论文部分内容阅读
摘 要：基于理论知识和实践能力的融合是项目化教学改革的基本措施，为了体现学生的主体地位，教学过程需要不断引入学生的参与，利用项目为依托，促进课本知识和应用能力的相互渗透。文章结合“思想道德修养与法律基础”课程，从项目化教改内涵及必要性思政项目化教改的方向和步骤、高校思政教改的价值三个层面研究了高职思政教学改革的创新方法。
关键词：项目化;思政教学;创新
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）19-0186-04
Abstract： The integration of theoretical knowledge and practical ability is the basic measure of project-based teaching reform. In order to reflect the dominant position of students， the teaching process needs to constantly introduce students' participation， rely on the project， and promote the mutual infiltration of textbook knowledge and application ability. With the course "Basics of Ideological and Moral Cultivation and Law" as an object， this paper studies the innovative methods of ideological and political teaching reform in vocational colleges in three aspects： the connotation and necessity of project teaching reform， the direction and steps of ideological and political project teaching reform， and the value of ideological and political teaching reform in colleges and universities.
Keywords： project; ideological and political teaching; innovation
一、为什么高职思政要实施项目化教改
（一）项目化教学的内涵
项目化教学的发展历史可以追溯到西方职业教育的企业化意识，基于充分研究企业需求、市场导向的前提下，挖掘职业教育的优势，开发可利用资源，为企业针对性设立专业、联合制定培养计划，为企业和社会培养出高质量实用型人才，满足市场和社会的需求。现阶段采取的项目化教学模式多为“工学交替”框架，即学生在校期间，完成制定的学期课程后，可以去企业实习锻炼，将原本的教学过程切割成若干个“实践”“教学”的交替环节，深入拓展职业教育的优势，促进学生技能型培养，践行“产教融合”教学思路。因此，项目化教学模式依托项目，以目标性项目为中心，课堂教学和一线实践为方法，通过引入企业需求、企业资源和企业市场，综合提高教学效果，深化教学意义的课程模式。思政课项目化教学通过课程要求主体的理论教学和项目化的社会实践相结合，在项目任务的逐个完成中充分锻炼和培养学生[1]。
（二）现阶段学术界对思政项目化教学对教改研究概况
针对思政课项目化课程改革的研究一直是我国特色职业教育体系的重要環节。在高等职业教育全面改革的背景下，思政教育工作也需要强化产教融合的教改意识和发展方向。思政课程的理论性较高，如何与实际的项目化教学理念相结合，一直是思政项目化教改的重要研究方向。
