游》一课，课文描写了在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。于是在教学生课文前，我首先出示挂图，学生看到后，立刻兴趣盎然地指指点点，有的说“我看见小鱼高兴地跳起来了。”；有的说“小燕子飞来了，你看他们还在岸边唱歌呢！”；有的说“水真绿呀！小男孩撑着小船在游玩呢！”……此时的孩子们已经被深深的吸引了。接着我拿出事先做好的词语卡片，把它们贴在图中相应的位置，让学生结合画面认一认，读一读。这样一个个孤立的词语变成了美丽的画面，使学生在轻松的氛围中认识了字，学习了词。
二、激发兴趣在有趣的游戏中识字
兴趣是最好的老师，要是能一边玩，一边学，学生就会变得积极主动，在潜移默化中学会汉字。因此，我们必须注重引导学生在丰富多彩的游戏中识字，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，使他们真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚兴趣，培养识字的能力。
如教学识字《心耳目》一课，本课是象形字归类识字，12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类，每个字用图文结合的方式展示汉字演变的大致过程，结构比较简单，学生容易理解和识记。因此，我首先采用自学的形式，让学生独立识字，在检查认读的时候，让他们说说是如何记住这些字的。接着，请学生当小老师，上台教学，并指出认读生字。这样一来，学生的兴趣一下就提高了，每个学生都想当小老师表现一番，都抓紧时间认读生字。最后我设计一个表演环节：请学生上台，在生字中任选一个字，用自己的动作把它表现出来，请其它学生来猜。这样教学气氛就活跃了，学生们都勇跃参加，表演也是各式各样。
三、走进生活在多彩的世界中识字
《语文课程标准》中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”所以，教师要充分调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验，联系生活实际，从不同的角度识字。
（一）在各种读物中识字
世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”可见，随文识字是一种重要的识字方法。因此，我在班中建立了“三读”制度。“三读”即“读句、读书、读报”。“读句”：每天让学生读一句名言或格言，在不认识的字上注拼音。“读书”：每天要求学生读一个小故事或儿歌，然后把自己所知道的内容讲给大家听。“读报”：每周要求学生读一篇报道，让他们说说从中获得了哪些信息，又认识了哪些字。最后将一周新认识的生字或词语注上拼音制成精美的卡片，第二天粘贴在班级的“词语大观园”中供大家欣赏。有了展示的舞台，学生的积极性提高了，每天都争着抢着把自己的卡片粘贴上然后炫耀一番。我们班的“词语大观园”成了班级中一道亮丽的风景线。通过这个活动，学生不仅认识了许多生字，还激发了阅读的兴趣，可谓“一箭双雕”。
（二）利用各种招牌识字
在日常生活中，学生每天都在接触广告牌、车站牌、商店名等，这些都是学生学习汉字的生活资源。于是，我引导学生利用上街玩、吃饭、旅游等机会问问家长，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？菜谱上的这个菜叫什么名字呀？然后开展一些有趣的活动。如：比一比，看谁商店名写得多。在比赛中，同学们都饶有兴趣地把自己熟识的商店名写出来，最多的能写二十多个商店名，其中就有不少还没有学过的字。 这样在不经意中，学生逐步养成主动去识字的习惯，扩大了积累。
（三）开展实践活动识字
实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。因此我利用周围的环境，不放过任何一个开展活动的机会。例如：在教学过《自选商场》一课后，我把学生带到学校附近的超市中，对着食物及商标指导学生自由自在地认字，然后让他们相互间认读与交流，还引导他们思考超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识。在超市里既增加了识字量又扩大了知识面，使学生在轻松、愉快的實践活动中识字。实践活动的开展，为学生提供了展示自己、表现自己的舞台，主动识字就成为了学生乐此不疲的游戏。
四、运用字理，在不断的创造中识字
字理识字就是依据汉字的造字规律，运用汉字的音形义的关系进行识字教学的方法。因此在教学时，我们可以运用直观、联想等手段识记字形，引导学生主动探索、发现、总结识字的方法和规律。
（一）利用字形之间的关系识字
1.“加一加”：就是把两个或几个已学过的熟字组成新的字，如：日+月=明；木+公=松；人+门=闪。
2.“减一减”：就是从一个熟字去掉某一部分，形成新的字。如：学“乌”字，学生从“鸟”得到启示，把“鸟”字去掉一个点就是“乌”，“地、他、她”去掉左半边就是“也”。
3.“换一换”：即借助熟字记生字。如：“报”的右半部分在“服”中见过，“服”左边的“月”变成“扌”，就是“报纸”的“报”。
（二）利用形声字识字
如“跑、泡、炮、袍、刨、抱、饱”是一组形声字，学生通过观察汉字，发现这些字的构字规律，找出它们的异同处。然后，编顺口溜识记“有足快跑，有水泡茶，有火放炮，有衣穿袍，有刀刨地，有手拥抱，有饭吃饱”。
另外，在教学中还可以利用编谜语或儿歌、实物展示、课件演示、联想、动作示范等方法识字，充分激发学生好奇心和学习积极性，提高识字的能力。
总之，识字是低年级的教学重点，只要我们做一个有心人，就能让学生爱上生字，主动识字。
一、创设情境在生动的课堂中识字
