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【摘要】从目前我国的教育事业发展来看，英语占据了一个极为重要的位置。学好高中英语，不仅可以为高考打下较为坚实的基础，还能为以后考研、出国做准备。高中英语是在众多科目中实用性强且实践性强的科目，对此，英语教师应该探索高中英语的多元化教学策略，以尽可能提高学生的英语成绩。
【关键词】探索 高中英语 多元化 教学策略
一、高中英语多元化教学的重要性
传统的英语课堂主要是以教师为主体，课堂模式以教师讲授为主，师生之间的互动较少，传统的的英语课堂就算有师生互动，都一般是教师提问学生回答，或者是教师叫学生背单词读课文，要想打破传统的状态，就要实行多元化教学模式。从现在大部分的高中教学的情况上看，大部分的高中都是以以下几种教学方式来进行教学：第一种：“以教师为主体”的教学模式。这是一种非常传统的教学模式，也就是在课堂上，老师一味地根据课本上，教材上的知识来进行授课，跟学生的活动极少甚至没有。例如老师在教学生一些新的单词的时候，一般会根据课本上的内容进行教学，这样不仅能让学生接触到新的单词，还能加深对这些单词的印象。在传统的教学里面，老师一般只会自己对着课本念或者叫学生起来读一读课文，背一背单词。这样的情况就会导致老师上课越来越缺乏动力，学生也觉得无趣。第二种：“以学生为主体”的教学模式。以学生为主体的，那么顾名思义就是让学生做教学上的主人。在课堂让学生参与其中，做到“玩中学，学中玩”。这样的教学模式注入了多元化的教学在里面，让学生能够在课堂上积极发言，主动学习。这样不仅能活跃课堂，还能使得学生更有积极性。
二、高中英语多元化教学模式的优点
1.课堂教学模式新颖，更能提高学生的兴趣。传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生无心向学，教师一直以这样的模式教学难免也会失去兴趣和耐心。无疑的是这种传统僵硬的的英语课堂已经不适合当今英语教学改革和创新的步伐。那么多元化的教学模式就必须要改变以往的传统教学模式，以一种新的课堂气氛来吸引学生的注意力。多元化教学，就是让学生更多地参与到课堂当中，主动地参与学习的活动中，这样的课堂教学模式才能事半功倍，才能更为活跃，更能提高学生的兴趣。
2.教学考察多样，标准灵活。在多元化教学策略中，其教学评价是十分灵活多样的。传统的教学模式的教学评价主要是以学生的考试成绩和教师的评价为主，这样的考试较为单一。但是多元化教学的评价可以有许多种形式：例如可以根据学生上课时的情景对话，来评价学生的词汇量和发音；可以根据学生的英语综合能力测评来进行分层教学评价；也可以根据学生的课堂活跃能力来进行测验评价，就像教师用一个英语单词让他们简单造一个句子，再根据句子说一段话。这样也能针对学生的词汇和发音来评价。这样的评价手段不再只是根据学生的卷面成绩，而是更为全面地考察学生的个性和综合能力。
三、如何进行高中英语多元化教学模式
1.活跃课堂气氛，让学生尽可能参与到课堂学习当中。目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。为了凸显学生是教学当中的主体，教师应该在教学过程中选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。其中给5分钟的讨论时间。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，而不再是学哑巴英语。这样也能保证课堂气氛活跃，不再是老师机械地照本宣科，而导致学生上课提不起兴趣。
2.改变课堂的教学模式，提高学生上课的积极性。多元化的教学模式在于多变，就是要充分改善传统的课堂教学模式。那么，对于高中生而言，要想更好地学好英语，除了会写以外还要会说，能说还要能写。所以，教师可以设置一定的赏罚制度， 提高学生的注意力和吸引学生的兴趣。例如：在英语课堂上，只要敢模仿课文来进行一场solo，就可以获得一个荣誉纪念品，当然这样的奖赏较为不经济，但是教师可以根据自己的实际情况而定。而改变课堂的教学模式还在于教师的善于提问，不能再是简单地问：“where’s you book”，而是要注重“why，how，what”，也就是说在问的过程中要让他们思考，培养他们的逆向思维，例如“why”不要问你的书在哪里，而是要问为什么你的是在那里，这样学生在回答的时候就要用到“because”，那么他们就得根据他们的原因去回答，这样的话不仅可以锻炼思维，还能锻炼口语，对于学生而言上课耶不再单独，因此也能提高他们的积极性。
为了改善传统的教学模式，打破以往的沉闷课堂气氛，救需要引入一种新的教学策略。而多元化的教学模式目前是较为符合我国高中英语的教学的，因此，要善于利用多元化的教学模式，活跃起课堂的气氛，以学生为教学的主体，使学生上课时不再那么沉闷也不会那么提不起兴趣。
参考文献：
[1]孙悦.高中英语教学方法探究[J].2011.18.