关于高职院校思想政治教育课程改革的研究涉及多个领域：第一，针对高职思政教学的特殊性和系统性，开展以实践为主导的项目化教学模式的可行性分析。高庆[2]（2013）在调研了当代高职学生的特点后提出高等教育教学过程中需在内容、架构、策略、措施和考核等各环节中充分考虑到当代大学生的独特思想和行为习惯，将思政教育的系统性、传承性与大学生的时代性相结合，充分设计和规划教学过程，打通“理论”“能力”和“素养”三个较为独立的教学系统，为大学生未来更好地进入到新时代社会主义建设打下基础。第二，关于思政项目化课程改革的方式方法问题。汤丽丹[3]（2015）从高职院校职业教育的目标分析出四点：一是加强提升思政教师综合能力，二是注重把握思政课程的教育目标，三是合理设定项目载体，训练学生综合技能，四是精心设计整体和单元教学内容，引入项目化教学手段。第三，关于思政课实施项目化教学课改的成效问题。齐潇晓[4]（2018）通过实地调研，指出现在高职思政课的困境：一是网络时代的发展给高职思政课带来了新挑战，二是高职思政课教学存在以传统灌输教育为主的不足。因此，针对高职院校思想政治理论课的项目化教学改革实施措施和具体方法，仍存在实践和研究提升的空间。
二、如何进行高职思政项目化教改
安徽国防科技职业学院在实施思政课项目化课程改革，针对大一新生开设的《思想道德修养与法律基础》课项目化教学，坚持“学以致用，用以致学”的原则，以提高学生的课程理论素质和职业化能力为导向，既坚持了思政理论教学的重要性和独特性，又强调了职业化人才的特色素养，通过思政理论的学习，提高学生未来进入到企业之中的综合素养。通过该课程的项目化教学任务，体现了“知”“行”结合，从多角度实现了对于学生综合素质和社会竞争力的培养（如图1）。 （一）突出教学情境化，增强吸引力
基于《思想道德修养与法律基础》课程的教改目标，安徽国防科技职业学院将理论教材与安徽地区社会和企业的实际能力需求相结合，将教材内容划分为大学适应篇、人生设计篇、中国精神篇、立德树人篇、法治精神篇五大模块（如图2）。在保证教材理论性和系统性的前提下，突破原有课程架构，拆分重组，将理论知识点充分围绕在职业化素养的培养目标中，使得理论知识的教学更加全面化和实用化。
理论知识与实际市场需求的相结合一直是高等职业教育的重要目标，通过两者的相互关联，一方面激发了学生作为教学主体的参与热情，同时也提高了理论教学的实践性效果。在教学中融入有价值的生活素材和体验，处理好思政课教材理论的宏观性与大学生生活微观性之间的关系，灵活地运用案例、角色扮演去解释抽象、宏观的理论;寻找现实生活中的案例和人物，现身说法，以对话的方式让学生去体验生活，增强自己的生活体验;引入社会生活素材，引导学生去关注和运用这些生活案例、素材。在教学生活化的改革过程中，所有的方法、素材、形式都必须要坚持理论为基础，为理论阐释服务，避免将思政课娱乐化、庸俗化，要切合思政课的理论体系和价值导向。
（二）探索运用信息化教学手段引入项目化课程教学
安徽国防科技职业学院在《思想道德修养与法律基础》课程开展项目化教学改革过程中，有效运用了信息化教学手段展示项目化教学过程和考核。具体操作如下：教师首先制定规划教学框架，教学内容上传至“雨课堂”等网络教学平台，包括“课前”模块：时事案例、新闻报道、相关链接等;“课中”模块：课上需要配合教学过程的视频图片资料、教学软件等;“课后”模块：课后练习、在线答疑、调查问卷、课程反馈等信息。通过项目化形式将教学任务拆分为细小知识点分配穿插在每个项目之中。
思政课教材内容体系偏向于理论性，大学生的思维习惯更倾向于感性，用形象化的教学方式采取信息化教學模式开展思政课教学，可以让教学内容更加直观，提升学生的兴趣，增强教学的感染力;通过学生课前课中课后积极的参与课堂任务的准备、展示等环节，增强教学效果，将比较抽象、理论性较强的教材语言转化为生活化、具体化的语言，更有益于接受和认同，在潜移默化中引起学生的共鸣。
（三）探索包含过程性评价与终结性考核的多元化
评价模式，教师测评与小组测评、学生自评多维度测评，创新立体化评价体系安徽国防科技职业学院思政课在实施项目化教改之后，创新学生成绩考核体系，改变以往开卷考试和论文形式，建立多元化的评价体系：“最初成绩”包含了教师评价和学生自我评价;“子项目成绩”包含基于每一个项目、每一个环节中学生的参与情况进行的小组成员互评成绩。重点考核项目化课程开展过程中学生的能力、参与度和综合素养。在分值比例的设置上做到科学合理，兼顾单项能力、突出综合能力。考核方式上兼顾量化能力和可操作性，以具体化分值量化学生的各项能力。强调考核的过程性，将思政课程教学内容的应用贯彻整个高职教学过程之中。
（四）依托皖西红色教育基地，建立高职“校内实践+校外实践”相结合的多元化基地思政育人模式
安徽国防科技职业学院思想政治理论教学项目化改革过程抓住“课堂-校园-社会”三大实践阵地，以学生积极参与和教师过程指导相结合的方式开展实践项目，利用地方和行业资源丰富思政课的实践教学内容。依托大别山革命老区悠远的红色文化底蕴，结合安徽省国防工业的军工文化，构建了极具实践性的理论教学体系。开展以皖西红色文化为资源依托的“移动课堂”模式的思政理论课实践教学活动，将思政理论课书本内容与红色文化、地域文化等相互融合，依托身边的文化载体，提升理论与实践的结合度，提升学生的实践能力，活跃教学氛围（如表1）。
