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摘要：在数学教学中，应综合考虑学生的各种心理因素，优化学生学习的心理环境，构建课堂教学中和谐的人际关系，充分尊重学生人格，重视心理激励，以调动学生的积极性和学习兴趣。加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，引导学生运用数学思想方法，最终实现学生素质的全面提高。
关键词：心理健康教育；数学教学；渗透
数学教学除了使学生获取一定的知识技能外，还要关注学生的心理因素，培养学生良好的心理素质。在数学教学中，应综合考虑学生的各种心理因素，优化学生学习的心理环境，调动学生的积极性、主动性，让学生在获得数学知识，最终实现学生素质的全面提高。
一、建立和谐的师生关系。促进教学工作的顺利进行
优化数学课堂心理环境的核心在于建立和谐的人际关系。课堂教学中的人际关系主要包括师生关系、生生之间的关系。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作，有助于更好地发挥班级整体效应，促进教学工作更顺利进行。
1、悦纳各类学生，充分尊重学生人格
教师心理健康、情绪稳定，在教学中能使学生在一种心情平静、愉快而活泼的氛围中学习，因此要不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，创设一个健康向上的学习环境。教学中，要善于悦纳学生，使教学工作顺利进行。青少年学生来自不同社会背景，其中有些学生受到家庭、社区因素的影响，可能形成观念与行为方式上的偏差，学习欠努力，成绩较差，教师应设身处地的为学生着想，既要严格要求学生又要宽容学生。
新课标七年级数学教材《第一章》《走进数学世界》中有许多让学生动手实践的学习内容和数学家的故事，如：影子问题、折纸问题、铺地砖问题等等，在教学中教师有意识地让学生采用小组协助的方式积极参与实践、合作、探究、经历失败的健康心理，开展心理素质训练与调适，努力让课堂充满生命的活力。于是，教学中教师悦纳各类学生，让他们参与教学过程，让后进生也感受到学习的成功，这样，教学工作中可以减少矛盾与阻力，顺利实现课堂的有效教学。
2、构建课堂教学中和谐的人际关系
中学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人。
学生应该学会“心理换位”地理解老师。平时指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，学生则应该学会理解老师，其具体的做法是“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了。引导学生心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。这样，学生就会主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。
二、重视心理激励，以调动学生的积极性和学习兴趣
1、教师应有意识地通过对学生进行心理激励
帮助学生树立强烈的责任感、荣誉感、成就感，使他们始终保持一种激情。几千年来灿烂的中华文明，造就了一大批如陈景润、华罗庚等“名人”、“伟人”，这些“名人”“伟人”对学生来说，有着巨大的引导、影响作用。还可以充分利用这些教育内容，旁征博引，激发学生积极向上的动力，获得心理上的成就感，进而为自己喝彩。
2、在教学中培养和调动学生学习数学的兴趣
心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣，课堂中要形成师生互动的教学心理气氛，进而使学生建构新的知识。如在教学完全平方公式(a±b)2=a2±2ab b2时，学生计算中总出现丢2倍的情况，为了避免这种现象的出现，我编了一句顺口溜：“首平方、尾平方、2倍乘积加减在中间”，不仅活跃了课堂气氛，学生在快乐的氛围中记住了公式，就很少出现(a±b)2=a2±b2的错误了。
同时，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就，阐明数学在自然科学和社会科学研究中，尤其是在工农业生产、军事、生活等方面的巨大作用，来引导诱发学生对数学的兴趣。在解答数学问题中，学生的内在动力比外在动力的作用更大，即有效的内在动力——兴趣更有助于成功地解决问题。
三、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯
1、引导学生把握学习的四个环节和一个步骤
良好学习习惯是学好中学数学的重要因素。学习的四个环节(预习、上课、作业、复习)和一个步骤(归纳总结)是少不了的。因此，要求学生按照“预习——听课——复习——作业”这样四个环节循环渐进，指导学生切实达到每个环节的实施要求，做到课前有预习；课堂认真听课；课后及时复习；作业独立完成；并将四个环节衔接起来。数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，例如在学习九年级《一元二次方程的解法》时，可以引导学生运用转化的思想把一元二次方程转化为一元一次方程、再求解的引入方法。运用转化的思想可以把新知识转化为学生熟悉的一元一次方程知识求解，新旧知识的联系和转化培养学生良好的思维品质和数学思想。
2、引导学生重视知识的正“迁移”。
引导学生对已有知识进行复习铺垫，运用“迁移”规律学习新知识，重视例题讲授引导，模仿学习；利用学生已有的经验，创设情景让学生在解决问题过程中亲身体验，进行自主、合作、探究学习，提倡解决问题方法与策略的多样化。强化双基练习，重视关注数学知识与生活实际的联系，解决生活中的数学问题，让学生感到数学就在自己身边，培养学生的数学意识和价值观。如，在学习幂的运算时，x3 x3=2x3，从而(x y)3 (x y)3=2(x y)3；x2·x3=x5，从而(x y)2·(x y)3=(x y)5整数的加法、乘法法则引起的正迁移等等。
同时引导学生讲究学习数学的方式与方法，重视数学基础知识，提升数学学习能力；重视构建知识网络，提 升数学的归纳总结能力；掌握数学思想方法，提升数学思维能力；强化专题组训练，提升数学解题能力。
四、课堂教学中进行数学活动。引导学生运用数学思想方法
斯托利亚在《数学教育》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育。”在教学中，师生的一系列教与学活动达到师生关系的和谐共建、引发新知，激发学生的学习兴趣、构建了新知识。通过对特例的观察、进行归纳、分析、猜想、从而验证、肯定或否定猜想，达到证明、解题的目的。学生在心理活动中，巧妙的运用数学思想解决数学问题和思维上存在的问题，培养学生良好的心态和积极的内心世界。
例如：在七年级数学学习《三角形内角和》的教学中，可采用学生怕“不同三角形的变化”的这一心理，进行教学：
1 前后桌四人组成学习小组，每组选定一人当组长，这样不同程度的同学就可以找出不同难度和不同类型的问题发表见解，调动了每一个同学发现问题、思考问题的积极性。
2 组长分配每组一位同学分别画一个钝角三角形、直角三角形和锐角三角形△ABC，量出∠A、∠B、∠C的度数，并计算∠A ∠B ∠C的度数；组长观察并记录在表(1)中。
3 剪下△ABC，并把每个角撕下来，让∠A、∠B、∠C拼成一个角，这个角是什么角?
