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摘要：游戏对幼儿来说就是他们的日常生活，因为游戏符合幼儿的年龄特征，深受幼儿的喜欢。多种多样的区角游戏的构建可以很好地培养幼儿的探究能力，让幼儿自己去探索，去实践，在游戏过程中获取经验，从而激发他们的探究兴趣，拓展探究空间，丰富探究内容，提升探究经验，促进探究能力的培养和提升。
关键词：区角游戏;幼儿语言影响;策略
引言
区角活动是幼儿社会性经验的延伸，对幼儿各方面的发展，启着独特性的作用，幼儿园的区角活动不仅可以促进儿童能力的提升，而且也满足了不同儿童的发展需要，是孩子们最喜欢的一种活动。当前幼儿园要实施《纲要》提出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。如何做好区角工作就显得尤为重要了，由此可见，有效的开展区角活动，是保证课程有效地开展。游戏对于幼儿来讲，不仅可以提升幼儿对环境的适应能力，而且更能够提升孩子们的创造力。埃里克森也曾经说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”作为教师，我们只是孩子的支持者、引导者，在游戏环节中，我们更应该用不同的身份去陪伴孩子，给予支持，让孩子们充分地展示自我。
1幼儿园区角环境创设原则
1.1開放性
积极主动的学习要比被动学习效果显著许多，对于幼儿来说也是如此，因此区角不应该是展示台，而是操作台，不一定是要有精致的工具，但是要有可以满足幼儿探究的各种材料，可让幼儿根据自己的想法和教师的指导进行操作从而获得发展。区角环境创设时我们在区角所投放的材料，很多都是做工精美、价格昂贵的高结构的材料，但是幼儿的兴趣持续时间却不长，在现实中很多幼儿可以玩低结构材料，如：水、土或者沙子，可以玩一天，因为这些低结构材料所具有的开放性可以让幼儿更多地发挥自己的想象来进行探索。另外，区角环境创设中，我们要以幼儿的兴趣为出发点，在布置区角内的主题墙时需要我们注意的是区角内的主题墙随时根据区角的主题变化而进行调整。区角主题墙的创设中要坚持开放性，适当的留白，为幼儿提供展示的机会，也就是说当幼儿在区角完成某件作品，或者幼儿与家长合作完成某件作品时，我们可以给幼儿提供展示的机会，将幼儿的作品粘贴在主题墙上，当幼儿自己或和父母共同完成的作品出现在主题墙上时，幼儿会更加喜欢这样的区角环境创设。
1.2坚持参与性与安全性结合
为了满足幼儿的需要，教师通常会为幼儿准备了一大堆操作材料，每人都有一份。活动时幼儿的需求心满足了，他们相互告状、抢东西的现象少了，但渐渐地我们就会发现幼儿与同伴之间的交流也随之减少了，我认为这样的区角不是真正有教育意义的区角。幼儿在区角游戏中没有自主选择活动的机会，教师漫无目标地让幼儿玩，这样只能是流于形式的活动、停留在肤浅表面的乐趣。由于幼儿的认知水平的限制，决定了其在区角游戏中离不开教师的指导，教师参与性的因素也是区角环境创设的因素之一，例如：在角色区小医院中，每个孩子都希望自己能扮演医生的角色，而病人这个角色无人问津，整个活动区因为角色分配问题，无法正常开展游戏。教师发现这个问题，适时以“小患者”的身份介入到小医院区角游戏中，教师要求其他的“小医生”为自己进行体检，就这样“小医生”们开始忙碌起来，有的负责看牙齿、有的负责量身高、有的负责称体重，小医院里不再只有打针、吃药，同时来小医院体检的孩子变得越来越多。这个案例说明有效区角的环境不仅仅指的是外在空间的物理环境，还有教师素养和教师对幼儿的指导组成的心理环境。因此参与性，不仅仅是指幼儿的参与，更是教师在区角游戏中的有效指导、引导幼儿深入探究。我们要在各个区角游戏中，适当的设置难点，为教师的参与提供机会，为给幼儿更高层次的探究留下空间。
2区角游戏的创设策略
2.1区角游戏亲近自然，丰富幼儿探究内容