校内项目化实践育人教学始终坚持学生的教学主体地位，同时将理论教育的知识点穿插在单个项目任务中，践行产教融合的教学理念，充分发挥高等职业教育的办学特点和办学优势，强化职业教育过程中理论性与实践性的项目结合，以多个教学子项目的形式体现教学内容的全面性和传承性，整合设计多种学习项目任务：依据教学计划在项目化实施教学过程中，可带领学生参观安徽国防科技职业学院国防体验馆和校史馆课内外、走访当地企业大师工作室，开展校园不文明现象调查、自立自强励志成才主题演讲、红色电影评析交流，每位授课教师依据实际班级课时情况有选择的开展至少2次校内实践课，学生实践心得体会完成在学习手册上，做为平时成绩的依据之一。
三、思政项目化教改的意义
安徽国防科技职业学院思政教学项目化教改创新了理论教学方法，拓展了理论实践相互结合的道路，通过项目化的形式，将理论教学过程中系统化、抽象化的知识点剥离重组到单个具体的项目中，既保留了思想政治教育的理论性，也提高了理论教育的趣味性和时代性，同时也激发了学生作为教学主题的参与热情。项目的设置是一个需要不断积累、不断创新的探索过程，如何保证有效的项目设置，系统全面地涵盖教学过程，是值得教学者和管理者不断研究的课题。安徽国防科技学院充分结合了皖西地区的红色文化，以及与安徽军工集团的合作基础，探索出了独特的基于大别山革命文化和军工精神的思想政治教育土壤。利用项目化课程改革的开展，充分调动了学生的学习积极性，创新了思政理论教学的教学方法，全面提高了实际教学效果，真正让学生学习知识、理解知识、运用知识。
参考文献：
[1]陈玲.高职思政课项目化教学改革的探索与思考——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].科教导刊，2014（27）：83，121.
[2]高庆.代际继替视阈下 90 后高职思政课项目化教学探新[J].山东商业职业技术学院学报，2013（4）：50-53.
[3]汤丽丹.高职思政课“项目化教学”课程改革的创新思考[J].山东农业工程学院学报，2015（8）：57-58.
[4]齐潇晓.高职思政课项目化教学改革和实践探索[J].三门峡职业技术学院学报，2018（4）：69-72.
关键词：项目化;思政教学;创新
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）19-0186-04
Abstract： The integration of theoretical knowledge and practical ability is the basic measure of project-based teaching reform. In order to reflect the dominant position of students， the teaching process needs to constantly introduce students' participation， rely on the project， and promote the mutual infiltration of textbook knowledge and application ability. With the course "Basics of Ideological and Moral Cultivation and Law" as an object， this paper studies the innovative methods of ideological and political teaching reform in vocational colleges in three aspects： the connotation and necessity of project teaching reform， the direction and steps of ideological and political project teaching reform， and the value of ideological and political teaching reform in colleges and universities.
