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对于很多教师来说，当他们讲授完一节课以后经常会给学生布置一些课堂练习，传统的课堂练习往往是一些练习题，这种方式尽管也非常有效，但由于学生掌握课堂知识的多少存在较大差异，因此对于不同学生来说其效果是不一样的，为了更好的给学生布置作业，让学生检验学习成果，教师可以通过设计一些对话作业的方式来提高学生的英语能力。
1. 布置主题编写对话内容
首先，教师可以根据本次课的内容对要编写的对话进行设计，在进行设计过程中教师一定要把握以下几个原则，第一个是趣味性，主题内容必须有趣，不然学生是不愿意进行思考的组织语言的，第二是生活性，主题设计必须与生活息息相关，这样学生才能编的有血有肉，最后是开放性，主题设计必须有多个方向供学生选择，这样才能更好的提升他们的创新能力。
比如在讲授“Neighbors”（牛津译林版初中英语Unit 2）时，教师给学生布置了这样一个主题——“An interesting thing between you and your neighbors”，教師让学生根据这一主题设计一个学生与自己邻居间发生的一件有趣的事情，教师要求学生用对话的方式来将整个故事展示出来。这一任务看似比较简单，其实需要学生做以下几件事情，首先学生需要思考自己与哪些邻居一起发生过哪些有趣的事情，其次教师应让学生思考如何用英语将事情表达出来，最后还要让学生将对话表述完整，因此学生要想更好的编出对话，需要付出一定的努力。
2. 反复朗读检查语法错误
当学生编写完对话后，教师可以组织学生对对话内容进行反复的阅读，将对话中的语法错误标注出来，这一环节教师可以采用两种方式进行教学，一种是让小组中的学生共同进行反复的检查，并将检查的结果记录出来，第二种方法是让小组与其他小组的对话互调，然后大家交换者去检查对方的对话，从而提高学生都参与度，教师采用这两种方式的任意一种进行检查都是可以的。
比如上述例子中，教师让学生编一组“An interesting thing between you and your neighbors”的对话，于是学生们设计了这样的一组对话。A：Hi，what are you doing？ B：Hello， I am doing my homework. What is wrong with you？ A：Do you see my dog Tom？ I cannot find it. B：No，I did not see it. But I heard a sound when I get into the floor 1. A：Really？I must get down now， bye. 他们设计了这样的一组对话后，小组学生开始反复阅读并检查对话中的错误语句，经过检查，他们发现了其中的一些错误，比如Do you see my dog Tom？ But I heard a sound when I get into the floor 1.随后他们将这些错误的语句进行改正。
3. 场景对话选出最佳小组
最后教师可以通过让学生将编制好的对话以表演的形式进行展现的方式来检验学生的最终成果，同时由大家一起对大家的表演情况进行评价，选出一个最好的小组作为本节课的最佳小组，教师可以给予一定的奖励，让学生有更大的动力进行学习和思考，在本环节教学过程中，教师一定要注意积极引导学生，并将最终的决定权交给大家，让大家选出一个公认的最佳小组。
比如在某次对话准备结束以后，教师开始让大家进行英语表演，教师对学生的要求对话一定要真实的还原当时的情境，鼓励学生用各种手法来将表演做得更加逼真，于是学生们纷纷开始想各种方法进行表演，比如前文中讲到的那个小组为了更好地展现两个人的对话情境，先在投影仪上透射出一个楼道的场景，然后邻居是一位老爷爷，扮演老爷爷的学生故意给自己加上了胡子，拿起了拐杖，另外，他们还用mp3播放了小狗喊叫的声音，整个对话表演得非常逼真，大家看得非常过瘾，最后这个小组获得了第一名。通过这种方式进行教学，学生可以更好的巩固自己所学的知识，同时还能让小组学生都能奉献一份属于自己的微薄之力，即使是英语不好的学生也能在别的方面付出，因此大家的进步都是有目共睹的。
总之，在进行初中英语教学过程中，教师要想让学生更好地进行英语口语的练习，仅仅通过让学生进行简单的口语交流是不够的，首先学生自身对于口语表达的欲望并不是很强，其次，很多学生对说英语的兴趣不足，为此在实际教学过程中，教师应该给学生创设一些足以让学生产生口语兴趣的条件让学生进行口语交流，这样才能更好的提高学生的口语表达能力。为此教师应给学生选出一个主题，让学自己编写对话，自己修改对话，自己表演对话，从而更好的提高学生的口语表达能力。