[2]郝素玉.浅谈高中英语教学中的合作学习[J].2011.01.
【关键词】探索 高中英语 多元化 教学策略
一、高中英语多元化教学的重要性
传统的英语课堂主要是以教师为主体，课堂模式以教师讲授为主，师生之间的互动较少，传统的的英语课堂就算有师生互动，都一般是教师提问学生回答，或者是教师叫学生背单词读课文，要想打破传统的状态，就要实行多元化教学模式。从现在大部分的高中教学的情况上看，大部分的高中都是以以下几种教学方式来进行教学：第一种：“以教师为主体”的教学模式。这是一种非常传统的教学模式，也就是在课堂上，老师一味地根据课本上，教材上的知识来进行授课，跟学生的活动极少甚至没有。例如老师在教学生一些新的单词的时候，一般会根据课本上的内容进行教学，这样不仅能让学生接触到新的单词，还能加深对这些单词的印象。在传统的教学里面，老师一般只会自己对着课本念或者叫学生起来读一读课文，背一背单词。这样的情况就会导致老师上课越来越缺乏动力，学生也觉得无趣。第二种：“以学生为主体”的教学模式。以学生为主体的，那么顾名思义就是让学生做教学上的主人。在课堂让学生参与其中，做到“玩中学，学中玩”。这样的教学模式注入了多元化的教学在里面，让学生能够在课堂上积极发言，主动学习。这样不仅能活跃课堂，还能使得学生更有积极性。
二、高中英语多元化教学模式的优点
1.课堂教学模式新颖，更能提高学生的兴趣。传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生无心向学，教师一直以这样的模式教学难免也会失去兴趣和耐心。无疑的是这种传统僵硬的的英语课堂已经不适合当今英语教学改革和创新的步伐。那么多元化的教学模式就必须要改变以往的传统教学模式，以一种新的课堂气氛来吸引学生的注意力。多元化教学，就是让学生更多地参与到课堂当中，主动地参与学习的活动中，这样的课堂教学模式才能事半功倍，才能更为活跃，更能提高学生的兴趣。
2.教学考察多样，标准灵活。在多元化教学策略中，其教学评价是十分灵活多样的。传统的教学模式的教学评价主要是以学生的考试成绩和教师的评价为主，这样的考试较为单一。但是多元化教学的评价可以有许多种形式：例如可以根据学生上课时的情景对话，来评价学生的词汇量和发音；可以根据学生的英语综合能力测评来进行分层教学评价；也可以根据学生的课堂活跃能力来进行测验评价，就像教师用一个英语单词让他们简单造一个句子，再根据句子说一段话。这样也能针对学生的词汇和发音来评价。这样的评价手段不再只是根据学生的卷面成绩，而是更为全面地考察学生的个性和综合能力。
三、如何进行高中英语多元化教学模式
1.活跃课堂气氛，让学生尽可能参与到课堂学习当中。目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。为了凸显学生是教学当中的主体，教师应该在教学过程中选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。其中给5分钟的讨论时间。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，而不再是学哑巴英语。这样也能保证课堂气氛活跃，不再是老师机械地照本宣科，而导致学生上课提不起兴趣。
2.改变课堂的教学模式，提高学生上课的积极性。多元化的教学模式在于多变，就是要充分改善传统的课堂教学模式。那么，对于高中生而言，要想更好地学好英语，除了会写以外还要会说，能说还要能写。所以，教师可以设置一定的赏罚制度， 提高学生的注意力和吸引学生的兴趣。例如：在英语课堂上，只要敢模仿课文来进行一场solo，就可以获得一个荣誉纪念品，当然这样的奖赏较为不经济，但是教师可以根据自己的实际情况而定。而改变课堂的教学模式还在于教师的善于提问，不能再是简单地问：“where’s you book”，而是要注重“why，how，what”，也就是说在问的过程中要让他们思考，培养他们的逆向思维，例如“why”不要问你的书在哪里，而是要问为什么你的是在那里，这样学生在回答的时候就要用到“because”，那么他们就得根据他们的原因去回答，这样的话不仅可以锻炼思维，还能锻炼口语，对于学生而言上课耶不再单独，因此也能提高他们的积极性。
为了改善传统的教学模式，打破以往的沉闷课堂气氛，救需要引入一种新的教学策略。而多元化的教学模式目前是较为符合我国高中英语的教学的，因此，要善于利用多元化的教学模式，活跃起课堂的气氛，以学生为教学的主体，使学生上课时不再那么沉闷也不会那么提不起兴趣。
参考文献：
[1]孙悦.高中英语教学方法探究[J].2011.18.
[2]郝素玉.浅谈高中英语教学中的合作学习[J].2011.01.