Keywords： project; ideological and political teaching; innovation
一、为什么高职思政要实施项目化教改
（一）项目化教学的内涵
项目化教学的发展历史可以追溯到西方职业教育的企业化意识，基于充分研究企业需求、市场导向的前提下，挖掘职业教育的优势，开发可利用资源，为企业针对性设立专业、联合制定培养计划，为企业和社会培养出高质量实用型人才，满足市场和社会的需求。现阶段采取的项目化教学模式多为“工学交替”框架，即学生在校期间，完成制定的学期课程后，可以去企业实习锻炼，将原本的教学过程切割成若干个“实践”“教学”的交替环节，深入拓展职业教育的优势，促进学生技能型培养，践行“产教融合”教学思路。因此，项目化教学模式依托项目，以目标性项目为中心，课堂教学和一线实践为方法，通过引入企业需求、企业资源和企业市场，综合提高教学效果，深化教学意义的课程模式。思政课项目化教学通过课程要求主体的理论教学和项目化的社会实践相结合，在项目任务的逐个完成中充分锻炼和培养学生[1]。
（二）现阶段学术界对思政项目化教学对教改研究概况
针对思政课项目化课程改革的研究一直是我国特色职业教育体系的重要環节。在高等职业教育全面改革的背景下，思政教育工作也需要强化产教融合的教改意识和发展方向。思政课程的理论性较高，如何与实际的项目化教学理念相结合，一直是思政项目化教改的重要研究方向。
关于高职院校思想政治教育课程改革的研究涉及多个领域：第一，针对高职思政教学的特殊性和系统性，开展以实践为主导的项目化教学模式的可行性分析。高庆[2]（2013）在调研了当代高职学生的特点后提出高等教育教学过程中需在内容、架构、策略、措施和考核等各环节中充分考虑到当代大学生的独特思想和行为习惯，将思政教育的系统性、传承性与大学生的时代性相结合，充分设计和规划教学过程，打通“理论”“能力”和“素养”三个较为独立的教学系统，为大学生未来更好地进入到新时代社会主义建设打下基础。第二，关于思政项目化课程改革的方式方法问题。汤丽丹[3]（2015）从高职院校职业教育的目标分析出四点：一是加强提升思政教师综合能力，二是注重把握思政课程的教育目标，三是合理设定项目载体，训练学生综合技能，四是精心设计整体和单元教学内容，引入项目化教学手段。第三，关于思政课实施项目化教学课改的成效问题。齐潇晓[4]（2018）通过实地调研，指出现在高职思政课的困境：一是网络时代的发展给高职思政课带来了新挑战，二是高职思政课教学存在以传统灌输教育为主的不足。因此，针对高职院校思想政治理论课的项目化教学改革实施措施和具体方法，仍存在实践和研究提升的空间。
二、如何进行高职思政项目化教改
安徽国防科技职业学院在实施思政课项目化课程改革，针对大一新生开设的《思想道德修养与法律基础》课项目化教学，坚持“学以致用，用以致学”的原则，以提高学生的课程理论素质和职业化能力为导向，既坚持了思政理论教学的重要性和独特性，又强调了职业化人才的特色素养，通过思政理论的学习，提高学生未来进入到企业之中的综合素养。通过该课程的项目化教学任务，体现了“知”“行”结合，从多角度实现了对于学生综合素质和社会竞争力的培养（如图1）。 （一）突出教学情境化，增强吸引力
基于《思想道德修养与法律基础》课程的教改目标，安徽国防科技职业学院将理论教材与安徽地区社会和企业的实际能力需求相结合，将教材内容划分为大学适应篇、人生设计篇、中国精神篇、立德树人篇、法治精神篇五大模块（如图2）。在保证教材理论性和系统性的前提下，突破原有课程架构，拆分重组，将理论知识点充分围绕在职业化素养的培养目标中，使得理论知识的教学更加全面化和实用化。
理论知识与实际市场需求的相结合一直是高等职业教育的重要目标，通过两者的相互关联，一方面激发了学生作为教学主体的参与热情，同时也提高了理论教学的实践性效果。在教学中融入有价值的生活素材和体验，处理好思政课教材理论的宏观性与大学生生活微观性之间的关系，灵活地运用案例、角色扮演去解释抽象、宏观的理论;寻找现实生活中的案例和人物，现身说法，以对话的方式让学生去体验生活，增强自己的生活体验;引入社会生活素材，引导学生去关注和运用这些生活案例、素材。在教学生活化的改革过程中，所有的方法、素材、形式都必须要坚持理论为基础，为理论阐释服务，避免将思政课娱乐化、庸俗化，要切合思政课的理论体系和价值导向。
（二）探索运用信息化教学手段引入项目化课程教学
