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摘要：本文根据笔者对韩国ICT（信息通讯技术）教育的了解与韩国部分中小学教师交流的实际体会，结合自己在初中信息技术教师教材开发中的经验，分析我国中小学信息技术教材的现状与特点，对教材开发的思路进行探讨。
关键词：ICT教育；信息技术；教材
中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）11-0024-03
笔者2006年初参与了湖南省使用的初中《信息技术》教材教学参考书的编写工作，通过对几种初中信息技术教材的仔细研读，对教学参考书的认真设计，收集了大量的一手资料，对信息技术教材的开发形成了初步的认识。同时，在韩国留学期间对韩国ICT教育有了比较全面的了解，由此，对我国中小学信息技术教材开发的思路作一些探讨。
一、韩国的教育信息化
1.概述
韩国经济的发展，曾一度让亚洲乃至整个世界震惊，其实，在很大程度上其经济的腾飞得益于教育信息化的普及深入。我们所说的教育信息化在韩国被称为ICT，即信息与通讯技术。韩国政府很早就意识到，教育处在一个科技飞速发展的时代，要创世界一流的教育品牌，要提高国民素质，将越来越依赖于教育信息化，因此对ICT给予高度重视。
如今，韩国信息技术产业发展日新月异，电子政务、电子商务、远程教育等都取得长足发展，数字化技术影响到韩国人生活的各个方面，国民信息素养得到全面提高。韩国政府在信息技术教育方面采取了很多有效的方法，取得较好的成绩，其合理之处值得我们在信息技术教学中予以借鉴。
2.历程
韩国的教育信息化始于20世纪80年代末，韩国政府十分注重教育信息化建设，并将其视为跻身世界信息强国的必要条件。20世纪90年代，韩国先后提出的4次教育改革方案，都不断强调信息技术教育的重要性，并对教育信息化提出新的要求。
从2000年开始实施的第7次教育课程，各科的教学大纲及课程均以实现信息技术应用的教学、学习活动为标准而编写审定。到2000年末，韩国已经完成对所有中小学计算机的普及、因特网连接以及对教师进行信息技能培训等第一阶段的“教育信息化综合计划”。
二、ICT在韩国教育信息化中的特点及应用
通过信息通讯技术（ICT）的应用改革中小学教学，是韩国教育信息化的重要方面。韩国政府提出，改革学习方式和教学内容，在所有教学中使用信息通讯技术的比例达到20%，使学生的主动学习能力和问题解决能力得到进一步提高，从而培养能够主导知识经济社会的创造性人才。
韩国中小学教育信息化的推进目标包括：在教育课程中大幅度增加信息技术教育内容，在国民共同基本课程中开发并构建信息技术教育的系统课程；扩大教师培训；开发灵活应用信息技术的教学与学习模式，普遍提高教育质量；系统开发幼儿教育、特殊教育和英才教育所需的信息教育内容；对家长进行基本信息素养的培训，提高家长与学校之间灵活沟通和教育子女所需的信息化能力。
韩国ICT课程的教育特点主要表现为两个方面：
其一，突出ICT课程建设的规范性。建立ICT课程标准，完善小学、初中、高中三个阶段的课程内容体系，实现小学、初中、高中三个阶段课程内容的衔接，体现出课程建设的完整性和发展性。
其二，强调 ICT和其它课程整合的针对性。针对不同学科开发与之相适应的学科整合教材，针对不同学科教师采用与之相适应的培训方法。主要方法有：
1. 针对不同的学科开发相适应的整合教材
韩国政府于2001年8月颁发的《ICT应用于教育指南》指出：“为提升ICT教育，韩国政府要求一到十年级要有10％以上课堂时间使用ICT，到2005年一到十年级要有20％以上课堂时间使用ICT。”
2. 针对不同学科教师进行有针对性的培训
