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摘要：有效的教学提问应该是老师立足课本理论知识，结合学生的生活学习实践，依据学生的年龄段特点，提出有助于激发学生思考的问题。而观察大量的教学实践发现，现阶段小学品德与社会课课堂教学提问存在较多的问题，本文根据这些问题提出一些解决策略。
关键词：小学；品社课；课堂教学；提问设计
在新课程改革的背景下，在多媒体信息技术的发展下，课堂教学形式逐渐多元化。各个学校都积极采取各种教学手段，调动学生的学习和思考的积极性，让学生更多地参与到课堂中，真正学习到课堂知识，并将其运用到实际生活中。品社课对于学生的世界观、人生观、价值观的形成具有极其重要的作用。而课堂教学的质量则直接决定学生对这门课知识内容的吸收程度，决定其是否能运用知识来指导自己的生活实际。有效的教学提问有助于调动学生的学习积极性，激发思维的火花，从而提高品德与社会课堂教学质量。
一、品社课提问的重要性
品德与社会课是小学阶段极其重要的课程之一，它有助于培养学生的个人综合能力，包括再现和再认能力、理解能力、比较能力、分析能力以及表达能力；培养学生的表达能力；培养学生的社会实践能力；培养学生理论联系实际的能力。因此，要求小学要不断提高品社课的教学质量，提高学生的知识接受度。小学品德和社会课教学涉及教学方法、教学内容、课堂问答、课后实践等内容，在这些内容中，最重要的是优化教学提问设计。教师运用创新意识，根据情景化、生活化、趣味性等原则来设计课堂提问，调动学生的参与积极性，让学生在乐趣中学习，在乐趣中成长，进而达到提升教学效率的目的。
二、现阶段品社课堂提问教学中存在的问题
（一）教师对提问的认识度不够
虽然我国已经大力提倡课程改革，但是一部分学校还是停留在之前的教学方式上。在品社课课堂中，有些教师不注重提问的重要性，认为只要将知识点教授给学生，以“填鸭式”方式完成课堂教学，之后就只需要学生记忆相关的理论知识，完成相应的课后作业即可。另外，有些教师将教学提问仅仅理解为简单的互动，即问学生“是不是”、“对不对”、“听懂了没？”这类型的问题。这仅仅是最低级的互动，没有调动学生的思考。
（二）课堂提问内容质量低
在某些学校中，虽然教师会进行课堂提问，但是提问的内容基本都是课本上能够轻松找到答案。这种问题也难以调动学生的学习积极性、主动性和创造力。长期以往，等学生到了高年级，就会对这种类型的提问感到反感，学习效率逐渐降低，主动思考能力培养不到位，这样一路走来对学生的学习生活其实是不利的。
（三）不注重提问数量的限制
在品社课堂中，教师经常满堂问，运用一些口语化的提问，比如“今天你快不快乐？”、“他们这种行为对不对啊？”等之类的话语。教师虽然知道这些问题不是问题，但是在低年级中，学生会对这些问题积极迎合，缺乏思辨精神，满堂配合教师的提问，这样就使教师误以为这种满堂问能够调动课堂氛围，提高学生的活跃度。
三、优化小学品社课堂教学的提问设计的策略
（一）正确认识课堂提问的重要性
有效课堂提问有助于调动学生学习的主动性，从小培养学生的主动思考的能力，让学生从小学课堂中受益。目前一些小学教师无法意识到这一点，或者为了完成教学任务而简单开展教学。因此，作为校方，要积极开展对教师的思想教育，让每一个教师都意识到课堂提问的重要性，真正从思想上重视起来。
（二）从课堂内容中寻找提问点
课堂提问要立足于课本理论知识，从课堂内容出发，寻找提问点。主要包括以下几个方面：（1）注意课文的留白处：目前新的品德与社会教材多根据学生的年龄特点来设计，由一些可爱的卡通画、生活图等组成，满足了学生的童真、童趣。另外，在教材课文设置的末尾，会给大量的留白，让学生根据这部分内容，思考接下来可能發生的情节，教师则可以以此为问题，来完成课堂的教学提问设计。（2）根据课文的关键词：在品德与社会课程中，每篇课文都有一个或者多个关键词，教师可以根据这些关键性词语进行扩展性提问，既能够提出有效的问题，同时又能够将课本知识传授给学生，让学生内化于心。（3）根据课后思考题：课后思考题往往是课文主旨的提炼，也是本篇文章的重点和难点。教师可以在这些思考题的基础上，扩展提问，从而深化教学主题，提升学生的思维。
