论文部分内容阅读
【摘要】“心乐教育”理念倡导教学过程中师生的心灵互动，追求知识建构与思辨笃行的知行合一之乐，是一种体现“知情意行”融合统一发展的教育观和行为观。本文拟以英语语音教学为例，探讨如何在课堂教学中实现从“乐见”“乐思”“乐习”到“乐创”的循环上升，并以此实现促进学生知识、技能、能力与素养的融合发展，且在此基础上探讨心乐教育理念下英语语音教学设计与实施的有效策略。
【关键词】心乐教育；英语课堂；语音教学
一、引言
“心乐教育”理念倡导教学过程中师生的心灵互动，追求知识建构与思辨笃行的知行合一之乐，是一种体现“知情意行”融合统一发展的教育观和行为观。本文拟以一语音课时教学为例，探讨如何在课堂教学中遵循“乐见”“乐思”“乐习”“乐创”的教学原则，进行教学活动的设计与实施，以促使学生在知识、技能、能力与素养方面实现融合发展，并在此基础上探讨心乐教育理念下进行语音教学设计与实施的有效策略，以期为广大一线英语教师的课堂教学提供新的思路和借鉴。
二、教学过程与设计分析
（一）教学课例分析
1.教学内容分析
本课例为人教版《英语》三年级上册Unit2 “Colors”中Letters and Sounds板块内容。此部分页面有三个内容：一是Listen，repeat and chant部分呈现了八个语音例词与其对应图片，要求学生听例词发音和吟唱歌谣，能总结、归纳字母在单词首字母的发音；二是Listen and circle部分呈现五个图片与其对应单词的首字母及一个非目标字母，要求学生听音的基础上辨音并圈出正确字母；三是Write and say部分呈现出Aa、Bb、Cc、Dd四个字母在四线三格中的规范书写示范及26个大小写字母。如图 1 所示：
2.学情分析
本课时的授课对象是刚开始学习英语的三年级学生，他们刚刚接触英语学习，对英语学习有兴趣且模仿力强，经过前面第一单元及第二单元A部分Talk和Learn板块的学习，能进行一些简单的英文交流与互动，如用句式I have sth./I see sth.表达自己拥有什么和看见什么，对与之相应的问句也能理解并做出相应的语言反应。此外，学生对本课教材出现的文具类词汇book/bag/crayon是熟悉的，而对ant/apple/cat/dog/duck等词的英语表达是陌生的（不排除有个别学生在幼儿园或课外学习过这些动物和物品的英语表达），但真实生活中学生对这些动物或物品并不陌生。
3.教学设计依据
本课时主要学习Aa、Bb、Cc、Dd这四个字母和这四个字母在单词首字母的发音。要求学生能听、说、读、写、认所学字母，并在学习字母音形的基础上，初步掌握4个辅音字母在单词首字母的发音。心乐教育理念下的英语课堂教学以“四乐”教学模式展开，“乐见”即导入引学，会意学而时习之乐；“乐思”即发现理解，体会温故知新之乐；“乐习”即运用实践，体验思辨践行之乐；“乐创”即迁移创新，感悟知行合一之乐。
4.教学目标设定
基于教材与学情分析，将本课时教学目标设定为：
①能够掌握字母Aa、Bb、Cc、Dd的名称音与字母音，通过听例词发音和吟唱歌谣，总结、归纳字母在单词首字母的发音，并能拓展拼读有此发音规则的单词。
②能够掌握字母Aa、Bb、Cc、Dd在字母表中的顺序，并能在四线格中正确规范地书写字母的大小写形式。
③学生能积极参与学习活动，主动思辨和建构知识，体验到学习字母的乐趣，学会自拼单词和创编歌谣，有学习的获得感和成就感。
（二）教学过程设计与实施
本课例的教学过程分为四个环节，即“乐见”之导入引学、“乐思”之发现理解、“乐习”之应用实践、“乐创”之迁移创新，具体如下。
1.乐见——导入引学
上课伊始播放一首《Phonics ABC song》，让学生整体感知26个字母的音、形、意，随后提供一些用字母创作的房子、人等图片供学生观赏，教师用“What can you see？”询问学生在图片中看到哪些字母、哪些物品，引导学生用句子“I see...”表达自己所见，引导从图片信息中感知字母的妙用，激发兴趣。