韩国中小学教师ICT培训始于1988年，培训分为在职教师培训和未来教师培训，在职教师培训包含信息技能培训和在学科中应用培训两部分，最初培训内容以信息技能为主，强调ICT掌握能力的培训，随着教师对信息技能水平的提高，培训内容开始转向教师如何有效地将ICT用于学科教学中的培训。
3. 开发网络培训系统，提高教师培训效率
韩国教师培训的另一特点是建立教师网络培训系统。网络培训方法的开放性，稳定性和高速性，促进了学科教师运用ICT在学科教学中的积极性，提高了培训的效率，促进了ICT在教学应用中的发展。
三、我国信息技术教材的现状
由于各种原因，当前我国的信息技术教材比较多，其中部分教材或多或少存在着一些问题。有的教材仍然沿袭传统计算机教材的编写模式，只注重讲授知识，不注重传授方法；有的教材局限于软件操作步骤的讲解；有的教材像是“使用说明书”或“参考字典”；有的教材编写语言成人化，不符合学生的认知发展规律。各种教材内容范围各有千秋、难易程度参差不齐，严重影响了我国信息技术教育的目标统一与整体发展。
我国现行信息技术教材的主要类型按照教材的编排形式，大致可以将它们划分为以下三种类型：
第一种类型：以信息技术学科知识的分类组织编排。这是一种以知识为本的内容选择方式。该类教材仍然是沿袭了传统的计算机教材的编写模式。偏重于教师为中心的“教”，目前这种教材已被淘汰。
第二种类型：以信息技术的各种应用为主线组织编排。 这是一种应用为本的内容选择方式。它把重点放在信息技术的技能上，根据学习者的要求进行内容选择和编排。这种编排形式贴近生活，能解决实际问题。其教学模式是“边讲边练”、“讲练结合”，其评价标准是解决实际问题的能力，其考核模式是上机操作。近年来的新教材大多采用这种编排形式。但不足之处是很难实现内容的完备性、系统性，同时教材内容选择的速度很难跟上信息技术更新的速度。
第三种类型：以任务驱动为主线组织编排。 这是一种能力为本、任务驱动的内容选择方式。它的特点是：在学生所熟悉或希望了解的环境中，选择各种不同的、与信息处理相关的问题，以一系列的信息处理任务来组织教材内容。这种教材是一种新的尝试，其亮点体现在培养学生利用信息技术完成各种任务的能力上。由于要求学生有较好的计算机基础和一定的计算机综合应用能力，这类教材更适用于信息技术学科较发达地区的教学。
四、韩国ICT教育发展对我国中小学信息技术教材建设的启发
1. 统一课程标准
分小学、初中、高中三阶段开发不同层面的全国通用信息技术课程教材，同时注重螺旋渐进式的课程内容设置，加强不同阶段和同一阶段、不同年级之间课程内容的衔接与过渡。不同阶段的学习内容应符合当前阶段学生身心变化的规律。不同阶段课程内容的衔接要注重学生身心发展规律。
2. 教材应充分体现注重全面发展学生信息素养的课程目标，充分体现知识与技能、应用与过程、情感与价值观三维一体的内容体系
教材首先应通过各种知识讲解、实例演示、任务驱动发展学生信息知识和技能，同时强调从实际出发，将信息技术应用到日常生活，提升学生利用信息知识和技能解决实际问题的能力。鼓励学生应该按照信息社会的需求，在学习信息知识和技能后要能够解决与自己年龄相适应的社会问题，提升相应阶段的信息情感和价值观。
3. 确保任课教师随时保持知识的更新，促进教材的发展和课堂教学质量的进步
教材开发、教学管理部门利用目前普及率最高的电脑和手机等设备通过有线或无线的方式随时向一线教师提供最新的技术信息和最新的教学指导思想。
4. 教材的设计中应包含教师用多媒体资源库和面向全国信息技术教师的在线教学、交流平台
多媒体教学资源库有利于教师随时从中选择适当的案例资源用于教学，同时可拓展教师知识范围，促进知识更新。在线平台可以让学生随时了解国内信息技术教学最新动态，更能使教师将广泛的网络资源应用到课堂教学或者设计中，及时与国内同行交流，实现资源共享，促进步调统一。
