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摘要：随着国家对于教育模式的逐步规划，小学低年级口算能力的培养也提升到了现在的日程内容中，这种能力模式的完善使得小学生在今后的学习生活中，有更加全面的数学内容知识运用，在这种数学知识运用的前提下，与生活化的模式进行结合，可以在生活中巩固数学的口算知识，从而提升素质教学模式的整体教学目标，在教学效果方面也有了比较全面的发展，为中国的教育形式注入了全新的发展血液，推动国家教学内容的建设。
关键词：小学数学；低年级；口算能力；培养
中图分类号：G6235文献标识碼：A文章编号：1009-5349（2016）05-0206-01
当前，口算教学的内容在整个小学低年级数学教学中占的比重很大。小学生口算能力的高低直接影响着学生今后数学学习过程中的计算能力。想要稳步提升学生低年级口算水平，应该完善以下几点：
一、小学数学兴趣培养是前提
在低年级学生学习的过程中，兴趣就是最好的教师。由于低年级学生的自制能力比较薄弱，而口算是需要经过大量的练习才能逐步巩固的，使用机械式的训练形式将会让学生在数学学习的过程中，产生厌烦的心理，导致对于数学的接受能力下降。想要将学生的兴趣进行针对性的培养，首先，就应该在数学口算课程设计的过程中，重视学生的练习形式，形式应该多样，活跃学习起凡；然后，在口算教学模式的设计过程中，应该对于学生计算能力的成功表现进行最大化的鼓励，教师及时地肯定学生的进步，就是帮助学生进行建立自信心的过程。
二、小学数学理解算理是关键
在小学数学口算能力培养的过程中，想要让学生将口算的速度快速提升，并且还能够逐步改善口算的效率，就应该将数学口算的内容融合到学生的现实生活中，让学生通过现实的生活与数学问题的情景进行全面的融合，并且，研究出相对应的合理算法。比如，在学习数字8的加法过程中，首先可以按照实际的生活情境进行相关环节的引入，教师可以将之前准备好的课件进行逐渐的渗透，小松鼠要请客，他为小兔子准备了两盒牛奶，第一个盒子中有8瓶牛奶，第二个盒子中有9瓶牛奶，那么就请问，小松鼠为小兔子一共准备了几瓶牛奶呢？小朋友可以帮小松鼠看一看总共有多少瓶牛奶呢？在数学口算教学的过程中，融入学生喜欢的动物类型，这种方法不仅可以提升学生对于口算的计算兴趣，还会将自己的思维有效地融合到课程的讲授内容中。在学生进行思维想象的空间下，进行最终结果的解答。在学生进行思考的过程中，教师还可以进行问题的升华，你有什么办法能让人一眼就可以看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办？通过组织学生进行讨论，于是凑十法就自然而然地被学生发现了：即从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就凑成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是17瓶。学生从动手操作、从讨论思考中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学生计算9加几的进位加法。教师通过这种模式进行教材内容的设计，可以让学生在头脑中加深相关的印象，这种数学内容的教学模式展现，才能让学生真正达到熟练的掌握程度，并在实际生活中进行灵活的运用。
三、小学数学加强练习是重点
在小学生口算能力培养的过程中，想要将运算的准确程度进一步的提升，就应该在大量的练习内容为基础的前提下进行逐步的完善。练习口算的方法有很多种，一种就是人们常常说的心算。这种算法在实际的操作过程中，学生的学习状态比较枯燥，也容易导致学生疲劳。另一种就是将口算的内容进行情景的设计，让学生在学习的过程中，在动中学习，在活跃的课程氛围中进行课程内容的掌握，这样的教学形式会提升学生自身的学习兴趣。并且，在数学口算的课程中，也可以将游戏的内容进行针对性的渗透，这种渗透的形式可以提升学生对于数学内容的掌握程度，还可以巩固数学的知识。像过河，找朋友的游戏设置，就是现在数学教学中比较常见的一种教学形式。这样的游戏类型受到了学生的喜爱，学生对于数学学习的积极性得到调动，口算的练习方法得以全面展现。但是在练习内容的设计过程中，教师应该将针对性的内容进行逐步的展现，这种针对性的练习形式可以提升学生自身的能力。
四、小学数学还需适当的指导
在小学数学学习的过程中，教师的适当指导是十分关键的内容，这样的教学模式可以让学生口算能力有针对性的提升。教师在课程的教学过程中就是引导者，引导者就是为了方便学生更加扎实地学习。这种指导形式，可以让学生掌握相关的计算规律，提升学生的计算正确程度，提高学生的计算速度，培养学生的逻辑思维模式以及推理能力。
参考文献：
[1]佟振春. 浅谈如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J]. 中国校外教育，2014（05）：131.
[2]李万昌. 小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J]. 学周刊，2016（05）：146.
[3]马晓晴. 小学低段口算能力的培养策略探究[J]. 新课程（小学），2013（03））：114-115.
