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摘要：小学数学是小学教育的基础教学科目之一，其教学内容就是通过学习教材中的教学知识，培养学生的数学抽象思维和数学逻辑思维。在教学过程中，通过创设课堂情境、开展实践教学活动等方式，提升小学数学课程的趣味性，提高学生自主学习的积极性，进而达到引导学生深入思考的教学目标。
关键词：浅谈;小学数学教学;如何促进学生;深度思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-391
引言
小学生具备良好的深度思考兴趣与能力，能够更好地学习抽象性、逻辑性、复杂性的数学知识，充分开发数学思维，提高数学认知水平。目前大部分小学生还存在着思考过于浅显、过于被动的问题，如何在小学数学教学中促进学生深度思考，是摆在小学数学教师面前亟待解决的任务。
一、教学问题引导，引发学生思考
促进学生深入思考最有效地方法就是对学生提出问题。例如，教师在教授《退位减法》这部分内容的时候，教师就可以设置：“15-9=怎么解决？”通过这样的问题引导学生深入思考，学生才能通过教师引导参与到课堂教学中去。教师设置出这个问题之后就可以放手让学生自己去探究答案了，虽然有部分学生能够算出答案，但是为什么会得到得数以及这是怎样一个计算过程，学生们还是不太了解。所以这时候就需要数学教师进行更深层次的问题引导，教师就可以继续设置问题：“为什么要从这一捆中全去掉九个？为什么不从单独的那五个里去掉？一捆里去掉九个剩下的哪一个还要不要？”等等一系列的问题。通过教师的一系列问题追问下，学生的计算思维逐渐清晰起来，在帮助学生梳理学习过程中引导学生深入思考，通过这样的学习方式，学生不仅掌握了新知识，对之后的学习和复习也有一定的帮助。
二、营造教学情境，增强深思动机
小学数学教师在促进学生深度思考時，要想办法增强学生的深思动机例如，在“平行四边形”的教学中，由于小学生的抽象思维水平较差，对事物的认识通常需要以实物为基础，因此，教师可采取实物创设教学情境的方法，引导和帮助学生更全面、深入、投入地思考平行四边形的知识。讲台上摆放着平行四边形七巧板，教师让学生观察后说出图形基本特征，找一找眼睛能看见的范围内有哪些图形与讲台上的七巧板相似。有的学生低头找到了教室地面铺设的平行四边形地砖;有的学生放眼窗外，找到了学校伸缩门是由若干平行四边形组成的;还有学生发现书本也是平行四边形。学生在观察、寻找、判断、提出问题的过程中，不自觉地对平行四边形的特点、概念、判定等知识进行了深度思考，进入了生活中常见的平行四边形应用情境内，积累了利用情境中多种感官轻松学习平面图形的初步经验，空间观念与抽象思维品质得到了初步发展。
三、加深学生课堂参与，鼓励小组合作学习
在传统小学数学课堂上学生往往缺乏主动思考的机会，大多是跟着教师的思路和节奏走，这就导致了学生在独立面对数学知识的时候缺乏探究能力，不自觉地产生对教师的过分依赖。而小组合作学习就能够有效解决这一问题，教师可以在深度剖析学生学习需求的基础上为学生布置一些难度适中的探究任务，引导学生借助工具书和教材相互合作独立完成学习。举例而言，在学习“圆的面积”这部分知识时，由于之前学生所学的多边形面积计算涉及的都是直线图形，而像圆这样的曲边图形是第一次接触，所以具有一定的挑战性和难度。面对这一相对抽象的知识点，教师要引导学生充分利用起“转化”这一数学思想，并鼓励学生克服畏难情绪积极主动地去学习知识。为了进一步启发学生的思路，教师可以通过微课的方式为学生引入刘徽的“割圆术”，让学生感受古人的智慧和思路。然后教师按照“组间异质，组间同质”的原则对学生进行分组，并为学生分发A4纸和美工剪等工具，让学生按照想一想、画一画、剪一剪、拼一拼的思路尝试将圆转化为已经学过的图形。在学生思考探究的时候，教师要做好巡堂观察每个小组的学习思路以及在探究过程中遇到的问题。在各个小组完成探究之后，教师可以根据学生的学习成果来进行评价和总结，对于表现优秀的小组要进行鼓励和肯定。在这一过程中，学生对圆的面积公式的推导会理解得更加深刻，即便有些学生难以独立完成学习任务，但是也能经历一个深入的独立思考，在此基础上只要教师稍加点拨便能融会贯通。
四、通过实践活动，深化数学思维
在小学数学教学过程中开展实践教学活动，能够充分锻炼班内同学的动手操作能力，避免传统教学中“高分低能”教学现象的出现，良好的解决掉传统教学中理论知识与实际运用不能结合在一起的难题。在实践活动的帮助下，教师可以引导班内同学将已有的学习经验应用与实践操作当中，将动手实践、口头表述、脑力思考三方面有机融合在以此，将抽象、感性的知识转化成具体、理性的操作技能。例如，在《多边形的面积》一课中，教师可以开展小组实践活动，让同学们通过折纸、一比一比例重构、拼图等方式，进行多边形面积的计算，以此来发散同学们的解题思维，进一步促进学生的深度思考。
结束语
综上所述，少年强则国强，小学生是祖国的未来，让他们在深度思考的氛围中学到数学知识应成为每位教师的重点工作内容。为实现这一目标，教师可借助多媒体设备等方式构建良好的学习氛围，进而让学生在这种氛围中养成良好的数学学习习惯，掌握科学的数学学习方法，最终将学生的数学综合水平提升到一个新的高度，为其之后的生活和学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘凤香.浅议小学数学教学中促进学生深度思考的有效策略[J].试题与研究，2021（10）：175-176.