5. 以教材为标准，强化课程评价体系
建立类似韩国教育部门在高中采用的ICT认证制，高中学生必须通过教育部门规定的信息应用课程，获取相应的证书，才能高中毕业。此举有利于提高学生学习积极性，也有利于提高学校、教师、社会各方对于信息技术教育的重视。
五、结论
韩国ICT教育的经验只能从侧面给我们帮助，中国教育信息化和信息技术教育的道路要靠我们自己开辟。作为我国信息技术教育核心工作之一的中小学信息技术教材开发，势必体现出信息时代技术发展最新趋势，同时彰显新时代下科学教育、人文教育、人性化教育的时代精神。注重采用符合学生身心发展需求的内容和突出个性发展的结构形式，将教育学、心理学、传播学、信息学、社会学等多种学科的相关理论与信息技术教学相结合，让信息技术教材开发有充分的理论依据，同时体现出更大的灵活性与合理性。
只要我们不断地努力开拓思路，从不同角度去开发信息技术教材的新模式，运用多元化的现代科技手段去探索新的教学思路，我们的信息技术教育的美好前景指日可待。
参考文献：
[1] 彭绍东.论信息技术教材的开发[J].中小学电教，2003,（8）.
[2] 我们眼中的教材——信息技术编教对话[J].信息技术教育，2004，(2).
[3] 彭绍东.信息技术教育学 [M]. 长沙：湖南师范大学出版社，2002.
[4] 孙立仁，张旭.信息技术教材的编写与基础教育课程改革[J]. 中国电化教育，2002,(8) .
[5] 郭存友.信息技术教材的现状分析及编写思考[J]. 信息技术教育，2004,（2）.
[6] 祝智庭.以全新的信息技术教育理念指导教材编写[J].中小学信息技术教育，2004,（6）.
[7] 邹菊梅 ，赵瑛.韩国中小学ICT教育的现状及其启示[J].中国电化教育,2003,（4）.
[8] 周国民.韩国农业信息技术的应用[J] .河南科技, 2004,（10）.
[9] 韩国教育部.2005年教育信息化百皮书[M]. 2006.
关键词：ICT教育；信息技术；教材
中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）11-0024-03
笔者2006年初参与了湖南省使用的初中《信息技术》教材教学参考书的编写工作，通过对几种初中信息技术教材的仔细研读，对教学参考书的认真设计，收集了大量的一手资料，对信息技术教材的开发形成了初步的认识。同时，在韩国留学期间对韩国ICT教育有了比较全面的了解，由此，对我国中小学信息技术教材开发的思路作一些探讨。
一、韩国的教育信息化
1.概述
韩国经济的发展，曾一度让亚洲乃至整个世界震惊，其实，在很大程度上其经济的腾飞得益于教育信息化的普及深入。我们所说的教育信息化在韩国被称为ICT，即信息与通讯技术。韩国政府很早就意识到，教育处在一个科技飞速发展的时代，要创世界一流的教育品牌，要提高国民素质，将越来越依赖于教育信息化，因此对ICT给予高度重视。
如今，韩国信息技术产业发展日新月异，电子政务、电子商务、远程教育等都取得长足发展，数字化技术影响到韩国人生活的各个方面，国民信息素养得到全面提高。韩国政府在信息技术教育方面采取了很多有效的方法，取得较好的成绩，其合理之处值得我们在信息技术教学中予以借鉴。
2.历程
韩国的教育信息化始于20世纪80年代末，韩国政府十分注重教育信息化建设，并将其视为跻身世界信息强国的必要条件。20世纪90年代，韩国先后提出的4次教育改革方案，都不断强调信息技术教育的重要性，并对教育信息化提出新的要求。
