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摘要：高中政治课堂教学中，教师科学应用议题式教学模式能有效吸引学生的注意力，通过设置议题引导学生进行讨论，使学生快速进入学习状态，活跃课堂学习氛围，促使每位学生都能真正参与到课堂学习中。但在具体的教学活动中，部分高中政治教师受到应试教育的影响，并没有留给学生充足的议题讨论时间，给课堂教学效果带来一定程度的消极影响。
关键词：核心素养;高中政治;议题式;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-404
引言
议题式教学是指以学生真实生活情景为出发点，以可议性、关联性、思辨性为原则，以探究性话题为抓手，以结构化的学科知识支撑为主线，以提高学科核心素养为核心，学生通过参与社会实践、课堂合作探究等方式进行的一种教学模式。议题式教学法在高中思想政治教学中的应用符合新课程改革的要求，对提升学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养具有十分重要的作用。
一、放眼社会，构建社会化议题
议题式教学过程中，高中政治设置的议题应与社会产生联系，除了分析社会现象以外，还应构建起社会化的议题内容，引导学生去分析和讨论，让学生在讨论和分析的过程中，了解事件背后的内容，增强学生对所学内容的理解和认识，让学生从社会发展的角度去看待问题，培养学生社会视角，以此增强学生的政治认同。
以影响价格的因素知识点为例，教学的目标就是让学生了解供求影响价格、价值决定价格这两个基本知识点，要求学生能够通过现象看到事物的本质。结合议题式教学的特征，教师以“10块钱大葱”的社会热议话题为切入点设置议题，让学生以小组为单位开展走访调查。学生自由结成小组，每个小组4-6人，小组自由选择市场、超市，调查现在的大葱价格。大葱的价格为什么居高不下？（分议题）让学生在走访调查中，对大葱价格上涨的问题进行分析。学生小组通过调查走访得出的原因有很多，包括物流原因、天气原因、物价上涨、大葱囤积居奇等，每个小组整理的影响价格因素比较多，因此在课堂上，教师可以开展组际合作，通过交流的方式，整理出共性的问题，根据学生整理的内容来看，主要是囤积居奇、物价、天气原因等。基于学生小组讨论的结果，教师可以进一步的提炼，让学生将讨论的结果汇总到供求关系与价格的变化当中，实现从现象到本质的提炼，帮助学生从理论+实践的角度分析问题，提升学生对政治内容的理解与认同。
二、巧设情境，展现多彩世界
基于学科核心素养的教学活动设计，必须确保教学情境的巧妙创设，同时对情境功能进行优化，为学生在面对各种现实问题时提供能够更多、更好的服务与支持，使其在情境探究中获取议题内在价值，进而强化政治学科核心素养教育。教师在进行议题情境的创设时，应当既要包括议题产生的内在原因，以丰富信息来支持问题的解决，又要具有思维张力，引导学生从多个角度去思考与探究，更加准确地领悟現实生活意义以及运行法则，进而更快更好地培养学生分析、解决问题的能力及品格。
例如，在讲解《政府的职能》这一课的相关知识时，教师便可引入“火车无座票打折”的问题进行情境的创设，让学生展开讨论：为什么硬座票和无座票的价格是一样的？这样是否不合理，政府又应该怎样才能充分发挥自身的管理职能，从而更好地服务于人民，并优化铁路运营？接下来，教师还可对学生实施分组，让学生分持“无座票应打折”“无座票不应打折”两个观点，让两个小组的成员分别去搜集有关铁路运营的资料，尤其在定价方面要详细考虑。最后，教师还要引导学生针对相应的议题进行讨论，同时从政府职能及宏观调控方面获得对我国铁路运营的更多了解，加强学生政治核心素养的培养。
三、从生活议题入手，培养学生政治认同意识
在议题式政治课堂的教学过程中，教师要根据实际教学的内容需要，围绕学生实际生活场景，合理设计课程教学资源，为学生构建真实的学习情境，带领学生学会从生活的角度去理解文化知识，将知识学习和生活真实事件进行融合，提升学生课堂学习效果。由于高中生在社会生活实践中缺乏这方面的知识，学生极易对学科知识产生疏远的心理，这并不利于学科核心素养的形成。因此，在议题式教学模式的应用中，教师就可以将学生的生活实践和学习探究活动进行融合，带领学生在实践应用中去理解和思考，提高对课本知识的理解吸收程度，从而逐步形成正确的政治认同思想和意识。
例如，在学习“侵权责任和权力界限”这一知识点时，教师就可以抛出如下议题，吸引学生进行讨论实践：“在日常生活中，乘坐火车经常会遇到无票的情况，此时就需要乘客购买站票，但是站票的价格和正常的票价是一致的，作为乘客而言，我支付了全票的价格，却不能享受正常的服务，这属于侵犯个人权利吗？”这一话题是学生在日常生活中可以经常接触到的，且学生也更容易理解。在实践教学环节，教师就可以围绕这一生活议题，进行讨论和分析，并以小组辩论的形式进行交流。通过学生查阅相关资料，教师的教学指导，学生能对我国铁路运输的相关服务制度有更为深刻的认识。同时借助相关知识的延伸，学生能够正确看待这一过程中隐含的权利与义务，从而促进学生政治认同素养的发展。
结束语
议题式教学法在高中思想政治教育中的应用应注重社会实践等基本内容，通过议题让学生将高中政治理论知识与社会实践、社会热点、现象等结合在一起，对知识内容进行系统化学习，提升学生知识理解能力和学习能力，实现学生政治素养的培养目标。
参考文献
[1]邓华珍.高中思想政治课程议题式教学研究[J].高考，2020（23）：62.