[2]郑怡福.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].考试周刊，2020（97）：97-98.
[3]林宝琴.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].考试周刊，2019（35）：83.
关键词：浅谈;小学数学教学;如何促进学生;深度思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-391
引言
小学生具备良好的深度思考兴趣与能力，能够更好地学习抽象性、逻辑性、复杂性的数学知识，充分开发数学思维，提高数学认知水平。目前大部分小学生还存在着思考过于浅显、过于被动的问题，如何在小学数学教学中促进学生深度思考，是摆在小学数学教师面前亟待解决的任务。
一、教学问题引导，引发学生思考
促进学生深入思考最有效地方法就是对学生提出问题。例如，教师在教授《退位减法》这部分内容的时候，教师就可以设置：“15-9=怎么解决？”通过这样的问题引导学生深入思考，学生才能通过教师引导参与到课堂教学中去。教师设置出这个问题之后就可以放手让学生自己去探究答案了，虽然有部分学生能够算出答案，但是为什么会得到得数以及这是怎样一个计算过程，学生们还是不太了解。所以这时候就需要数学教师进行更深层次的问题引导，教师就可以继续设置问题：“为什么要从这一捆中全去掉九个？为什么不从单独的那五个里去掉？一捆里去掉九个剩下的哪一个还要不要？”等等一系列的问题。通过教师的一系列问题追问下，学生的计算思维逐渐清晰起来，在帮助学生梳理学习过程中引导学生深入思考，通过这样的学习方式，学生不仅掌握了新知识，对之后的学习和复习也有一定的帮助。
二、营造教学情境，增强深思动机
小学数学教师在促进学生深度思考時，要想办法增强学生的深思动机例如，在“平行四边形”的教学中，由于小学生的抽象思维水平较差，对事物的认识通常需要以实物为基础，因此，教师可采取实物创设教学情境的方法，引导和帮助学生更全面、深入、投入地思考平行四边形的知识。讲台上摆放着平行四边形七巧板，教师让学生观察后说出图形基本特征，找一找眼睛能看见的范围内有哪些图形与讲台上的七巧板相似。有的学生低头找到了教室地面铺设的平行四边形地砖;有的学生放眼窗外，找到了学校伸缩门是由若干平行四边形组成的;还有学生发现书本也是平行四边形。学生在观察、寻找、判断、提出问题的过程中，不自觉地对平行四边形的特点、概念、判定等知识进行了深度思考，进入了生活中常见的平行四边形应用情境内，积累了利用情境中多种感官轻松学习平面图形的初步经验，空间观念与抽象思维品质得到了初步发展。
三、加深学生课堂参与，鼓励小组合作学习
在传统小学数学课堂上学生往往缺乏主动思考的机会，大多是跟着教师的思路和节奏走，这就导致了学生在独立面对数学知识的时候缺乏探究能力，不自觉地产生对教师的过分依赖。而小组合作学习就能够有效解决这一问题，教师可以在深度剖析学生学习需求的基础上为学生布置一些难度适中的探究任务，引导学生借助工具书和教材相互合作独立完成学习。举例而言，在学习“圆的面积”这部分知识时，由于之前学生所学的多边形面积计算涉及的都是直线图形，而像圆这样的曲边图形是第一次接触，所以具有一定的挑战性和难度。面对这一相对抽象的知识点，教师要引导学生充分利用起“转化”这一数学思想，并鼓励学生克服畏难情绪积极主动地去学习知识。为了进一步启发学生的思路，教师可以通过微课的方式为学生引入刘徽的“割圆术”，让学生感受古人的智慧和思路。然后教师按照“组间异质，组间同质”的原则对学生进行分组，并为学生分发A4纸和美工剪等工具，让学生按照想一想、画一画、剪一剪、拼一拼的思路尝试将圆转化为已经学过的图形。在学生思考探究的时候，教师要做好巡堂观察每个小组的学习思路以及在探究过程中遇到的问题。在各个小组完成探究之后，教师可以根据学生的学习成果来进行评价和总结，对于表现优秀的小组要进行鼓励和肯定。在这一过程中，学生对圆的面积公式的推导会理解得更加深刻，即便有些学生难以独立完成学习任务，但是也能经历一个深入的独立思考，在此基础上只要教师稍加点拨便能融会贯通。
四、通过实践活动，深化数学思维
在小学数学教学过程中开展实践教学活动，能够充分锻炼班内同学的动手操作能力，避免传统教学中“高分低能”教学现象的出现，良好的解决掉传统教学中理论知识与实际运用不能结合在一起的难题。在实践活动的帮助下，教师可以引导班内同学将已有的学习经验应用与实践操作当中，将动手实践、口头表述、脑力思考三方面有机融合在以此，将抽象、感性的知识转化成具体、理性的操作技能。例如，在《多边形的面积》一课中，教师可以开展小组实践活动，让同学们通过折纸、一比一比例重构、拼图等方式，进行多边形面积的计算，以此来发散同学们的解题思维，进一步促进学生的深度思考。
结束语
综上所述，少年强则国强，小学生是祖国的未来，让他们在深度思考的氛围中学到数学知识应成为每位教师的重点工作内容。为实现这一目标，教师可借助多媒体设备等方式构建良好的学习氛围，进而让学生在这种氛围中养成良好的数学学习习惯，掌握科学的数学学习方法，最终将学生的数学综合水平提升到一个新的高度，为其之后的生活和学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘凤香.浅议小学数学教学中促进学生深度思考的有效策略[J].试题与研究，2021（10）：175-176.
[2]郑怡福.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].考试周刊，2020（97）：97-98.
[3]林宝琴.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].考试周刊，2019（35）：83.