从2000年开始实施的第7次教育课程，各科的教学大纲及课程均以实现信息技术应用的教学、学习活动为标准而编写审定。到2000年末，韩国已经完成对所有中小学计算机的普及、因特网连接以及对教师进行信息技能培训等第一阶段的“教育信息化综合计划”。
二、ICT在韩国教育信息化中的特点及应用
通过信息通讯技术（ICT）的应用改革中小学教学，是韩国教育信息化的重要方面。韩国政府提出，改革学习方式和教学内容，在所有教学中使用信息通讯技术的比例达到20%，使学生的主动学习能力和问题解决能力得到进一步提高，从而培养能够主导知识经济社会的创造性人才。
韩国中小学教育信息化的推进目标包括：在教育课程中大幅度增加信息技术教育内容，在国民共同基本课程中开发并构建信息技术教育的系统课程；扩大教师培训；开发灵活应用信息技术的教学与学习模式，普遍提高教育质量；系统开发幼儿教育、特殊教育和英才教育所需的信息教育内容；对家长进行基本信息素养的培训，提高家长与学校之间灵活沟通和教育子女所需的信息化能力。
韩国ICT课程的教育特点主要表现为两个方面：
其一，突出ICT课程建设的规范性。建立ICT课程标准，完善小学、初中、高中三个阶段的课程内容体系，实现小学、初中、高中三个阶段课程内容的衔接，体现出课程建设的完整性和发展性。
其二，强调 ICT和其它课程整合的针对性。针对不同学科开发与之相适应的学科整合教材，针对不同学科教师采用与之相适应的培训方法。主要方法有：
1. 针对不同的学科开发相适应的整合教材
韩国政府于2001年8月颁发的《ICT应用于教育指南》指出：“为提升ICT教育，韩国政府要求一到十年级要有10％以上课堂时间使用ICT，到2005年一到十年级要有20％以上课堂时间使用ICT。”
2. 针对不同学科教师进行有针对性的培训
韩国中小学教师ICT培训始于1988年，培训分为在职教师培训和未来教师培训，在职教师培训包含信息技能培训和在学科中应用培训两部分，最初培训内容以信息技能为主，强调ICT掌握能力的培训，随着教师对信息技能水平的提高，培训内容开始转向教师如何有效地将ICT用于学科教学中的培训。
3. 开发网络培训系统，提高教师培训效率
韩国教师培训的另一特点是建立教师网络培训系统。网络培训方法的开放性，稳定性和高速性，促进了学科教师运用ICT在学科教学中的积极性，提高了培训的效率，促进了ICT在教学应用中的发展。
三、我国信息技术教材的现状
由于各种原因，当前我国的信息技术教材比较多，其中部分教材或多或少存在着一些问题。有的教材仍然沿袭传统计算机教材的编写模式，只注重讲授知识，不注重传授方法；有的教材局限于软件操作步骤的讲解；有的教材像是“使用说明书”或“参考字典”；有的教材编写语言成人化，不符合学生的认知发展规律。各种教材内容范围各有千秋、难易程度参差不齐，严重影响了我国信息技术教育的目标统一与整体发展。
我国现行信息技术教材的主要类型按照教材的编排形式，大致可以将它们划分为以下三种类型：
第一种类型：以信息技术学科知识的分类组织编排。这是一种以知识为本的内容选择方式。该类教材仍然是沿袭了传统的计算机教材的编写模式。偏重于教师为中心的“教”，目前这种教材已被淘汰。
第二种类型：以信息技术的各种应用为主线组织编排。 这是一种应用为本的内容选择方式。它把重点放在信息技术的技能上，根据学习者的要求进行内容选择和编排。这种编排形式贴近生活，能解决实际问题。其教学模式是“边讲边练”、“讲练结合”，其评价标准是解决实际问题的能力，其考核模式是上机操作。近年来的新教材大多采用这种编排形式。但不足之处是很难实现内容的完备性、系统性，同时教材内容选择的速度很难跟上信息技术更新的速度。