（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）
1. 布置主题编写对话内容
首先，教师可以根据本次课的内容对要编写的对话进行设计，在进行设计过程中教师一定要把握以下几个原则，第一个是趣味性，主题内容必须有趣，不然学生是不愿意进行思考的组织语言的，第二是生活性，主题设计必须与生活息息相关，这样学生才能编的有血有肉，最后是开放性，主题设计必须有多个方向供学生选择，这样才能更好的提升他们的创新能力。
比如在讲授“Neighbors”（牛津译林版初中英语Unit 2）时，教师给学生布置了这样一个主题——“An interesting thing between you and your neighbors”，教師让学生根据这一主题设计一个学生与自己邻居间发生的一件有趣的事情，教师要求学生用对话的方式来将整个故事展示出来。这一任务看似比较简单，其实需要学生做以下几件事情，首先学生需要思考自己与哪些邻居一起发生过哪些有趣的事情，其次教师应让学生思考如何用英语将事情表达出来，最后还要让学生将对话表述完整，因此学生要想更好的编出对话，需要付出一定的努力。
2. 反复朗读检查语法错误
当学生编写完对话后，教师可以组织学生对对话内容进行反复的阅读，将对话中的语法错误标注出来，这一环节教师可以采用两种方式进行教学，一种是让小组中的学生共同进行反复的检查，并将检查的结果记录出来，第二种方法是让小组与其他小组的对话互调，然后大家交换者去检查对方的对话，从而提高学生都参与度，教师采用这两种方式的任意一种进行检查都是可以的。
比如上述例子中，教师让学生编一组“An interesting thing between you and your neighbors”的对话，于是学生们设计了这样的一组对话。A：Hi，what are you doing？ B：Hello， I am doing my homework. What is wrong with you？ A：Do you see my dog Tom？ I cannot find it. B：No，I did not see it. But I heard a sound when I get into the floor 1. A：Really？I must get down now， bye. 他们设计了这样的一组对话后，小组学生开始反复阅读并检查对话中的错误语句，经过检查，他们发现了其中的一些错误，比如Do you see my dog Tom？ But I heard a sound when I get into the floor 1.随后他们将这些错误的语句进行改正。
3. 场景对话选出最佳小组
最后教师可以通过让学生将编制好的对话以表演的形式进行展现的方式来检验学生的最终成果，同时由大家一起对大家的表演情况进行评价，选出一个最好的小组作为本节课的最佳小组，教师可以给予一定的奖励，让学生有更大的动力进行学习和思考，在本环节教学过程中，教师一定要注意积极引导学生，并将最终的决定权交给大家，让大家选出一个公认的最佳小组。
比如在某次对话准备结束以后，教师开始让大家进行英语表演，教师对学生的要求对话一定要真实的还原当时的情境，鼓励学生用各种手法来将表演做得更加逼真，于是学生们纷纷开始想各种方法进行表演，比如前文中讲到的那个小组为了更好地展现两个人的对话情境，先在投影仪上透射出一个楼道的场景，然后邻居是一位老爷爷，扮演老爷爷的学生故意给自己加上了胡子，拿起了拐杖，另外，他们还用mp3播放了小狗喊叫的声音，整个对话表演得非常逼真，大家看得非常过瘾，最后这个小组获得了第一名。通过这种方式进行教学，学生可以更好的巩固自己所学的知识，同时还能让小组学生都能奉献一份属于自己的微薄之力，即使是英语不好的学生也能在别的方面付出，因此大家的进步都是有目共睹的。
总之，在进行初中英语教学过程中，教师要想让学生更好地进行英语口语的练习，仅仅通过让学生进行简单的口语交流是不够的，首先学生自身对于口语表达的欲望并不是很强，其次，很多学生对说英语的兴趣不足，为此在实际教学过程中，教师应该给学生创设一些足以让学生产生口语兴趣的条件让学生进行口语交流，这样才能更好的提高学生的口语表达能力。为此教师应给学生选出一个主题，让学自己编写对话，自己修改对话，自己表演对话，从而更好的提高学生的口语表达能力。
（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）