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摘要：当前在初中数学教学中，传统的满堂灌的教学模式仍然困扰着课堂，教师教法陈旧，课堂显得枯燥乏味，学生缺乏兴趣、学习被动，教学效果事倍功半。鉴于此，优化课堂教学势在必行。本文结合教学实践，从分层教学法、多媒体的利用、栏目设置、开展教学活动等方面探究初中数学课堂教学优化策略。
关键词：初中数学；课堂教学；优化策略；分层教学
数学课堂是数学教育的主阵地，它是一个生态系统，必须保持生态平衡。课堂教学是这个生态系统中的生命运动，其学习内容和各种信息都要在这个生态系统中的师生、生生之间互动、处理和深化。目前在初中数学教学中，常听到有人叹息初中数学难教难学。其原因有两方面：客观上是数学科的特点具有高度抽象性和逻辑性，初中生处于智力的发展阶段，抽象思维与逻辑思维能力不强；主观因素上是现今的数学课堂大多要还停留在传统的教学模式。我们数学教育工作者必须从主观因素寻找解决的办法。下面，笔者联系一些成功的教学实践，从分层教学法、多媒体的利用、栏目设置、开展教学活动等方面探究优化课堂的策略，希望能为我们的初中数学教学提供一些有价值的借鉴。
一、分层教学优化课堂策略
笔者认为教学过程应该是一种师生间全面互动的过程。优质的数学课堂表现在学生能尽情投入，教师让各个层次的学生得到最大的进步与收获。教师除了对学生进行学法指导外，还应该顾及全体学生，全面提高学生的数学素质。如何才能做到这个效果呢？笔者在多年的数学教学实践中，深刻体会到分层教学及学生间互批的课堂最有效。
在学生间互批及帮教的同时，教师随堂点拨辅导，调动学生多改，从反复的互改中取长补短、加深认识。最后是课堂反馈和小结，教师应在小结中鼓励学生平时能自觉训练，互批互学。这样做既能全面地调动学生参与学习，又能培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。上述方法既充分体现了老师因材施教，又调动了学生互帮互学。应用这种方式优化了数学课堂，能取得满意的效果。笔者的教学成绩之所以能在同类学校中屡获前茅，归功于上述教学模式的娴熟运用。
二、多媒体教学优化课堂策略
在数学课堂实践中，通过设计教学课件将多媒体用于数学教学，更易达到满意的效果。课堂上，笔者喜欢将多种解题方法的演练呈现在幻灯上，再发放训练题给学生训练，最后在幻灯片上演练训练题，训练与演练相结合。
这样在熟悉教材的情况下，充分利用多媒体提供教学便利，重复往返，熟知解题方法，不仅省时高效，而且加深学生的记忆。这种先进的教学工具走进我们的数学课堂，在传递信息、激发兴趣、丰富课堂教学内容和形式、培养学生的创新能力等方面显示着无与伦比的优势。
（一）多媒体数学课堂优势尽显
1 从数学科的特点看，多媒体对数学教学优势明显。利用多媒体的重要原因是计算机使得功能强大的图形表示成为可能，它能使抽象的数学符号、复杂而零散的数学数据得到直观表示，而且还可以对数学对象直接进行操作。在数学课堂上，教师利用多媒体使学生在一种直观、动态的情境中观察数学对象和关系的变化，这会帮助学生意识到这些关系的存在，并为理解这些本质奠定坚实基础，从而达到优化效果。
2 利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣。如在传授《圆周角》时，可以先让学生观看熟悉的“足球射门”的幻灯片，创设问题情境，让数学贴近学生的生活，从而激发了学生对数学的学习兴趣，在此基础上引出“圆周角”概念。多媒体教学提供了形象生动的画面，使学生保持浓厚的学习兴趣，以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
（二）利用多媒体实现数学课堂优化
1 利用多媒体化静为动，呈现动态直观的模拟数学形象。例如在探讨旋转的性质时，利用多媒体制作Flash动画演示旋转过程，让学生直观地感受到旋转的性质，使教学重难点轻松突破。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易；更重要的是数学教学内容有机的整合及主干尽早的突出，使学生掌握得较扎实，让数学教学取得良好效果。