第三种类型：以任务驱动为主线组织编排。 这是一种能力为本、任务驱动的内容选择方式。它的特点是：在学生所熟悉或希望了解的环境中，选择各种不同的、与信息处理相关的问题，以一系列的信息处理任务来组织教材内容。这种教材是一种新的尝试，其亮点体现在培养学生利用信息技术完成各种任务的能力上。由于要求学生有较好的计算机基础和一定的计算机综合应用能力，这类教材更适用于信息技术学科较发达地区的教学。
四、韩国ICT教育发展对我国中小学信息技术教材建设的启发
1. 统一课程标准
分小学、初中、高中三阶段开发不同层面的全国通用信息技术课程教材，同时注重螺旋渐进式的课程内容设置，加强不同阶段和同一阶段、不同年级之间课程内容的衔接与过渡。不同阶段的学习内容应符合当前阶段学生身心变化的规律。不同阶段课程内容的衔接要注重学生身心发展规律。
2. 教材应充分体现注重全面发展学生信息素养的课程目标，充分体现知识与技能、应用与过程、情感与价值观三维一体的内容体系
教材首先应通过各种知识讲解、实例演示、任务驱动发展学生信息知识和技能，同时强调从实际出发，将信息技术应用到日常生活，提升学生利用信息知识和技能解决实际问题的能力。鼓励学生应该按照信息社会的需求，在学习信息知识和技能后要能够解决与自己年龄相适应的社会问题，提升相应阶段的信息情感和价值观。
3. 确保任课教师随时保持知识的更新，促进教材的发展和课堂教学质量的进步
教材开发、教学管理部门利用目前普及率最高的电脑和手机等设备通过有线或无线的方式随时向一线教师提供最新的技术信息和最新的教学指导思想。
4. 教材的设计中应包含教师用多媒体资源库和面向全国信息技术教师的在线教学、交流平台
多媒体教学资源库有利于教师随时从中选择适当的案例资源用于教学，同时可拓展教师知识范围，促进知识更新。在线平台可以让学生随时了解国内信息技术教学最新动态，更能使教师将广泛的网络资源应用到课堂教学或者设计中，及时与国内同行交流，实现资源共享，促进步调统一。
5. 以教材为标准，强化课程评价体系
建立类似韩国教育部门在高中采用的ICT认证制，高中学生必须通过教育部门规定的信息应用课程，获取相应的证书，才能高中毕业。此举有利于提高学生学习积极性，也有利于提高学校、教师、社会各方对于信息技术教育的重视。
五、结论
韩国ICT教育的经验只能从侧面给我们帮助，中国教育信息化和信息技术教育的道路要靠我们自己开辟。作为我国信息技术教育核心工作之一的中小学信息技术教材开发，势必体现出信息时代技术发展最新趋势，同时彰显新时代下科学教育、人文教育、人性化教育的时代精神。注重采用符合学生身心发展需求的内容和突出个性发展的结构形式，将教育学、心理学、传播学、信息学、社会学等多种学科的相关理论与信息技术教学相结合，让信息技术教材开发有充分的理论依据，同时体现出更大的灵活性与合理性。
只要我们不断地努力开拓思路，从不同角度去开发信息技术教材的新模式，运用多元化的现代科技手段去探索新的教学思路，我们的信息技术教育的美好前景指日可待。
参考文献：
[1] 彭绍东.论信息技术教材的开发[J].中小学电教，2003,（8）.
[2] 我们眼中的教材——信息技术编教对话[J].信息技术教育，2004，(2).
[3] 彭绍东.信息技术教育学 [M]. 长沙：湖南师范大学出版社，2002.
[4] 孙立仁，张旭.信息技术教材的编写与基础教育课程改革[J]. 中国电化教育，2002,(8) .
[5] 郭存友.信息技术教材的现状分析及编写思考[J]. 信息技术教育，2004,（2）.
[6] 祝智庭.以全新的信息技术教育理念指导教材编写[J].中小学信息技术教育，2004,（6）.
[7] 邹菊梅 ，赵瑛.韩国中小学ICT教育的现状及其启示[J].中国电化教育,2003,（4）.
[8] 周国民.韩国农业信息技术的应用[J] .河南科技, 2004,（10）.
[9] 韩国教育部.2005年教育信息化百皮书[M]. 2006.