4 组长组织讨论：由此得出什么结论，有何规律、特点?
这样的学习过程，不但训练了学生作图、度量、计算、拼图的技能，而且还能培养学生的发散思维能力，增强了学生的学习兴趣。教师引导了学生思考不同的三角形问题中的“变”与“不变”的关系，在通过学生讨论、分析、归纳的基础上，由学生总结出去括号的法则。培养学生的观察力、分析能力和“变”与“不变”的辨证关系。在这样的小环境中学习，师生思想交融，教学合一，教师既是教学管理者，组织者，又是参与者，通过学生的讨论，每个同学在小组中都能确立了自己合适的角色，组内资源共享，不同层次的同学不断有新的收获，增强了学习的自信心，学习也更主动了，自身的知识得以巩固深化。
在教学工作中，要善于洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。在培优补差的同时，对学习上有困难的学生多一点关心和鼓励，走进学生的内心世界，我们的教学工作就会做得更好，从而实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教”。
参考文献：
[1]王洛阳，从心理学角度谈数学概念教法[1]福建中学数学，2001，(6)
[2]徐鸿瑶，心理健康教育在数学教学中的应用[J]，素质教育论坛[J]上半月2009，(6)
关键词：心理健康教育；数学教学；渗透
数学教学除了使学生获取一定的知识技能外，还要关注学生的心理因素，培养学生良好的心理素质。在数学教学中，应综合考虑学生的各种心理因素，优化学生学习的心理环境，调动学生的积极性、主动性，让学生在获得数学知识，最终实现学生素质的全面提高。
一、建立和谐的师生关系。促进教学工作的顺利进行
优化数学课堂心理环境的核心在于建立和谐的人际关系。课堂教学中的人际关系主要包括师生关系、生生之间的关系。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作，有助于更好地发挥班级整体效应，促进教学工作更顺利进行。
1、悦纳各类学生，充分尊重学生人格
教师心理健康、情绪稳定，在教学中能使学生在一种心情平静、愉快而活泼的氛围中学习，因此要不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，创设一个健康向上的学习环境。教学中，要善于悦纳学生，使教学工作顺利进行。青少年学生来自不同社会背景，其中有些学生受到家庭、社区因素的影响，可能形成观念与行为方式上的偏差，学习欠努力，成绩较差，教师应设身处地的为学生着想，既要严格要求学生又要宽容学生。
新课标七年级数学教材《第一章》《走进数学世界》中有许多让学生动手实践的学习内容和数学家的故事，如：影子问题、折纸问题、铺地砖问题等等，在教学中教师有意识地让学生采用小组协助的方式积极参与实践、合作、探究、经历失败的健康心理，开展心理素质训练与调适，努力让课堂充满生命的活力。于是，教学中教师悦纳各类学生，让他们参与教学过程，让后进生也感受到学习的成功，这样，教学工作中可以减少矛盾与阻力，顺利实现课堂的有效教学。
2、构建课堂教学中和谐的人际关系
中学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人。
学生应该学会“心理换位”地理解老师。平时指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，学生则应该学会理解老师，其具体的做法是“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了。引导学生心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。这样，学生就会主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。
二、重视心理激励，以调动学生的积极性和学习兴趣
1、教师应有意识地通过对学生进行心理激励
帮助学生树立强烈的责任感、荣誉感、成就感，使他们始终保持一种激情。几千年来灿烂的中华文明，造就了一大批如陈景润、华罗庚等“名人”、“伟人”，这些“名人”“伟人”对学生来说，有着巨大的引导、影响作用。还可以充分利用这些教育内容，旁征博引，激发学生积极向上的动力，获得心理上的成就感，进而为自己喝彩。
2、在教学中培养和调动学生学习数学的兴趣
心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣，课堂中要形成师生互动的教学心理气氛，进而使学生建构新的知识。如在教学完全平方公式(a±b)2=a2±2ab b2时，学生计算中总出现丢2倍的情况，为了避免这种现象的出现，我编了一句顺口溜：“首平方、尾平方、2倍乘积加减在中间”，不仅活跃了课堂气氛，学生在快乐的氛围中记住了公式，就很少出现(a±b)2=a2±b2的错误了。