2 运用多媒体，突出数学教学重点，突破难点。如在传授《圆周角》时，利用《几何画板》的拖动功能，直观形象地演示圆心角和圆周角的位置关系，让学生感受圆心角和圆周角的位置关系。通过这种形象直观的教学，使学生从运动的观点理解知识，更直观通晓教学意图，在探索、观察图形变换活动中，发展几何直觉，突出数学教学重点，突破难点。
3 合理利用多媒体，优化课堂教学。教师选择媒体一定要结合教学目标的需要，适应教学过程、数学知识特征、学生心理结构特点等，并要求教师要理清形象生动与抽象运算、实验归纳与演绎推理、人机交互与情感交流等关系。只有这样，才能使多媒体与数学教学完美结合，达到多媒体课堂的最大优化。
三、利用栏目设置内容优化课堂策略
我们中学的数学教材设置了许多的栏目，数学课堂栏目的设置打破了数学教材仅仅作为知识载体的观念，不仅体现了数学教材本身的系统性、开放性，贯彻了新课程理念，而且使数学教材真正成为直接参与课堂教学的工具。
（一）调整栏目教学顺序，使数学内容得到整合
数学栏目设置实现了教材本身的开放性。这种开放性主要体现在分析问题、解决问题的开放性，目的是促进学生发散性、批判性、创造性等数学思维的形成。为了实现这种课堂教学的开放性，教师在教学中需要营造民主、平等、和谐、合作的教学氛围。然而这种开放性的教学，依然是一种有目的、有计划地落实教学目标的过程，是精心预设和动态生成的教学。预设性的教学需要坚持有序性原则，动态生成的教学需要在可预见的范围内产生。否则，就会使课堂教学变得随心所欲、杂乱无章，不能有效地体现教学的精心预设和动态生成。只有有原则地调整教学顺序，才能使教学内容达到整合。
（二）细化栏目设置数学问题，使主干更突出 新课程标准倡导探究性学习，探究性学习需要提出有“探究价值”的问题。“思考与讨论”、“问题探讨”、“旁栏思考题”等栏目都设置了一些相关的问题。但由于数学教材本身的限制，有些栏目提出的问题过于粗旷或跨度过大，不利于学生的理解，需要在教学中加以细化。细化栏目设置数学问题，可以降低学生思维障碍，减少思考的时间，提高课堂教学的针对性，使数学主干更为突出。
四、开展数学活动促进数学课堂优化策略
开展数学活动，是优化课堂教学的有效措施。学生在活动中亲身经历了“数学化”过程，逐步构建和发展了认知结构，这样的教学将更为有效。所以数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与，需要学生有心理的投入、身体的投入，通过思考、讨论疑难问题，发表不同意见等方式，通过同化和顺应等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构，把客观的数学知识内化为自己认知结构中的成分。具体可以通过以下两种方法：
（一）开展问题教学活动，有利于创设良好的学习氛围
问题教学是师生之间互动的最直接手段，它作为一种重要的教学行为，在教学中被广泛使用。好的教师总能提出有效的问题。所谓“有效问题”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回答或回应，且这种回答或回应能让学生更积极参与学习过程。
问题教学活动的开展终归要优化课堂教学，成功与否关键在于问题的设计，问题的设计必须联系知识的实质，具有一定的深度，有助于知识的迁移与运用，具有启发性，能激发学生的兴趣。一个好的数学问题，可以激发学生的思维，使学生积极回应，这样才能激活课堂，良好的课堂氛围是保证教学效果的基本要素。
（二）开展数学探究活动，有利于创新精神的培养
数学探究活动就是教师通过各种措施和途径，把学生学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程的一种学习方式。在探究活动中，由于学生亲身经历、体验探究活动全过程，所以学生对基础知识、基本技能和基本思想方法不仅可以获得丰富的感性认识，而且可以获得丰富的思考，而这些感性认识和理性思考必将促进学生对数学“三基”理解。它也有培养学生创新精神的教育价值。探究活动是培养学生创新精神的有效载体。在探究活动中，随着探究的不断展开，新目标、新问题、新发现会不断产生。通过探究，学生不断提出不同寻常、独特、新颖的见解，创造火花不断进发，创造能力得到逐步提高，创新意识得到逐步形成。
