遵循物理新课程标准要求，老师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动的物理情景。其实，许多的物理知识都来源于生活，并能在现实生活中找到其原形。既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，提高学生理解和应用物理知识的能力。为此，教学中应将学生的生活经验与物理学习结合起来，让学生体验现实生活中的物理情景，让生活中的物理走进学生的视野，进入我们的物理课堂，使物理学习变得更具体、生动、直观，让学生感悟与发现物理的作用与意义，学会用物理的眼光去观察周围的世界。因此，作为一名物理教师，要能为学生提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的现实生活联系起来组织课堂教学，使学生能较好地感知和理解所学内容。如果我们能把生活中的物理现象变为研究的对象，学生就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣。
　　一、创设生活化的情景问题调动学生的学习兴趣
　　物理新教材总是努力搜索与学生生活密切相关的例子，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，增强学生生活中的物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。在新课改的背景下用新的理念去创设新颖有趣的生活化情景，更有利于激发学生学习物理的积极性。
　　在学生学习了热现象的知识后，质疑这样的问题（1）煎鱼或煎豆腐时为何油锅发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么？（2）蒸馒头是，笼屉累得一层层，为何最上层笼屉的馒头先熟？（3）为什么飞机表面要涂成白色与银白色？（4）夏天，电冰箱的表面上常有水珠，这是为什么？
　　二、巧设趣味和悬疑问题激发学生的求知欲
　　教师要善于寻找生活中的物理因素，创设有“趣”的生活化情境造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探究。另外“学起于思，思源于疑”创设有“疑”的生活化情境激发学生的探究欲望。让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。
　　在学习“大气的压强”的知识中，除了做一些演示实验之外，我们，还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例，学生们经过回忆可以列举出大量事例中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：（1）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来。（2）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起。（3）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来。又如在演示水是热的不良导体的实验中，在原来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。这些事例既配合补充了教材上的内容，又调动了学习探究的欲望。
　　三、创设开放性的课堂讨论去解决生活问题
　　把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料，动手操作。合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如：在研究杠杆平衡条件中让学生亲自用实际的秤，用两个不同的秤砣去称同一个物理的质量，结果是秤砣小的称出的质量大。生活中的小贩就是用这种方法来牟取黑心钱的。这样使学生始终处于主动的学习情景中，并能有效的指导学生的合作探究学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　再如学习热学有关内容及大气压后，提出问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？有位同学讲了他的最佳选择办法：先在坛子口的水槽中加上水，然后将一张点燃的纸丢进坛中，稍等一会儿盖上坛子盖，若槽中的水能被吸进坛子里面，说明坛子不漏气，否则坛子漏气，并谈了他的选择原理。全班学生看了他的演示都懂得了其中的原理。
　　四、开展生活化活动去感悟物理
　　1、组织开展“带上物理知识到生活中去”的活动。比如：如何收拾散落于地面上的铁钉、如何使用启子开瓶盖更省力等等。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用应紧密结合教学内容、力求体现开放性，满足不同层次学生的学习的需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展；力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理有意思-想参与-积极参与-获得成功的喜悦”这样一个情感历程，较好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。
　　2、教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身边的许多东西都是重要的实验资源，事实上，很多廉价的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠得多，利用它们来实验，可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。而且利用身边材料呈现物理现象更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验蕴含的丰富创新思路、无不潜移默化地启迪着学生，比如利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。
　　3、让实验回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验的实用性。陶行知说：“自有人类以来，生就是教育，哪里有生活，哪里就有教育”，杜威认为：“最好的教育就是从生活中学习”。因此，无论是教学内容的安排、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大自然的亲近感，加深学生对科学的求知欲，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理；在教学中要广泛地联系社会实践、让学生在社会这个广阔的天地中将物理知识与生活完美结合，要能从实用的角度引导学生从生活走进物理，从物理走向社会，利用学生能亲身观察的社会现象服务于教学，提高实验教学的实用性。同时将物理实验社会和自然有机地联系到一起，这样不仅培养了学生的联想力，应用知识的能力，也让学生进一步认识了周围现象的本质，解决了问题，感受到物理知识的巨大作用，从而进一步激发他们爱科学的情感。
　　在我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的课改理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生见物思理的学习意识，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材，真正体现“物理就在我身边”。把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合。