[2]翁均红.核心素养理念下高中政治议题式教学策略探究[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（三）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：2.
[3]张严振.核心素养背景下高中政治议题式教学优化分析[J].高考，2019（16）：52.
关键词：核心素养;高中政治;议题式;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-404
引言
议题式教学是指以学生真实生活情景为出发点，以可议性、关联性、思辨性为原则，以探究性话题为抓手，以结构化的学科知识支撑为主线，以提高学科核心素养为核心，学生通过参与社会实践、课堂合作探究等方式进行的一种教学模式。议题式教学法在高中思想政治教学中的应用符合新课程改革的要求，对提升学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养具有十分重要的作用。
一、放眼社会，构建社会化议题
议题式教学过程中，高中政治设置的议题应与社会产生联系，除了分析社会现象以外，还应构建起社会化的议题内容，引导学生去分析和讨论，让学生在讨论和分析的过程中，了解事件背后的内容，增强学生对所学内容的理解和认识，让学生从社会发展的角度去看待问题，培养学生社会视角，以此增强学生的政治认同。
以影响价格的因素知识点为例，教学的目标就是让学生了解供求影响价格、价值决定价格这两个基本知识点，要求学生能够通过现象看到事物的本质。结合议题式教学的特征，教师以“10块钱大葱”的社会热议话题为切入点设置议题，让学生以小组为单位开展走访调查。学生自由结成小组，每个小组4-6人，小组自由选择市场、超市，调查现在的大葱价格。大葱的价格为什么居高不下？（分议题）让学生在走访调查中，对大葱价格上涨的问题进行分析。学生小组通过调查走访得出的原因有很多，包括物流原因、天气原因、物价上涨、大葱囤积居奇等，每个小组整理的影响价格因素比较多，因此在课堂上，教师可以开展组际合作，通过交流的方式，整理出共性的问题，根据学生整理的内容来看，主要是囤积居奇、物价、天气原因等。基于学生小组讨论的结果，教师可以进一步的提炼，让学生将讨论的结果汇总到供求关系与价格的变化当中，实现从现象到本质的提炼，帮助学生从理论+实践的角度分析问题，提升学生对政治内容的理解与认同。
二、巧设情境，展现多彩世界
基于学科核心素养的教学活动设计，必须确保教学情境的巧妙创设，同时对情境功能进行优化，为学生在面对各种现实问题时提供能够更多、更好的服务与支持，使其在情境探究中获取议题内在价值，进而强化政治学科核心素养教育。教师在进行议题情境的创设时，应当既要包括议题产生的内在原因，以丰富信息来支持问题的解决，又要具有思维张力，引导学生从多个角度去思考与探究，更加准确地领悟現实生活意义以及运行法则，进而更快更好地培养学生分析、解决问题的能力及品格。
例如，在讲解《政府的职能》这一课的相关知识时，教师便可引入“火车无座票打折”的问题进行情境的创设，让学生展开讨论：为什么硬座票和无座票的价格是一样的？这样是否不合理，政府又应该怎样才能充分发挥自身的管理职能，从而更好地服务于人民，并优化铁路运营？接下来，教师还可对学生实施分组，让学生分持“无座票应打折”“无座票不应打折”两个观点，让两个小组的成员分别去搜集有关铁路运营的资料，尤其在定价方面要详细考虑。最后，教师还要引导学生针对相应的议题进行讨论，同时从政府职能及宏观调控方面获得对我国铁路运营的更多了解，加强学生政治核心素养的培养。
三、从生活议题入手，培养学生政治认同意识
在议题式政治课堂的教学过程中，教师要根据实际教学的内容需要，围绕学生实际生活场景，合理设计课程教学资源，为学生构建真实的学习情境，带领学生学会从生活的角度去理解文化知识，将知识学习和生活真实事件进行融合，提升学生课堂学习效果。由于高中生在社会生活实践中缺乏这方面的知识，学生极易对学科知识产生疏远的心理，这并不利于学科核心素养的形成。因此，在议题式教学模式的应用中，教师就可以将学生的生活实践和学习探究活动进行融合，带领学生在实践应用中去理解和思考，提高对课本知识的理解吸收程度，从而逐步形成正确的政治认同思想和意识。
例如，在学习“侵权责任和权力界限”这一知识点时，教师就可以抛出如下议题，吸引学生进行讨论实践：“在日常生活中，乘坐火车经常会遇到无票的情况，此时就需要乘客购买站票，但是站票的价格和正常的票价是一致的，作为乘客而言，我支付了全票的价格，却不能享受正常的服务，这属于侵犯个人权利吗？”这一话题是学生在日常生活中可以经常接触到的，且学生也更容易理解。在实践教学环节，教师就可以围绕这一生活议题，进行讨论和分析，并以小组辩论的形式进行交流。通过学生查阅相关资料，教师的教学指导，学生能对我国铁路运输的相关服务制度有更为深刻的认识。同时借助相关知识的延伸，学生能够正确看待这一过程中隐含的权利与义务，从而促进学生政治认同素养的发展。
结束语
议题式教学法在高中思想政治教育中的应用应注重社会实践等基本内容，通过议题让学生将高中政治理论知识与社会实践、社会热点、现象等结合在一起，对知识内容进行系统化学习，提升学生知识理解能力和学习能力，实现学生政治素养的培养目标。
参考文献
[1]邓华珍.高中思想政治课程议题式教学研究[J].高考，2020（23）：62.
[2]翁均红.核心素养理念下高中政治议题式教学策略探究[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（三）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：2.
[3]张严振.核心素养背景下高中政治议题式教学优化分析[J].高考，2019（16）：52.