总之，任何学科的教学成功与否很大程度取决于课堂教学是否优化。构建高效、精彩、师生互动、学生喜爱、充满魅力的初中数学课堂，需要我们不断的探索、创新。只要我们充分利用各方面的积极因素，按照新课改的要求采取各种有效的优化策略，就一定能使我们的初中数学课堂教学达到满意的效果。
（责任编校：白水）
关键词：初中数学；课堂教学；优化策略；分层教学
数学课堂是数学教育的主阵地，它是一个生态系统，必须保持生态平衡。课堂教学是这个生态系统中的生命运动，其学习内容和各种信息都要在这个生态系统中的师生、生生之间互动、处理和深化。目前在初中数学教学中，常听到有人叹息初中数学难教难学。其原因有两方面：客观上是数学科的特点具有高度抽象性和逻辑性，初中生处于智力的发展阶段，抽象思维与逻辑思维能力不强；主观因素上是现今的数学课堂大多要还停留在传统的教学模式。我们数学教育工作者必须从主观因素寻找解决的办法。下面，笔者联系一些成功的教学实践，从分层教学法、多媒体的利用、栏目设置、开展教学活动等方面探究优化课堂的策略，希望能为我们的初中数学教学提供一些有价值的借鉴。
一、分层教学优化课堂策略
笔者认为教学过程应该是一种师生间全面互动的过程。优质的数学课堂表现在学生能尽情投入，教师让各个层次的学生得到最大的进步与收获。教师除了对学生进行学法指导外，还应该顾及全体学生，全面提高学生的数学素质。如何才能做到这个效果呢？笔者在多年的数学教学实践中，深刻体会到分层教学及学生间互批的课堂最有效。
在学生间互批及帮教的同时，教师随堂点拨辅导，调动学生多改，从反复的互改中取长补短、加深认识。最后是课堂反馈和小结，教师应在小结中鼓励学生平时能自觉训练，互批互学。这样做既能全面地调动学生参与学习，又能培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。上述方法既充分体现了老师因材施教，又调动了学生互帮互学。应用这种方式优化了数学课堂，能取得满意的效果。笔者的教学成绩之所以能在同类学校中屡获前茅，归功于上述教学模式的娴熟运用。
二、多媒体教学优化课堂策略
在数学课堂实践中，通过设计教学课件将多媒体用于数学教学，更易达到满意的效果。课堂上，笔者喜欢将多种解题方法的演练呈现在幻灯上，再发放训练题给学生训练，最后在幻灯片上演练训练题，训练与演练相结合。
这样在熟悉教材的情况下，充分利用多媒体提供教学便利，重复往返，熟知解题方法，不仅省时高效，而且加深学生的记忆。这种先进的教学工具走进我们的数学课堂，在传递信息、激发兴趣、丰富课堂教学内容和形式、培养学生的创新能力等方面显示着无与伦比的优势。
（一）多媒体数学课堂优势尽显
1 从数学科的特点看，多媒体对数学教学优势明显。利用多媒体的重要原因是计算机使得功能强大的图形表示成为可能，它能使抽象的数学符号、复杂而零散的数学数据得到直观表示，而且还可以对数学对象直接进行操作。在数学课堂上，教师利用多媒体使学生在一种直观、动态的情境中观察数学对象和关系的变化，这会帮助学生意识到这些关系的存在，并为理解这些本质奠定坚实基础，从而达到优化效果。
2 利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣。如在传授《圆周角》时，可以先让学生观看熟悉的“足球射门”的幻灯片，创设问题情境，让数学贴近学生的生活，从而激发了学生对数学的学习兴趣，在此基础上引出“圆周角”概念。多媒体教学提供了形象生动的画面，使学生保持浓厚的学习兴趣，以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
（二）利用多媒体实现数学课堂优化
1 利用多媒体化静为动，呈现动态直观的模拟数学形象。例如在探讨旋转的性质时，利用多媒体制作Flash动画演示旋转过程，让学生直观地感受到旋转的性质，使教学重难点轻松突破。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易；更重要的是数学教学内容有机的整合及主干尽早的突出，使学生掌握得较扎实，让数学教学取得良好效果。
2 运用多媒体，突出数学教学重点，突破难点。如在传授《圆周角》时，利用《几何画板》的拖动功能，直观形象地演示圆心角和圆周角的位置关系，让学生感受圆心角和圆周角的位置关系。通过这种形象直观的教学，使学生从运动的观点理解知识，更直观通晓教学意图，在探索、观察图形变换活动中，发展几何直觉，突出数学教学重点，突破难点。
