【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0264-01
　　在我十几年的教学生涯中,我最痛苦的莫过于作文教学。每次一提到写作文,孩子们总是愁眉苦脸的。写作文也是完成任务了事,根本不管自己的作文写得怎样,对老师的评语也是视而不见。可怜了教师的一腔心血!
　　作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,在语文教学中具有举足轻重地位。但是,作文教学一直是语文教学的难点。长久以来,在作文教学研究领域,一直侧重于“作前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却很忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式,作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教,而忽视了学生的学;未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力;未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹,到最后学生对作文深恶痛绝。没有了写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益低下。
　　新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。有了这根指挥棒,我就努力地去尝试培养学生自主修改作文,经过一年的努力,小有成效,现将我的一些做法和大家一起分享。
　　1集体改
　　每次学生的作文草稿写完后,教师都要进行浏览,做到心中有数。修改前让学生再次明确习作的要求。然后选取几篇有代表性的习作如:好、中、差,用投影显示出来。如果没有投影,那就只有老师朗读,这样,效果要差一些。让学生反复阅读,对照这次的习作要求,共同找出学生习作中的问题。对于学生没有发现的问题,教师要加以引导。在这一过程中,教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围,鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价。比如说,我在让孩子找优点的时候,我会这样说:“小评委们,请用你的亮眼睛发现这篇习作的闪光点,找到一处我们就奖励作者一颗五角星。”(当然是画在黑板上的)如果他得了五颗星,我们就称他为这次的五星级小作家。如果是让孩子发现缺点,我会这样说:小评委们,请你们狠下心来,开始鸡蛋里挑骨头吧!”然后对那位同学说:“孩子,你要挺住了!”这样,同学提到问题时,才不会觉得难受,才会乐意接受。对于发言的同学,我立即对他们进行了表扬。“你是一个不错的评委”“你的眼睛真亮”等等,他们获得了成功的体验,增强了自信心,发言也更积极了 。
　　2自改
　　学生在教师的引导下,已掌握了修改方法,那么就可以让学生针对自己作文中存在的问题,自己动笔独立修改。我会这样对孩子说:“同学们,你想成为几星级作家呢?赶快修改自己的作文吧!”在修改过程中,学生不断推敲,不断完善,久而久之,学生的识别和修改错字、病句等综合能力得到提高,鉴赏和分析能力得到增强,也学会了作文。修改完后,请孩子把它工工整整地抄写在课堂作文本上。
　　3学生互改
　　课堂作文本收上来以后,教师根据学生习作中的优点打上五角星,然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去,由他们互改。在这一环节,主要是让作文写得好的同学帮作文写得差的同学改。改错别字,改不通顺的句子。而作文写得差的同学就学习别人的优秀作文。取长补短,共同进步。让学生直接参与评改,从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真谛。
　　以上只是我的一些陋见。“培养学生自主修改习作”的路漫漫兮,我将继续求索!