创造性，是语文教学艺术的主要本质。因为，创造是一切艺术的生命所在，离开了创造，艺术品也便不复存在。语文教学艺术的生命当然也要以创造来维系。语文数学中如果没有创造，就谈不上什么艺术，更谈不上教学艺术风格。
　　语文教师之所以被称为艺术家，是因为语文教学是一种创造性的劳动。语文教学没有完全相同的模式，也没有一成不变的教学方法。语文教学实践告诉我们，语文教学既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年的重复使用，必须根据变化了解新情况，研究新方法，发挥独特性，逐步形成自己的具有独特风格的“创造性”的教学。
　　每个教师由于其思想水平、气质修养、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对相同的教材和学生实际，在施教时都会有自己的选择，采取自己得心应手的方法，表现出自己独特的教学风格。有的语文教师长于朗诵，激发学生感情，以情动人；有的语文教师善于启发诱导，深刻剖析文中哲理，以理服人；有的语文教师写作、板书能力强，一写作为序，组织教学。教师的教学这项劳动是以个性品质为主要特征的。对语文老师来说，本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。
　　首先，语文教学在不同的教学阶段所运用的教学方法有其丰富的特性。因为在不同的教学阶段，教学的内容、目的和要求会有一定的差别，不同教学阶段相联系的教学对象——学生的情况也会发生变化，其中年龄就是一个非常重要的因素。低年级和高年级学生不宜用同一种教学方法。教学方法的选择应与不同的教学内容和学生年龄特征相适应。如果不考虑各个教学阶段的特殊情况，而机械搬用一种教学方法，教学效果就不会好。
　　其次，语文教学在同一阶段所采用的教学方法也有许多变化。教学方法必须依据一定的教学内容，即使是在同一教学阶段上的教学内容也会随着实践水平和认识水平的发展而发展。因而在同一教学阶段所采用的教学方法也必然随之而变化。具体的来说，有以下几种情况：
　　第一、随着教学内容的不断发展，某些教学方法已显陈旧，有些教学方法则暴露了自己的落后性，有的方法需要部分被抛弃，有的则需要全部抛弃。
　　第二、教学内容的发展，对原有教学方法提出了改进的要求。一方面，原有教学方法保留了自己的合理部分，同时？补充了新的教学成分，以适应新的教学内容变化的要求。今天，对于启发式教学方法，人们已经赋予了新的含义。启发式教学方法应包括三层含义：一是引起，即引起学生注意，引起学生兴趣，引起学生练习、运用知识、发现问题的热情等；二是自动，即在教师引导下，使学生养成学习的主动性、自觉性，积极主动地分析问题和处理问题；三是适度，即教学的深度、广度和进度达到学生适应的程度。
　　第三、新的教学方法的涌现。当已有教学方法不能满足新的教学内容时，新的教学方法就必然出现。特别是当前科学技术的发展，带来了观念、知识等方面的变化，新的教学方法就更加突出了。
　　整个教学是一个不断变化的历史过程，教学方法也必然随着教学过程的变化而变化着。我们找不到一个万古不变的教学方法，即使是科学的教学方法，也会随着教学内容的变化而逐渐补充、完善和发展。因此，我们说教学艺术，尤其语文教学艺术中的创造性，更多的表现在表达教学内容所运用的教学方法上。教学内容是教师已有的、已知的，而如何驾驭这些知识，把这些知识转化为学生的精神财富，变为学生的能力，从而取得满意的教学效益，这才是教学创造新的实质。