[4]张银菊. 小学数学低段学生口算能力的培养[J]. 新课程（上），2015（02））：116-117.
[5]李桂莲. 如何培养小学生的口算能力[J]. 数学学习与研究，2016（08）：139 141.
责任编辑：孙瑶
关键词：小学数学；低年级；口算能力；培养
中图分类号：G6235文献标识碼：A文章编号：1009-5349（2016）05-0206-01
当前，口算教学的内容在整个小学低年级数学教学中占的比重很大。小学生口算能力的高低直接影响着学生今后数学学习过程中的计算能力。想要稳步提升学生低年级口算水平，应该完善以下几点：
一、小学数学兴趣培养是前提
在低年级学生学习的过程中，兴趣就是最好的教师。由于低年级学生的自制能力比较薄弱，而口算是需要经过大量的练习才能逐步巩固的，使用机械式的训练形式将会让学生在数学学习的过程中，产生厌烦的心理，导致对于数学的接受能力下降。想要将学生的兴趣进行针对性的培养，首先，就应该在数学口算课程设计的过程中，重视学生的练习形式，形式应该多样，活跃学习起凡；然后，在口算教学模式的设计过程中，应该对于学生计算能力的成功表现进行最大化的鼓励，教师及时地肯定学生的进步，就是帮助学生进行建立自信心的过程。
二、小学数学理解算理是关键
在小学数学口算能力培养的过程中，想要让学生将口算的速度快速提升，并且还能够逐步改善口算的效率，就应该将数学口算的内容融合到学生的现实生活中，让学生通过现实的生活与数学问题的情景进行全面的融合，并且，研究出相对应的合理算法。比如，在学习数字8的加法过程中，首先可以按照实际的生活情境进行相关环节的引入，教师可以将之前准备好的课件进行逐渐的渗透，小松鼠要请客，他为小兔子准备了两盒牛奶，第一个盒子中有8瓶牛奶，第二个盒子中有9瓶牛奶，那么就请问，小松鼠为小兔子一共准备了几瓶牛奶呢？小朋友可以帮小松鼠看一看总共有多少瓶牛奶呢？在数学口算教学的过程中，融入学生喜欢的动物类型，这种方法不仅可以提升学生对于口算的计算兴趣，还会将自己的思维有效地融合到课程的讲授内容中。在学生进行思维想象的空间下，进行最终结果的解答。在学生进行思考的过程中，教师还可以进行问题的升华，你有什么办法能让人一眼就可以看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办？通过组织学生进行讨论，于是凑十法就自然而然地被学生发现了：即从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就凑成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是17瓶。学生从动手操作、从讨论思考中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学生计算9加几的进位加法。教师通过这种模式进行教材内容的设计，可以让学生在头脑中加深相关的印象，这种数学内容的教学模式展现，才能让学生真正达到熟练的掌握程度，并在实际生活中进行灵活的运用。
三、小学数学加强练习是重点
在小学生口算能力培养的过程中，想要将运算的准确程度进一步的提升，就应该在大量的练习内容为基础的前提下进行逐步的完善。练习口算的方法有很多种，一种就是人们常常说的心算。这种算法在实际的操作过程中，学生的学习状态比较枯燥，也容易导致学生疲劳。另一种就是将口算的内容进行情景的设计，让学生在学习的过程中，在动中学习，在活跃的课程氛围中进行课程内容的掌握，这样的教学形式会提升学生自身的学习兴趣。并且，在数学口算的课程中，也可以将游戏的内容进行针对性的渗透，这种渗透的形式可以提升学生对于数学内容的掌握程度，还可以巩固数学的知识。像过河，找朋友的游戏设置，就是现在数学教学中比较常见的一种教学形式。这样的游戏类型受到了学生的喜爱，学生对于数学学习的积极性得到调动，口算的练习方法得以全面展现。但是在练习内容的设计过程中，教师应该将针对性的内容进行逐步的展现，这种针对性的练习形式可以提升学生自身的能力。
四、小学数学还需适当的指导
在小学数学学习的过程中，教师的适当指导是十分关键的内容，这样的教学模式可以让学生口算能力有针对性的提升。教师在课程的教学过程中就是引导者，引导者就是为了方便学生更加扎实地学习。这种指导形式，可以让学生掌握相关的计算规律，提升学生的计算正确程度，提高学生的计算速度，培养学生的逻辑思维模式以及推理能力。
参考文献：
[1]佟振春. 浅谈如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J]. 中国校外教育，2014（05）：131.
[2]李万昌. 小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J]. 学周刊，2016（05）：146.
[3]马晓晴. 小学低段口算能力的培养策略探究[J]. 新课程（小学），2013（03））：114-115.
[4]张银菊. 小学数学低段学生口算能力的培养[J]. 新课程（上），2015（02））：116-117.
[5]李桂莲. 如何培养小学生的口算能力[J]. 数学学习与研究，2016（08）：139 141.
责任编辑：孙瑶