学生打开课本16页（具体见图1），教师询问并引导学生说说在本页看到了什么。利用教材图片，一方面让学生整体感知本课时将要学习的内容，同时通过看图说话了解学生已有的知识储备和语言能力情况，为接下来的学习活动的展开提供依据和方向。
2.樂思——发现理解
①字母大小写及其与单词之间联系的学习理解
教师要求学生找出教材（见图1）中各单词标红色的字母（T：Can you find some red letters in the words？ What are they？）教师根据学生的回答板书写下小写字母（a，b，c，d），然后让学生上台找出相应的大写字母（A，B，C，D）进行匹配，使学生对字母与单词、字母大小写之间的区别有初步的感知。接着PPT出示教材文本的8个单词，有大写和小写的单词（如ant /ANT；BOOK/book），让学生找出相应大小写字母所在的单词，引导学生从字母的大小写过渡到感知单词的大小写，在字母形与单词形之间建立联系，从而认识到单词是由字母组成的。
②字母音及其在单词中发音规律的感知与理解
PPT出示教材中相应蚂蚁/苹果、书/书包、猫/画笔、狗/鸭子四组图片，检测学生是否都能用英语说出图中各物品及颜色，与学生用所学句型进行闲聊（如：What can you see？ What color is it？Do you have a bag/cat/book？...）将文本中的物品与学生的生活建立联系，丰富学生的认知和语言输入，达到活用已学语言知识的目的。在感知理解图片的基础上，询问学生教材中为什么要将这些东西分成4组，依据是什么（T：Why divide the pictures into four groups？）引导学生发现这些图片对应的单词其第一个字母是相同的，接着通过听各组单词的录音，感知该字母在单词中的发音也是相同的，进而感知和学习四个字母在单词中的发音，即学习Letter sounds。 学习字母在单词中发音的过程中，教师将教材文本中的单词及相应字母发音创编在一首Chant里，琅琅上口，帮助学生理解和记忆字母的发音与单词的联系，该Chant中，首个大写字母念字母名称音（如：B[bi：]），小写字母念其在单词中的发音（如：a[?]），具体Chant内容如下：
A sounds a. a-a-apple， a- a-ant.
B sounds b. b-b-bag， b-b-book.
C sounds c. c-c-cat， c-c-crayon.
D sounds d. d-d-dog， d-d-duck.
3.乐习——运用实践
要求学生选1-2个字母，在教材已学部分2-16页中找含有该字母的单词并抄写下来，并说说它们在单词中的发音是否与本课所学是一样的，此环节主要聚焦于元音字母“Aa”发音的变化与a[?]的拼音练习（即blending活动），用已知思辨新知，提升质疑和自主拼单词的能力，同时感知元音字母a与辅音字母b、c、d的发音与运用在单词中的区别。接着，引导学生看教材“Listen and circle.”部分的图片，看图说词后进行听音圈字母的示范，帮助学生理解题意，进一步明晰字母发音与单词的关系，在练习运用中巩固融通所学。最后，引导学生自行观察教材“Write and say”部分，尝试动笔正确地在四线三格中写下4个大小写字母。
4.乐创——迁移创新
在学生自主书写字母之后（同时叫一学生上台范写），播放教材配套的Chant（内容为：A-A-A. Show an A！/B-B-B. Show a B！/C-C-C. Show a C！/D-D-D. Show a D！/ After me， A，B，C，D！/After me， A，B，C，D.）。吟唱之后用PPT出示26个大小写字母，其中唯独缺少ABCD四个大小写字母，让学生补充完整的同时感知本课所学4个字母在26个字母中的位置和排序。然后教师结合Chant和本单元所学句型“Show me...”以听写的方式让学生写出大写ABCD和小写abcd（听写时不一定按照顺序），并以字母发音的方式听写单词dad/bad/cab，让学生感悟听音写词与拼音成词的乐趣。