课堂是学生识字的主渠道。因此，在课上要注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，激发学生的学习兴趣，使其“亲其师、信其道、乐其教。”
例如《小小竹排水中游》一课，课文描写了在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。于是在教学生课文前，我首先出示挂图，学生看到后，立刻兴趣盎然地指指点点，有的说“我看见小鱼高兴地跳起来了。”；有的说“小燕子飞来了，你看他们还在岸边唱歌呢！”；有的说“水真绿呀！小男孩撑着小船在游玩呢！”……此时的孩子们已经被深深的吸引了。接着我拿出事先做好的词语卡片，把它们贴在图中相应的位置，让学生结合画面认一认，读一读。这样一个个孤立的词语变成了美丽的画面，使学生在轻松的氛围中认识了字，学习了词。
二、激发兴趣在有趣的游戏中识字
兴趣是最好的老师，要是能一边玩，一边学，学生就会变得积极主动，在潜移默化中学会汉字。因此，我们必须注重引导学生在丰富多彩的游戏中识字，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，使他们真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚兴趣，培养识字的能力。
如教学识字《心耳目》一课，本课是象形字归类识字，12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类，每个字用图文结合的方式展示汉字演变的大致过程，结构比较简单，学生容易理解和识记。因此，我首先采用自学的形式，让学生独立识字，在检查认读的时候，让他们说说是如何记住这些字的。接着，请学生当小老师，上台教学，并指出认读生字。这样一来，学生的兴趣一下就提高了，每个学生都想当小老师表现一番，都抓紧时间认读生字。最后我设计一个表演环节：请学生上台，在生字中任选一个字，用自己的动作把它表现出来，请其它学生来猜。这样教学气氛就活跃了，学生们都勇跃参加，表演也是各式各样。
三、走进生活在多彩的世界中识字
《语文课程标准》中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”所以，教师要充分调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验，联系生活实际，从不同的角度识字。
（一）在各种读物中识字
世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”可见，随文识字是一种重要的识字方法。因此，我在班中建立了“三读”制度。“三读”即“读句、读书、读报”。“读句”：每天让学生读一句名言或格言，在不认识的字上注拼音。“读书”：每天要求学生读一个小故事或儿歌，然后把自己所知道的内容讲给大家听。“读报”：每周要求学生读一篇报道，让他们说说从中获得了哪些信息，又认识了哪些字。最后将一周新认识的生字或词语注上拼音制成精美的卡片，第二天粘贴在班级的“词语大观园”中供大家欣赏。有了展示的舞台，学生的积极性提高了，每天都争着抢着把自己的卡片粘贴上然后炫耀一番。我们班的“词语大观园”成了班级中一道亮丽的风景线。通过这个活动，学生不仅认识了许多生字，还激发了阅读的兴趣，可谓“一箭双雕”。
（二）利用各种招牌识字
在日常生活中，学生每天都在接触广告牌、车站牌、商店名等，这些都是学生学习汉字的生活资源。于是，我引导学生利用上街玩、吃饭、旅游等机会问问家长，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？菜谱上的这个菜叫什么名字呀？然后开展一些有趣的活动。如：比一比，看谁商店名写得多。在比赛中，同学们都饶有兴趣地把自己熟识的商店名写出来，最多的能写二十多个商店名，其中就有不少还没有学过的字。 这样在不经意中，学生逐步养成主动去识字的习惯，扩大了积累。
（三）开展实践活动识字
实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。因此我利用周围的环境，不放过任何一个开展活动的机会。例如：在教学过《自选商场》一课后，我把学生带到学校附近的超市中，对着食物及商标指导学生自由自在地认字，然后让他们相互间认读与交流，还引导他们思考超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识。在超市里既增加了识字量又扩大了知识面，使学生在轻松、愉快的實践活动中识字。实践活动的开展，为学生提供了展示自己、表现自己的舞台，主动识字就成为了学生乐此不疲的游戏。
四、运用字理，在不断的创造中识字
字理识字就是依据汉字的造字规律，运用汉字的音形义的关系进行识字教学的方法。因此在教学时，我们可以运用直观、联想等手段识记字形，引导学生主动探索、发现、总结识字的方法和规律。
（一）利用字形之间的关系识字
1.“加一加”：就是把两个或几个已学过的熟字组成新的字，如：日+月=明；木+公=松；人+门=闪。
2.“减一减”：就是从一个熟字去掉某一部分，形成新的字。如：学“乌”字，学生从“鸟”得到启示，把“鸟”字去掉一个点就是“乌”，“地、他、她”去掉左半边就是“也”。
3.“换一换”：即借助熟字记生字。如：“报”的右半部分在“服”中见过，“服”左边的“月”变成“扌”，就是“报纸”的“报”。
（二）利用形声字识字
如“跑、泡、炮、袍、刨、抱、饱”是一组形声字，学生通过观察汉字，发现这些字的构字规律，找出它们的异同处。然后，编顺口溜识记“有足快跑，有水泡茶，有火放炮，有衣穿袍，有刀刨地，有手拥抱，有饭吃饱”。
另外，在教学中还可以利用编谜语或儿歌、实物展示、课件演示、联想、动作示范等方法识字，充分激发学生好奇心和学习积极性，提高识字的能力。
总之，识字是低年级的教学重点，只要我们做一个有心人，就能让学生爱上生字，主动识字。