（三）联系学生实际寻找提问点
课堂基础知识的学习，其真正目的就是运用于学生的生活实践。因此，教师在提问中，要结合学生的生活实际，帮助学生更好地完成理论知识的运用。主要包括[3]：（1）设计情景案例式问题：教师做教学设计时，要有目的、有计划地提出与教学内容相关的问题，创设一些问题情境，让学生在情境表演中运用学习到的知识，发现问题，解决问题，激发学生的求知欲望。（2）设计开放式问题。在教学实践中，一些老师注重问题答案的唯一性和正确性，阻碍了学生的思维过程，不利于学生创造性思维的发挥。因此，在教学问题设计中，教师要积极设计开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”、“如果是你，你会怎么做？”等类型的话题，帮助培养学生的批判性和创造性思维，从小养成科学的思维方法。
（四）提高教师的综合素质
教师是课堂教学的主体，教师自身的综合素质直接决定课堂教学的效率。在新课程改革的情境下，对教师的综合素质要求越来越高，不仅要求教师有扎实的专业基础知识，而且要求教师有丰富的教学实践、多样的教学方法等。因此，学校要定期开展教师的培训，组织教师听课，学习本校教师以及其他优秀院校教师的教学方法，提升自身的教学素质。同时，要组织一些教学比赛，让教师在比赛中丰富自己的教学方法，提升教学质量。
四、结束语
有效的课堂提问能够提高教学质量。但是现阶段在品社课教学提问中，存在教师对提问的认识度不够、课堂提问内容质量低、不注重提问数量的限制等问题。针对这些问题，教师要正确认识课堂提问的重要性，从课堂内容中以及学生的生活实际寻找提问点，提高教师的综合素质，从而全面优化提问质量，调动学生主动思考的能力，提高教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]张杰.小学品社课堂教学提问设计新探[J].中华少年，2016（08）：46.
[2]徐秀梅.“品德与社会”课堂有效提问的设计[J].小学时代（教师），2012（12）：33.
[3]张进福.小学品社课堂教学中的提问设计[J].散文百家（下），2017，（4）：118.
关键词：小学；品社课；课堂教学；提问设计
在新课程改革的背景下，在多媒体信息技术的发展下，课堂教学形式逐渐多元化。各个学校都积极采取各种教学手段，调动学生的学习和思考的积极性，让学生更多地参与到课堂中，真正学习到课堂知识，并将其运用到实际生活中。品社课对于学生的世界观、人生观、价值观的形成具有极其重要的作用。而课堂教学的质量则直接决定学生对这门课知识内容的吸收程度，决定其是否能运用知识来指导自己的生活实际。有效的教学提问有助于调动学生的学习积极性，激发思维的火花，从而提高品德与社会课堂教学质量。
一、品社课提问的重要性
品德与社会课是小学阶段极其重要的课程之一，它有助于培养学生的个人综合能力，包括再现和再认能力、理解能力、比较能力、分析能力以及表达能力；培养学生的表达能力；培养学生的社会实践能力；培养学生理论联系实际的能力。因此，要求小学要不断提高品社课的教学质量，提高学生的知识接受度。小学品德和社会课教学涉及教学方法、教学内容、课堂问答、课后实践等内容，在这些内容中，最重要的是优化教学提问设计。教师运用创新意识，根据情景化、生活化、趣味性等原则来设计课堂提问，调动学生的参与积极性，让学生在乐趣中学习，在乐趣中成长，进而达到提升教学效率的目的。
二、现阶段品社课堂提问教学中存在的问题
（一）教师对提问的认识度不够
虽然我国已经大力提倡课程改革，但是一部分学校还是停留在之前的教学方式上。在品社课课堂中，有些教师不注重提问的重要性，认为只要将知识点教授给学生，以“填鸭式”方式完成课堂教学，之后就只需要学生记忆相关的理论知识，完成相应的课后作业即可。另外，有些教师将教学提问仅仅理解为简单的互动，即问学生“是不是”、“对不对”、“听懂了没？”这类型的问题。这仅仅是最低级的互动，没有调动学生的思考。
（二）课堂提问内容质量低