最后以教材配套chant为蓝本，教师提供范例（具体见图2），引导学生创编一首新的chant，将本单元所学词汇融入其中进行创编，若时间充分就在课堂上完成，时间不够就以此为作业，进行chant的创编与吟唱，课后与同学进行分享，下一节课推选同学中自己最喜欢的chant进行展示分享。
三、心乐教育理念下小学英语语音教学的设计与实施策略探究
基于心乐教育理念下的小学英语课堂教学强调发自本心、愉悦的教与学，促进学生心智发展，乐学善思，知行合一。结合上述课堂教学案例，笔者认为，心乐教育理念小学英语语音课堂教学设计与实施可以从以下几个方面进行操作：
（一）在乐见中导入引学，会意学而时习之乐趣
课堂教学的导入环节既是架设在师生间的一座情感桥梁，也是学生从原有认知结构走向建构新认知结构的桥梁，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。新课导入的方式林林总总，精彩纷呈，如，观察导入、歌曲导入、谜语导入、游戏导入、悬念导入、故事导入……这些方法与教学内容和学生实际相结合，在课堂中以学生喜闻乐见的形式适切运用，不仅有利于一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，吸引学生的注意力，还能有效统一思想认识、活跃思维、聚焦学习，在新旧认知结构中建立起意义联系，为新的学习活动做好认知、情感、思维及心理等层面的准备。如，本课时中运用了相应的Phonics ABC 歌曲、创意字母图片、教材配图等工具辅助教学，既激趣又导学，引领学生在多感官参与，从原有认知结构中提取相应部分来建构新知，有效促进新旧认知的衔接，会意学而时习之乐趣。
（二）在乐思中发现理解，体会温故知新之意趣
理解既是记忆的基础同时也是进行深度学习的必要条件，没有理解就谈不上有效的学习。因此，在课堂教学中引导学生知道自己学什么、为什么学以及应该怎样学非常的重要，这是学习理解与思考的基础。课堂上学生的学习理解活动首先是对教材文本内容的感知与理解，PEP教材每一个板块的学习内容既有一定的独立性，又与前一个板块单元或后一个板块单元的内容相联系，遵循语言学习与认知的规律进行教学单元与板块内容的编排与设计。教师在进行教学设计与实施時，要善于发现和思考教材自身的内在联系，避免孤立地进行单板块教学，同时又要善于引导学生去发现教材中语言知识、语用知识、语篇知识的内在逻辑联系，加以思辨分析，在新旧认知比对中温故知新，体会到知识建构的意义和乐趣。如本课在学习理解环节设计的看图说话、看图释理（为何分组）、听词辩音等活动，不仅培养学生看图索意的能力，还引发学生多感官投入到字母音与单词读音关系的辨析与探究中去，在思辨中进行深度的学习与理解，习得学法。
（三）在乐习中运用实践，体验融会贯通之义趣
实践是认识的基础，只有在运用实践中学生才能将已有的结构性认知转化为一种技能或能力。听、说、读、看、写等语言技能的培养是一个持续和渐进的过程，学生要在具体的活动中不断实践，才能领会融汇贯通的要义。我们在课堂上设计听、说、读、看、写相结合的综合性语言教学活动，以培养习惯、激发兴趣、指点方法、提供示范、训练思维，为学生课外及后续的自主学习提供知识和方法上的借鉴和指引，并以此来解决一些学习中较为复杂的问题和困难。教学中既要避免孤立的单项技能训练，设计专项与综合训练相结合的语言实践活动，又要避免课内紧课外松的现象，要借助作业等活动将课内课外学习实践活动联合起来，保障学生语言学习与实践的一致性和持续性。如本课时以看、写、听、读等方式，通过找教材中含有相应字母的单词、探究其发音等活动帮助学生学会运用技能进行自主探究式学习，通过课后作业的写、读、演、评等活动让课内学习得到有效的延伸和巩固，促进语言知识的内化和运用的自动化，助力学生将知识转化为能力，体验融会贯通之乐。
（四）在乐创中迁移创新，感悟学以致用之妙趣
