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研究性学习的特点
□曹长德
研究性学习具有开放性、综合性、实践性、生成性等特点。这些特点是研究性学习与传统课程比较的结果，每一特点都突出地展现出了研究性学习与传统课程的区别。
1.开放性。开放性是相对学科课程完整、封闭性而言的，研究性学习既跨越了学科的逻辑体系，又超出了专家预先设定的学科课程内容范围，它尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
2.综合性。综合性是相对分科性而言的，是指研究性学习不在学科知识的序列中构建课程的模式，而是以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础的知识运用，研究性学习的综合性，并非各学科知识的简单拼凑，而是通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界的一种途径。
3.实践性。实践性是相对于理论性而言的，是指研究性学习注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
4.生成性。生成性是相对于确定性而言的，表明研究性学习不以获得知识技能为目标，而以研究问题、解决问题获得学习经验为旨归，学习的结果各具特色，具有不确定性，即使没有达到预期的研究目标，研究过程中的体验也是一种结果。（摘自《课程·教材·教法》2007年第12期）
自主学习的内涵
□余文森
1．主动性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
2．独立性。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。独立性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
3．自控性。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。（摘自http://www.etc.edu.cn/articledigest31/）
阶梯式学习法的基本思路和教学策略
□赵洪君
1.基本思路。阶梯式学习法实验的理论是：发展是硬道理，实践出真知。实验以”主动、成功、阶段觉悟”为理念，对“上课、作业、预习、复习”这四项学生每天都接触到的环节，分别提出五级要求。例如，对”上课”的五级要求是：(1)跟着上课；(2)懂记上课；(3)联想上课；(4)多得上课；(5)专论上课。每一阶段都有各自的标准，学生根据自己的水平和每一阶段的标准，设立目标，从而有针对性地提高、循序渐进。
阶梯式学习法具有明显的创造性，它的目标具体、升级适度，符合学生心理，符合新课改理念，有利于激发学生学习的积极性，培养学生良好的习惯，从而指导学生学会主动学习。
2.教学策略。课程教学注重“四个一”。倡导一个思想——“活动”教学思想。教师要充分重视“活动”在学生掌握知识与全面发展中的作用，把”活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。揭示“一个理念”——大课堂理念。小课堂变为大课堂，间接知识变为直接知识，课内学习变为课外实践，知识单一变为全面发展。构建“一个模式”——体验式四环节教学模式，即“导引目标、激发情趣→问题引领、启发探究→能力训练、应用创新→反思小结、巩固提高”。力求发挥学生学习的主体作用，使学生感到学习就是一种享受。落实“一个效能”——训练有素，巧练、实练。（摘自《基础教育参考》2007年第10期）
□曹长德
研究性学习具有开放性、综合性、实践性、生成性等特点。这些特点是研究性学习与传统课程比较的结果，每一特点都突出地展现出了研究性学习与传统课程的区别。
1.开放性。开放性是相对学科课程完整、封闭性而言的，研究性学习既跨越了学科的逻辑体系，又超出了专家预先设定的学科课程内容范围，它尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
2.综合性。综合性是相对分科性而言的，是指研究性学习不在学科知识的序列中构建课程的模式，而是以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础的知识运用，研究性学习的综合性，并非各学科知识的简单拼凑，而是通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界的一种途径。
3.实践性。实践性是相对于理论性而言的，是指研究性学习注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
4.生成性。生成性是相对于确定性而言的，表明研究性学习不以获得知识技能为目标，而以研究问题、解决问题获得学习经验为旨归，学习的结果各具特色，具有不确定性，即使没有达到预期的研究目标，研究过程中的体验也是一种结果。（摘自《课程·教材·教法》2007年第12期）
自主学习的内涵
□余文森
1．主动性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
2．独立性。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。独立性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
3．自控性。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。（摘自http://www.etc.edu.cn/articledigest31/）
阶梯式学习法的基本思路和教学策略
□赵洪君
1.基本思路。阶梯式学习法实验的理论是：发展是硬道理，实践出真知。实验以”主动、成功、阶段觉悟”为理念，对“上课、作业、预习、复习”这四项学生每天都接触到的环节，分别提出五级要求。例如，对”上课”的五级要求是：(1)跟着上课；(2)懂记上课；(3)联想上课；(4)多得上课；(5)专论上课。每一阶段都有各自的标准，学生根据自己的水平和每一阶段的标准，设立目标，从而有针对性地提高、循序渐进。
阶梯式学习法具有明显的创造性，它的目标具体、升级适度，符合学生心理，符合新课改理念，有利于激发学生学习的积极性，培养学生良好的习惯，从而指导学生学会主动学习。
2.教学策略。课程教学注重“四个一”。倡导一个思想——“活动”教学思想。教师要充分重视“活动”在学生掌握知识与全面发展中的作用，把”活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。揭示“一个理念”——大课堂理念。小课堂变为大课堂，间接知识变为直接知识，课内学习变为课外实践，知识单一变为全面发展。构建“一个模式”——体验式四环节教学模式，即“导引目标、激发情趣→问题引领、启发探究→能力训练、应用创新→反思小结、巩固提高”。力求发挥学生学习的主体作用，使学生感到学习就是一种享受。落实“一个效能”——训练有素，巧练、实练。（摘自《基础教育参考》2007年第10期）