3 合理利用多媒体，优化课堂教学。教师选择媒体一定要结合教学目标的需要，适应教学过程、数学知识特征、学生心理结构特点等，并要求教师要理清形象生动与抽象运算、实验归纳与演绎推理、人机交互与情感交流等关系。只有这样，才能使多媒体与数学教学完美结合，达到多媒体课堂的最大优化。
三、利用栏目设置内容优化课堂策略
我们中学的数学教材设置了许多的栏目，数学课堂栏目的设置打破了数学教材仅仅作为知识载体的观念，不仅体现了数学教材本身的系统性、开放性，贯彻了新课程理念，而且使数学教材真正成为直接参与课堂教学的工具。
（一）调整栏目教学顺序，使数学内容得到整合
数学栏目设置实现了教材本身的开放性。这种开放性主要体现在分析问题、解决问题的开放性，目的是促进学生发散性、批判性、创造性等数学思维的形成。为了实现这种课堂教学的开放性，教师在教学中需要营造民主、平等、和谐、合作的教学氛围。然而这种开放性的教学，依然是一种有目的、有计划地落实教学目标的过程，是精心预设和动态生成的教学。预设性的教学需要坚持有序性原则，动态生成的教学需要在可预见的范围内产生。否则，就会使课堂教学变得随心所欲、杂乱无章，不能有效地体现教学的精心预设和动态生成。只有有原则地调整教学顺序，才能使教学内容达到整合。
（二）细化栏目设置数学问题，使主干更突出 新课程标准倡导探究性学习，探究性学习需要提出有“探究价值”的问题。“思考与讨论”、“问题探讨”、“旁栏思考题”等栏目都设置了一些相关的问题。但由于数学教材本身的限制，有些栏目提出的问题过于粗旷或跨度过大，不利于学生的理解，需要在教学中加以细化。细化栏目设置数学问题，可以降低学生思维障碍，减少思考的时间，提高课堂教学的针对性，使数学主干更为突出。
四、开展数学活动促进数学课堂优化策略
开展数学活动，是优化课堂教学的有效措施。学生在活动中亲身经历了“数学化”过程，逐步构建和发展了认知结构，这样的教学将更为有效。所以数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与，需要学生有心理的投入、身体的投入，通过思考、讨论疑难问题，发表不同意见等方式，通过同化和顺应等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构，把客观的数学知识内化为自己认知结构中的成分。具体可以通过以下两种方法：
（一）开展问题教学活动，有利于创设良好的学习氛围
问题教学是师生之间互动的最直接手段，它作为一种重要的教学行为，在教学中被广泛使用。好的教师总能提出有效的问题。所谓“有效问题”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回答或回应，且这种回答或回应能让学生更积极参与学习过程。
问题教学活动的开展终归要优化课堂教学，成功与否关键在于问题的设计，问题的设计必须联系知识的实质，具有一定的深度，有助于知识的迁移与运用，具有启发性，能激发学生的兴趣。一个好的数学问题，可以激发学生的思维，使学生积极回应，这样才能激活课堂，良好的课堂氛围是保证教学效果的基本要素。
（二）开展数学探究活动，有利于创新精神的培养
数学探究活动就是教师通过各种措施和途径，把学生学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程的一种学习方式。在探究活动中，由于学生亲身经历、体验探究活动全过程，所以学生对基础知识、基本技能和基本思想方法不仅可以获得丰富的感性认识，而且可以获得丰富的思考，而这些感性认识和理性思考必将促进学生对数学“三基”理解。它也有培养学生创新精神的教育价值。探究活动是培养学生创新精神的有效载体。在探究活动中，随着探究的不断展开，新目标、新问题、新发现会不断产生。通过探究，学生不断提出不同寻常、独特、新颖的见解，创造火花不断进发，创造能力得到逐步提高，创新意识得到逐步形成。
总之，任何学科的教学成功与否很大程度取决于课堂教学是否优化。构建高效、精彩、师生互动、学生喜爱、充满魅力的初中数学课堂，需要我们不断的探索、创新。只要我们充分利用各方面的积极因素，按照新课改的要求采取各种有效的优化策略，就一定能使我们的初中数学课堂教学达到满意的效果。
（责任编校：白水）