英语课堂教学活动中的迁移创新指向学生超越语篇的学习活动，指学生能够在文本语境学习理解的基础上，在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究等学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性解决陌生情境中的问题，进行理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值取向，在深度学习中实现能力向素养转化的过程，是学生走向知行统一的高峰体验。一节完整的课堂教学设计与实施，必定是通过引导学生有效参与学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，从而理解意义、习得语言、训练技能、形成能力与正确价值观和积极情感态度的过程，并能在在新的语境中学以致用，创造性地分析和解决问题、理性表达个人观点、情感和态度。在本课例中，最后要求学生根据本节课所学创编新歌谣的任务，对学生而言具有一定的挑战性，同时布置的课后与同学进行分享交流及下一节课由学生自发推选“My favorite chant”进行展演的任务设计，不及有利于激发学生挑战意识，进行积极的文本创构，还有利于促进学生之间的互动交流，既是做事也是做人的历练，从而实现知识、技能、能力与素养的融合发展。
四、结语
中国古代以学为乐的教育目标将以学为乐视为学习最高境界和教育目标的观点，为近代一些教育家所继承，并发展为培养学生学习“趣味”“兴味”的教学目的观。怎样使学生生动活泼学习、健康快乐成长，是英语新课程理念下实现立德树人的课堂教学价值追求与归宿，同样也是“心乐教育”所倡导和追求的教育理想所在。本文以一节小学英语课堂教学为例，探讨了心乐教育理念下的小学英语语音课堂教学的设计与实施策略，在此抛砖引玉，期待有更多的一线教师在教学中践行心乐教育观。
[本文是广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”专项科研项目《心乐教育的思想内涵与实践研究》（项目编号：BQW16JYJ009）课题研究成果之一。]
【关键词】心乐教育；英语课堂；语音教学
一、引言
“心乐教育”理念倡导教学过程中师生的心灵互动，追求知识建构与思辨笃行的知行合一之乐，是一种体现“知情意行”融合统一发展的教育观和行为观。本文拟以一语音课时教学为例，探讨如何在课堂教学中遵循“乐见”“乐思”“乐习”“乐创”的教学原则，进行教学活动的设计与实施，以促使学生在知识、技能、能力与素养方面实现融合发展，并在此基础上探讨心乐教育理念下进行语音教学设计与实施的有效策略，以期为广大一线英语教师的课堂教学提供新的思路和借鉴。
二、教学过程与设计分析
（一）教学课例分析
1.教学内容分析
本课例为人教版《英语》三年级上册Unit2 “Colors”中Letters and Sounds板块内容。此部分页面有三个内容：一是Listen，repeat and chant部分呈现了八个语音例词与其对应图片，要求学生听例词发音和吟唱歌谣，能总结、归纳字母在单词首字母的发音；二是Listen and circle部分呈现五个图片与其对应单词的首字母及一个非目标字母，要求学生听音的基础上辨音并圈出正确字母；三是Write and say部分呈现出Aa、Bb、Cc、Dd四个字母在四线三格中的规范书写示范及26个大小写字母。如图 1 所示：
2.学情分析
本课时的授课对象是刚开始学习英语的三年级学生，他们刚刚接触英语学习，对英语学习有兴趣且模仿力强，经过前面第一单元及第二单元A部分Talk和Learn板块的学习，能进行一些简单的英文交流与互动，如用句式I have sth./I see sth.表达自己拥有什么和看见什么，对与之相应的问句也能理解并做出相应的语言反应。此外，学生对本课教材出现的文具类词汇book/bag/crayon是熟悉的，而对ant/apple/cat/dog/duck等词的英语表达是陌生的（不排除有个别学生在幼儿园或课外学习过这些动物和物品的英语表达），但真实生活中学生对这些动物或物品并不陌生。