大自然是最真实、最丰富的百科全书，《指南》提出：“要创设更多的机会，让孩子亲近自然。”把区角游戏的构建同大自然紧密相连，可以挖掘丰富的教育资源。比如，幼儿中午吃饭时，吃到萝卜和红薯。有的幼儿分不清，就问老师：“是不是每天都能吃到萝卜？它们什么时候种的呢？”我准备了一个种植区的游戏：菜地里的歌。孩子活动的地点由教室拓展到种植地，先让幼儿观察绿油油的萝卜叶，萝卜叶下面是若隐若现的萝卜头，有的红有的白;然后让幼儿借助小铲子把泥土挖开，土下的萝卜就慢慢地露出来了;而红薯地里只见郁郁葱葱铺满地的红薯叶，见不到红薯的踪迹。借助这个区角游戏，幼儿不再是看到课桌上洗净的萝卜、红薯，更不是书上直观的图片，而是通过观察、比较，区分了萝卜和红薯，也知道了它们是长在地上还是长在地下，这样，就将对植物的认识以自然、生态、鲜活的模样呈现在孩子面前，而不是照本宣科，拿几张图片告诉幼儿这是什么植物，然后让幼儿涂色，就完成了认识植物的教学。
2.2以正确的身份来引导孩子—用心陪伴孩子成长
区角游戏是创造性思维的发展，主要是是游戏具有想像这个基本成分，幼儿可以在游戏中自由想像，能够促进了幼儿的发散性思维。他们的发散性思维对于幼儿整个人生都有着重要的作用，是幼儿创造力的一种表现，因此，对于幼儿的创造性思维，我们要用善于发现的眼光去看待，而不是限制和评价幼儿的发展。教师是幼儿游戏过程中的隐形人，当幼儿在选择操作材料时，教师要细心的观察每一位幼儿的大的发展，了解幼儿在活动中遇到的问题，观察幼儿的表现，记录幼儿如何解决问题，耐心等待幼儿，要信任幼儿耐心等待，用多种角色给予幼儿适宜的帮助与指导，让幼儿获得充分探索、探究的机会，使幼儿在游戏和交往中不断地获得经验。教师应该用多种方式去支持幼儿的活动，给幼儿留下充分的时间去探索问题，发现问题和解决问题。教师要通过观察和参与游戏，发现幼儿所出现的新问题，产生新思考，生成新课程，更有针对性的进行下一次的材料投放。
结语
总之，区角游戏不仅培养孩子的交往能力、沟通能力、语言发展能力、动手能力、解决问题的能力等，而且对孩子的性格培养有很大的影响，孩子在区角游戏中情绪得到释放，情感得到满足，对于不同性格的孩子来讲，区角游戏更容易让他们体验到不同的快乐！
参考文献
[1]刘晓娟.建构主义对区角游戏中培养幼儿自主性的启示[J].泸州职业技术学院学报，2015（3）：66-68+65.
[2]王剑虹.“去结果式”科学探究活动中“求真式”指导策略初探[J].小学教学研究，2015（17）.
关键词：区角游戏;幼儿语言影响;策略
引言
区角活动是幼儿社会性经验的延伸，对幼儿各方面的发展，启着独特性的作用，幼儿园的区角活动不仅可以促进儿童能力的提升，而且也满足了不同儿童的发展需要，是孩子们最喜欢的一种活动。当前幼儿园要实施《纲要》提出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。如何做好区角工作就显得尤为重要了，由此可见，有效的开展区角活动，是保证课程有效地开展。游戏对于幼儿来讲，不仅可以提升幼儿对环境的适应能力，而且更能够提升孩子们的创造力。埃里克森也曾经说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”作为教师，我们只是孩子的支持者、引导者，在游戏环节中，我们更应该用不同的身份去陪伴孩子，给予支持，让孩子们充分地展示自我。
1幼儿园区角环境创设原则
1.1開放性
积极主动的学习要比被动学习效果显著许多，对于幼儿来说也是如此，因此区角不应该是展示台，而是操作台，不一定是要有精致的工具，但是要有可以满足幼儿探究的各种材料，可让幼儿根据自己的想法和教师的指导进行操作从而获得发展。区角环境创设时我们在区角所投放的材料，很多都是做工精美、价格昂贵的高结构的材料，但是幼儿的兴趣持续时间却不长，在现实中很多幼儿可以玩低结构材料，如：水、土或者沙子，可以玩一天，因为这些低结构材料所具有的开放性可以让幼儿更多地发挥自己的想象来进行探索。另外，区角环境创设中，我们要以幼儿的兴趣为出发点，在布置区角内的主题墙时需要我们注意的是区角内的主题墙随时根据区角的主题变化而进行调整。区角主题墙的创设中要坚持开放性，适当的留白，为幼儿提供展示的机会，也就是说当幼儿在区角完成某件作品，或者幼儿与家长合作完成某件作品时，我们可以给幼儿提供展示的机会，将幼儿的作品粘贴在主题墙上，当幼儿自己或和父母共同完成的作品出现在主题墙上时，幼儿会更加喜欢这样的区角环境创设。