安徽国防科技职业学院在《思想道德修养与法律基础》课程开展项目化教学改革过程中，有效运用了信息化教学手段展示项目化教学过程和考核。具体操作如下：教师首先制定规划教学框架，教学内容上传至“雨课堂”等网络教学平台，包括“课前”模块：时事案例、新闻报道、相关链接等;“课中”模块：课上需要配合教学过程的视频图片资料、教学软件等;“课后”模块：课后练习、在线答疑、调查问卷、课程反馈等信息。通过项目化形式将教学任务拆分为细小知识点分配穿插在每个项目之中。
思政课教材内容体系偏向于理论性，大学生的思维习惯更倾向于感性，用形象化的教学方式采取信息化教學模式开展思政课教学，可以让教学内容更加直观，提升学生的兴趣，增强教学的感染力;通过学生课前课中课后积极的参与课堂任务的准备、展示等环节，增强教学效果，将比较抽象、理论性较强的教材语言转化为生活化、具体化的语言，更有益于接受和认同，在潜移默化中引起学生的共鸣。
（三）探索包含过程性评价与终结性考核的多元化
评价模式，教师测评与小组测评、学生自评多维度测评，创新立体化评价体系安徽国防科技职业学院思政课在实施项目化教改之后，创新学生成绩考核体系，改变以往开卷考试和论文形式，建立多元化的评价体系：“最初成绩”包含了教师评价和学生自我评价;“子项目成绩”包含基于每一个项目、每一个环节中学生的参与情况进行的小组成员互评成绩。重点考核项目化课程开展过程中学生的能力、参与度和综合素养。在分值比例的设置上做到科学合理，兼顾单项能力、突出综合能力。考核方式上兼顾量化能力和可操作性，以具体化分值量化学生的各项能力。强调考核的过程性，将思政课程教学内容的应用贯彻整个高职教学过程之中。
（四）依托皖西红色教育基地，建立高职“校内实践+校外实践”相结合的多元化基地思政育人模式
安徽国防科技职业学院思想政治理论教学项目化改革过程抓住“课堂-校园-社会”三大实践阵地，以学生积极参与和教师过程指导相结合的方式开展实践项目，利用地方和行业资源丰富思政课的实践教学内容。依托大别山革命老区悠远的红色文化底蕴，结合安徽省国防工业的军工文化，构建了极具实践性的理论教学体系。开展以皖西红色文化为资源依托的“移动课堂”模式的思政理论课实践教学活动，将思政理论课书本内容与红色文化、地域文化等相互融合，依托身边的文化载体，提升理论与实践的结合度，提升学生的实践能力，活跃教学氛围（如表1）。
校内项目化实践育人教学始终坚持学生的教学主体地位，同时将理论教育的知识点穿插在单个项目任务中，践行产教融合的教学理念，充分发挥高等职业教育的办学特点和办学优势，强化职业教育过程中理论性与实践性的项目结合，以多个教学子项目的形式体现教学内容的全面性和传承性，整合设计多种学习项目任务：依据教学计划在项目化实施教学过程中，可带领学生参观安徽国防科技职业学院国防体验馆和校史馆课内外、走访当地企业大师工作室，开展校园不文明现象调查、自立自强励志成才主题演讲、红色电影评析交流，每位授课教师依据实际班级课时情况有选择的开展至少2次校内实践课，学生实践心得体会完成在学习手册上，做为平时成绩的依据之一。
三、思政项目化教改的意义
安徽国防科技职业学院思政教学项目化教改创新了理论教学方法，拓展了理论实践相互结合的道路，通过项目化的形式，将理论教学过程中系统化、抽象化的知识点剥离重组到单个具体的项目中，既保留了思想政治教育的理论性，也提高了理论教育的趣味性和时代性，同时也激发了学生作为教学主题的参与热情。项目的设置是一个需要不断积累、不断创新的探索过程，如何保证有效的项目设置，系统全面地涵盖教学过程，是值得教学者和管理者不断研究的课题。安徽国防科技学院充分结合了皖西地区的红色文化，以及与安徽军工集团的合作基础，探索出了独特的基于大别山革命文化和军工精神的思想政治教育土壤。利用项目化课程改革的开展，充分调动了学生的学习积极性，创新了思政理论教学的教学方法，全面提高了实际教学效果，真正让学生学习知识、理解知识、运用知识。
参考文献：
[1]陈玲.高职思政课项目化教学改革的探索与思考——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].科教导刊，2014（27）：83，121.
[2]高庆.代际继替视阈下 90 后高职思政课项目化教学探新[J].山东商业职业技术学院学报，2013（4）：50-53.
[3]汤丽丹.高职思政课“项目化教学”课程改革的创新思考[J].山东农业工程学院学报，2015（8）：57-58.
[4]齐潇晓.高职思政课项目化教学改革和实践探索[J].三门峡职业技术学院学报，2018（4）：69-72.