3.教学设计依据
本课时主要学习Aa、Bb、Cc、Dd这四个字母和这四个字母在单词首字母的发音。要求学生能听、说、读、写、认所学字母，并在学习字母音形的基础上，初步掌握4个辅音字母在单词首字母的发音。心乐教育理念下的英语课堂教学以“四乐”教学模式展开，“乐见”即导入引学，会意学而时习之乐；“乐思”即发现理解，体会温故知新之乐；“乐习”即运用实践，体验思辨践行之乐；“乐创”即迁移创新，感悟知行合一之乐。
4.教学目标设定
基于教材与学情分析，将本课时教学目标设定为：
①能够掌握字母Aa、Bb、Cc、Dd的名称音与字母音，通过听例词发音和吟唱歌谣，总结、归纳字母在单词首字母的发音，并能拓展拼读有此发音规则的单词。
②能够掌握字母Aa、Bb、Cc、Dd在字母表中的顺序，并能在四线格中正确规范地书写字母的大小写形式。
③学生能积极参与学习活动，主动思辨和建构知识，体验到学习字母的乐趣，学会自拼单词和创编歌谣，有学习的获得感和成就感。
（二）教学过程设计与实施
本课例的教学过程分为四个环节，即“乐见”之导入引学、“乐思”之发现理解、“乐习”之应用实践、“乐创”之迁移创新，具体如下。
1.乐见——导入引学
上课伊始播放一首《Phonics ABC song》，让学生整体感知26个字母的音、形、意，随后提供一些用字母创作的房子、人等图片供学生观赏，教师用“What can you see？”询问学生在图片中看到哪些字母、哪些物品，引导学生用句子“I see...”表达自己所见，引导从图片信息中感知字母的妙用，激发兴趣。
学生打开课本16页（具体见图1），教师询问并引导学生说说在本页看到了什么。利用教材图片，一方面让学生整体感知本课时将要学习的内容，同时通过看图说话了解学生已有的知识储备和语言能力情况，为接下来的学习活动的展开提供依据和方向。
2.樂思——发现理解
①字母大小写及其与单词之间联系的学习理解
教师要求学生找出教材（见图1）中各单词标红色的字母（T：Can you find some red letters in the words？ What are they？）教师根据学生的回答板书写下小写字母（a，b，c，d），然后让学生上台找出相应的大写字母（A，B，C，D）进行匹配，使学生对字母与单词、字母大小写之间的区别有初步的感知。接着PPT出示教材文本的8个单词，有大写和小写的单词（如ant /ANT；BOOK/book），让学生找出相应大小写字母所在的单词，引导学生从字母的大小写过渡到感知单词的大小写，在字母形与单词形之间建立联系，从而认识到单词是由字母组成的。
②字母音及其在单词中发音规律的感知与理解
PPT出示教材中相应蚂蚁/苹果、书/书包、猫/画笔、狗/鸭子四组图片，检测学生是否都能用英语说出图中各物品及颜色，与学生用所学句型进行闲聊（如：What can you see？ What color is it？Do you have a bag/cat/book？...）将文本中的物品与学生的生活建立联系，丰富学生的认知和语言输入，达到活用已学语言知识的目的。在感知理解图片的基础上，询问学生教材中为什么要将这些东西分成4组，依据是什么（T：Why divide the pictures into four groups？）引导学生发现这些图片对应的单词其第一个字母是相同的，接着通过听各组单词的录音，感知该字母在单词中的发音也是相同的，进而感知和学习四个字母在单词中的发音，即学习Letter sounds。 学习字母在单词中发音的过程中，教师将教材文本中的单词及相应字母发音创编在一首Chant里，琅琅上口，帮助学生理解和记忆字母的发音与单词的联系，该Chant中，首个大写字母念字母名称音（如：B[bi：]），小写字母念其在单词中的发音（如：a[?]），具体Chant内容如下：
A sounds a. a-a-apple， a- a-ant.