1.2坚持参与性与安全性结合
为了满足幼儿的需要，教师通常会为幼儿准备了一大堆操作材料，每人都有一份。活动时幼儿的需求心满足了，他们相互告状、抢东西的现象少了，但渐渐地我们就会发现幼儿与同伴之间的交流也随之减少了，我认为这样的区角不是真正有教育意义的区角。幼儿在区角游戏中没有自主选择活动的机会，教师漫无目标地让幼儿玩，这样只能是流于形式的活动、停留在肤浅表面的乐趣。由于幼儿的认知水平的限制，决定了其在区角游戏中离不开教师的指导，教师参与性的因素也是区角环境创设的因素之一，例如：在角色区小医院中，每个孩子都希望自己能扮演医生的角色，而病人这个角色无人问津，整个活动区因为角色分配问题，无法正常开展游戏。教师发现这个问题，适时以“小患者”的身份介入到小医院区角游戏中，教师要求其他的“小医生”为自己进行体检，就这样“小医生”们开始忙碌起来，有的负责看牙齿、有的负责量身高、有的负责称体重，小医院里不再只有打针、吃药，同时来小医院体检的孩子变得越来越多。这个案例说明有效区角的环境不仅仅指的是外在空间的物理环境，还有教师素养和教师对幼儿的指导组成的心理环境。因此参与性，不仅仅是指幼儿的参与，更是教师在区角游戏中的有效指导、引导幼儿深入探究。我们要在各个区角游戏中，适当的设置难点，为教师的参与提供机会，为给幼儿更高层次的探究留下空间。
2区角游戏的创设策略
2.1区角游戏亲近自然，丰富幼儿探究内容
大自然是最真实、最丰富的百科全书，《指南》提出：“要创设更多的机会，让孩子亲近自然。”把区角游戏的构建同大自然紧密相连，可以挖掘丰富的教育资源。比如，幼儿中午吃饭时，吃到萝卜和红薯。有的幼儿分不清，就问老师：“是不是每天都能吃到萝卜？它们什么时候种的呢？”我准备了一个种植区的游戏：菜地里的歌。孩子活动的地点由教室拓展到种植地，先让幼儿观察绿油油的萝卜叶，萝卜叶下面是若隐若现的萝卜头，有的红有的白;然后让幼儿借助小铲子把泥土挖开，土下的萝卜就慢慢地露出来了;而红薯地里只见郁郁葱葱铺满地的红薯叶，见不到红薯的踪迹。借助这个区角游戏，幼儿不再是看到课桌上洗净的萝卜、红薯，更不是书上直观的图片，而是通过观察、比较，区分了萝卜和红薯，也知道了它们是长在地上还是长在地下，这样，就将对植物的认识以自然、生态、鲜活的模样呈现在孩子面前，而不是照本宣科，拿几张图片告诉幼儿这是什么植物，然后让幼儿涂色，就完成了认识植物的教学。
2.2以正确的身份来引导孩子—用心陪伴孩子成长
区角游戏是创造性思维的发展，主要是是游戏具有想像这个基本成分，幼儿可以在游戏中自由想像，能够促进了幼儿的发散性思维。他们的发散性思维对于幼儿整个人生都有着重要的作用，是幼儿创造力的一种表现，因此，对于幼儿的创造性思维，我们要用善于发现的眼光去看待，而不是限制和评价幼儿的发展。教师是幼儿游戏过程中的隐形人，当幼儿在选择操作材料时，教师要细心的观察每一位幼儿的大的发展，了解幼儿在活动中遇到的问题，观察幼儿的表现，记录幼儿如何解决问题，耐心等待幼儿，要信任幼儿耐心等待，用多种角色给予幼儿适宜的帮助与指导，让幼儿获得充分探索、探究的机会，使幼儿在游戏和交往中不断地获得经验。教师应该用多种方式去支持幼儿的活动，给幼儿留下充分的时间去探索问题，发现问题和解决问题。教师要通过观察和参与游戏，发现幼儿所出现的新问题，产生新思考，生成新课程，更有针对性的进行下一次的材料投放。
结语
总之，区角游戏不仅培养孩子的交往能力、沟通能力、语言发展能力、动手能力、解决问题的能力等，而且对孩子的性格培养有很大的影响，孩子在区角游戏中情绪得到释放，情感得到满足，对于不同性格的孩子来讲，区角游戏更容易让他们体验到不同的快乐！
参考文献
[1]刘晓娟.建构主义对区角游戏中培养幼儿自主性的启示[J].泸州职业技术学院学报，2015（3）：66-68+65.
[2]王剑虹.“去结果式”科学探究活动中“求真式”指导策略初探[J].小学教学研究，2015（17）.