同时，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就，阐明数学在自然科学和社会科学研究中，尤其是在工农业生产、军事、生活等方面的巨大作用，来引导诱发学生对数学的兴趣。在解答数学问题中，学生的内在动力比外在动力的作用更大，即有效的内在动力——兴趣更有助于成功地解决问题。
三、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯
1、引导学生把握学习的四个环节和一个步骤
良好学习习惯是学好中学数学的重要因素。学习的四个环节(预习、上课、作业、复习)和一个步骤(归纳总结)是少不了的。因此，要求学生按照“预习——听课——复习——作业”这样四个环节循环渐进，指导学生切实达到每个环节的实施要求，做到课前有预习；课堂认真听课；课后及时复习；作业独立完成；并将四个环节衔接起来。数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，例如在学习九年级《一元二次方程的解法》时，可以引导学生运用转化的思想把一元二次方程转化为一元一次方程、再求解的引入方法。运用转化的思想可以把新知识转化为学生熟悉的一元一次方程知识求解，新旧知识的联系和转化培养学生良好的思维品质和数学思想。
2、引导学生重视知识的正“迁移”。
引导学生对已有知识进行复习铺垫，运用“迁移”规律学习新知识，重视例题讲授引导，模仿学习；利用学生已有的经验，创设情景让学生在解决问题过程中亲身体验，进行自主、合作、探究学习，提倡解决问题方法与策略的多样化。强化双基练习，重视关注数学知识与生活实际的联系，解决生活中的数学问题，让学生感到数学就在自己身边，培养学生的数学意识和价值观。如，在学习幂的运算时，x3 x3=2x3，从而(x y)3 (x y)3=2(x y)3；x2·x3=x5，从而(x y)2·(x y)3=(x y)5整数的加法、乘法法则引起的正迁移等等。
同时引导学生讲究学习数学的方式与方法，重视数学基础知识，提升数学学习能力；重视构建知识网络，提 升数学的归纳总结能力；掌握数学思想方法，提升数学思维能力；强化专题组训练，提升数学解题能力。
四、课堂教学中进行数学活动。引导学生运用数学思想方法
斯托利亚在《数学教育》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育。”在教学中，师生的一系列教与学活动达到师生关系的和谐共建、引发新知，激发学生的学习兴趣、构建了新知识。通过对特例的观察、进行归纳、分析、猜想、从而验证、肯定或否定猜想，达到证明、解题的目的。学生在心理活动中，巧妙的运用数学思想解决数学问题和思维上存在的问题，培养学生良好的心态和积极的内心世界。
例如：在七年级数学学习《三角形内角和》的教学中，可采用学生怕“不同三角形的变化”的这一心理，进行教学：
1 前后桌四人组成学习小组，每组选定一人当组长，这样不同程度的同学就可以找出不同难度和不同类型的问题发表见解，调动了每一个同学发现问题、思考问题的积极性。
2 组长分配每组一位同学分别画一个钝角三角形、直角三角形和锐角三角形△ABC，量出∠A、∠B、∠C的度数，并计算∠A ∠B ∠C的度数；组长观察并记录在表(1)中。
3 剪下△ABC，并把每个角撕下来，让∠A、∠B、∠C拼成一个角，这个角是什么角?
4 组长组织讨论：由此得出什么结论，有何规律、特点?
这样的学习过程，不但训练了学生作图、度量、计算、拼图的技能，而且还能培养学生的发散思维能力，增强了学生的学习兴趣。教师引导了学生思考不同的三角形问题中的“变”与“不变”的关系，在通过学生讨论、分析、归纳的基础上，由学生总结出去括号的法则。培养学生的观察力、分析能力和“变”与“不变”的辨证关系。在这样的小环境中学习，师生思想交融，教学合一，教师既是教学管理者，组织者，又是参与者，通过学生的讨论，每个同学在小组中都能确立了自己合适的角色，组内资源共享，不同层次的同学不断有新的收获，增强了学习的自信心，学习也更主动了，自身的知识得以巩固深化。
在教学工作中，要善于洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。在培优补差的同时，对学习上有困难的学生多一点关心和鼓励，走进学生的内心世界，我们的教学工作就会做得更好，从而实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教”。
参考文献：
[1]王洛阳，从心理学角度谈数学概念教法[1]福建中学数学，2001，(6)
[2]徐鸿瑶，心理健康教育在数学教学中的应用[J]，素质教育论坛[J]上半月2009，(6)