B sounds b. b-b-bag， b-b-book.
C sounds c. c-c-cat， c-c-crayon.
D sounds d. d-d-dog， d-d-duck.
3.乐习——运用实践
要求学生选1-2个字母，在教材已学部分2-16页中找含有该字母的单词并抄写下来，并说说它们在单词中的发音是否与本课所学是一样的，此环节主要聚焦于元音字母“Aa”发音的变化与a[?]的拼音练习（即blending活动），用已知思辨新知，提升质疑和自主拼单词的能力，同时感知元音字母a与辅音字母b、c、d的发音与运用在单词中的区别。接着，引导学生看教材“Listen and circle.”部分的图片，看图说词后进行听音圈字母的示范，帮助学生理解题意，进一步明晰字母发音与单词的关系，在练习运用中巩固融通所学。最后，引导学生自行观察教材“Write and say”部分，尝试动笔正确地在四线三格中写下4个大小写字母。
4.乐创——迁移创新
在学生自主书写字母之后（同时叫一学生上台范写），播放教材配套的Chant（内容为：A-A-A. Show an A！/B-B-B. Show a B！/C-C-C. Show a C！/D-D-D. Show a D！/ After me， A，B，C，D！/After me， A，B，C，D.）。吟唱之后用PPT出示26个大小写字母，其中唯独缺少ABCD四个大小写字母，让学生补充完整的同时感知本课所学4个字母在26个字母中的位置和排序。然后教师结合Chant和本单元所学句型“Show me...”以听写的方式让学生写出大写ABCD和小写abcd（听写时不一定按照顺序），并以字母发音的方式听写单词dad/bad/cab，让学生感悟听音写词与拼音成词的乐趣。
最后以教材配套chant为蓝本，教师提供范例（具体见图2），引导学生创编一首新的chant，将本单元所学词汇融入其中进行创编，若时间充分就在课堂上完成，时间不够就以此为作业，进行chant的创编与吟唱，课后与同学进行分享，下一节课推选同学中自己最喜欢的chant进行展示分享。
三、心乐教育理念下小学英语语音教学的设计与实施策略探究
基于心乐教育理念下的小学英语课堂教学强调发自本心、愉悦的教与学，促进学生心智发展，乐学善思，知行合一。结合上述课堂教学案例，笔者认为，心乐教育理念小学英语语音课堂教学设计与实施可以从以下几个方面进行操作：
（一）在乐见中导入引学，会意学而时习之乐趣
课堂教学的导入环节既是架设在师生间的一座情感桥梁，也是学生从原有认知结构走向建构新认知结构的桥梁，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。新课导入的方式林林总总，精彩纷呈，如，观察导入、歌曲导入、谜语导入、游戏导入、悬念导入、故事导入……这些方法与教学内容和学生实际相结合，在课堂中以学生喜闻乐见的形式适切运用，不仅有利于一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，吸引学生的注意力，还能有效统一思想认识、活跃思维、聚焦学习，在新旧认知结构中建立起意义联系，为新的学习活动做好认知、情感、思维及心理等层面的准备。如，本课时中运用了相应的Phonics ABC 歌曲、创意字母图片、教材配图等工具辅助教学，既激趣又导学，引领学生在多感官参与，从原有认知结构中提取相应部分来建构新知，有效促进新旧认知的衔接，会意学而时习之乐趣。
（二）在乐思中发现理解，体会温故知新之意趣