在某些学校中，虽然教师会进行课堂提问，但是提问的内容基本都是课本上能够轻松找到答案。这种问题也难以调动学生的学习积极性、主动性和创造力。长期以往，等学生到了高年级，就会对这种类型的提问感到反感，学习效率逐渐降低，主动思考能力培养不到位，这样一路走来对学生的学习生活其实是不利的。
（三）不注重提问数量的限制
在品社课堂中，教师经常满堂问，运用一些口语化的提问，比如“今天你快不快乐？”、“他们这种行为对不对啊？”等之类的话语。教师虽然知道这些问题不是问题，但是在低年级中，学生会对这些问题积极迎合，缺乏思辨精神，满堂配合教师的提问，这样就使教师误以为这种满堂问能够调动课堂氛围，提高学生的活跃度。
三、优化小学品社课堂教学的提问设计的策略
（一）正确认识课堂提问的重要性
有效课堂提问有助于调动学生学习的主动性，从小培养学生的主动思考的能力，让学生从小学课堂中受益。目前一些小学教师无法意识到这一点，或者为了完成教学任务而简单开展教学。因此，作为校方，要积极开展对教师的思想教育，让每一个教师都意识到课堂提问的重要性，真正从思想上重视起来。
（二）从课堂内容中寻找提问点
课堂提问要立足于课本理论知识，从课堂内容出发，寻找提问点。主要包括以下几个方面：（1）注意课文的留白处：目前新的品德与社会教材多根据学生的年龄特点来设计，由一些可爱的卡通画、生活图等组成，满足了学生的童真、童趣。另外，在教材课文设置的末尾，会给大量的留白，让学生根据这部分内容，思考接下来可能發生的情节，教师则可以以此为问题，来完成课堂的教学提问设计。（2）根据课文的关键词：在品德与社会课程中，每篇课文都有一个或者多个关键词，教师可以根据这些关键性词语进行扩展性提问，既能够提出有效的问题，同时又能够将课本知识传授给学生，让学生内化于心。（3）根据课后思考题：课后思考题往往是课文主旨的提炼，也是本篇文章的重点和难点。教师可以在这些思考题的基础上，扩展提问，从而深化教学主题，提升学生的思维。
（三）联系学生实际寻找提问点
课堂基础知识的学习，其真正目的就是运用于学生的生活实践。因此，教师在提问中，要结合学生的生活实际，帮助学生更好地完成理论知识的运用。主要包括[3]：（1）设计情景案例式问题：教师做教学设计时，要有目的、有计划地提出与教学内容相关的问题，创设一些问题情境，让学生在情境表演中运用学习到的知识，发现问题，解决问题，激发学生的求知欲望。（2）设计开放式问题。在教学实践中，一些老师注重问题答案的唯一性和正确性，阻碍了学生的思维过程，不利于学生创造性思维的发挥。因此，在教学问题设计中，教师要积极设计开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”、“如果是你，你会怎么做？”等类型的话题，帮助培养学生的批判性和创造性思维，从小养成科学的思维方法。
（四）提高教师的综合素质
教师是课堂教学的主体，教师自身的综合素质直接决定课堂教学的效率。在新课程改革的情境下，对教师的综合素质要求越来越高，不仅要求教师有扎实的专业基础知识，而且要求教师有丰富的教学实践、多样的教学方法等。因此，学校要定期开展教师的培训，组织教师听课，学习本校教师以及其他优秀院校教师的教学方法，提升自身的教学素质。同时，要组织一些教学比赛，让教师在比赛中丰富自己的教学方法，提升教学质量。
四、结束语
有效的课堂提问能够提高教学质量。但是现阶段在品社课教学提问中，存在教师对提问的认识度不够、课堂提问内容质量低、不注重提问数量的限制等问题。针对这些问题，教师要正确认识课堂提问的重要性，从课堂内容中以及学生的生活实际寻找提问点，提高教师的综合素质，从而全面优化提问质量，调动学生主动思考的能力，提高教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]张杰.小学品社课堂教学提问设计新探[J].中华少年，2016（08）：46.
[2]徐秀梅.“品德与社会”课堂有效提问的设计[J].小学时代（教师），2012（12）：33.
[3]张进福.小学品社课堂教学中的提问设计[J].散文百家（下），2017，（4）：118.