理解既是记忆的基础同时也是进行深度学习的必要条件，没有理解就谈不上有效的学习。因此，在课堂教学中引导学生知道自己学什么、为什么学以及应该怎样学非常的重要，这是学习理解与思考的基础。课堂上学生的学习理解活动首先是对教材文本内容的感知与理解，PEP教材每一个板块的学习内容既有一定的独立性，又与前一个板块单元或后一个板块单元的内容相联系，遵循语言学习与认知的规律进行教学单元与板块内容的编排与设计。教师在进行教学设计与实施時，要善于发现和思考教材自身的内在联系，避免孤立地进行单板块教学，同时又要善于引导学生去发现教材中语言知识、语用知识、语篇知识的内在逻辑联系，加以思辨分析，在新旧认知比对中温故知新，体会到知识建构的意义和乐趣。如本课在学习理解环节设计的看图说话、看图释理（为何分组）、听词辩音等活动，不仅培养学生看图索意的能力，还引发学生多感官投入到字母音与单词读音关系的辨析与探究中去，在思辨中进行深度的学习与理解，习得学法。
（三）在乐习中运用实践，体验融会贯通之义趣
实践是认识的基础，只有在运用实践中学生才能将已有的结构性认知转化为一种技能或能力。听、说、读、看、写等语言技能的培养是一个持续和渐进的过程，学生要在具体的活动中不断实践，才能领会融汇贯通的要义。我们在课堂上设计听、说、读、看、写相结合的综合性语言教学活动，以培养习惯、激发兴趣、指点方法、提供示范、训练思维，为学生课外及后续的自主学习提供知识和方法上的借鉴和指引，并以此来解决一些学习中较为复杂的问题和困难。教学中既要避免孤立的单项技能训练，设计专项与综合训练相结合的语言实践活动，又要避免课内紧课外松的现象，要借助作业等活动将课内课外学习实践活动联合起来，保障学生语言学习与实践的一致性和持续性。如本课时以看、写、听、读等方式，通过找教材中含有相应字母的单词、探究其发音等活动帮助学生学会运用技能进行自主探究式学习，通过课后作业的写、读、演、评等活动让课内学习得到有效的延伸和巩固，促进语言知识的内化和运用的自动化，助力学生将知识转化为能力，体验融会贯通之乐。
（四）在乐创中迁移创新，感悟学以致用之妙趣
英语课堂教学活动中的迁移创新指向学生超越语篇的学习活动，指学生能够在文本语境学习理解的基础上，在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究等学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性解决陌生情境中的问题，进行理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值取向，在深度学习中实现能力向素养转化的过程，是学生走向知行统一的高峰体验。一节完整的课堂教学设计与实施，必定是通过引导学生有效参与学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，从而理解意义、习得语言、训练技能、形成能力与正确价值观和积极情感态度的过程，并能在在新的语境中学以致用，创造性地分析和解决问题、理性表达个人观点、情感和态度。在本课例中，最后要求学生根据本节课所学创编新歌谣的任务，对学生而言具有一定的挑战性，同时布置的课后与同学进行分享交流及下一节课由学生自发推选“My favorite chant”进行展演的任务设计，不及有利于激发学生挑战意识，进行积极的文本创构，还有利于促进学生之间的互动交流，既是做事也是做人的历练，从而实现知识、技能、能力与素养的融合发展。
四、结语
中国古代以学为乐的教育目标将以学为乐视为学习最高境界和教育目标的观点，为近代一些教育家所继承，并发展为培养学生学习“趣味”“兴味”的教学目的观。怎样使学生生动活泼学习、健康快乐成长，是英语新课程理念下实现立德树人的课堂教学价值追求与归宿，同样也是“心乐教育”所倡导和追求的教育理想所在。本文以一节小学英语课堂教学为例，探讨了心乐教育理念下的小学英语语音课堂教学的设计与实施策略，在此抛砖引玉，期待有更多的一线教师在教学中践行心乐教育观。
[本文是广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”专项科研项目《心乐教育的思想内涵与实践研究》（项目编号：BQW16JYJ009）课题研究成果之一。]