学完了杜甫的《绝句》后，我准备布置作业。谁知有学生提议说：“老师，这次的作业能不能让我们自己设计？”孩子们个个眼睛发亮，兴致勃勃地看着我。
　　我爽快地说：“好！这次作业由你们自己定！不过，能不能稍微透露一点儿，你们打算怎么设计呢？”学生们顿时来了兴趣，思量片刻后，许多学生迫不及待将手臂高高举起。
　　学生A善画画，她说：“诗人真了不起，短短一首小诗，就描绘了那么多种色彩，我想画一幅画，把诗中的美景画下来。”
　　我赶紧鼓劲儿说：“很好！在设计作业时，可以侧重自己的特长和爱好。”学生们神情更活跃了，个个跃跃欲试。学生B是个读书迷，她说：“我要收集杜甫更多的诗，感受杜甫诗的风格。不过这不止是我今天的作业，我想请爸爸和我一道完成。”
　　我又是一声喝彩：“好！与他人合作，也是一种好方法！”
　　学生C说：“我想把诗改写成一篇生动的故事。”学生D说：“我想和爸爸一起把这首诗制作成幻灯片或者Flash动画。”孩子们越来越奇思妙想，学生E说：“我觉得一道鸡蛋青菜汤，可以诗句表达：两个黄鹂（蛋黄）鸣翠柳（菜叶），一行白鹭（蛋清）上青天（菜汤）。我晚上下厨试试。”
　　大家哈哈大笑，用试探的目光看我，似乎在等着我批评他。我握着学生E的手微笑着说：“好！别出心裁！出自勤劳而灵巧的双手的美味佳肴，与杜甫情怀很相配。”
　　一名少言寡语的学困生举起手，用颤抖的嗓音说：“今天的作业，我只能背诵这首古诗……”没等他说完，有些学生便扑哧笑出了声。那位男生小声说：“老师，我的作业设计也许最差，不过我不是偷懒……我只能完成这些。”
　　 我心里很是感动，走过去摸摸他的头，微笑着说：“你很坦诚，所以我认为你的作业设计很优秀。”“真的呀？”男生小脸兴奋得通红。我转身对全班学生说：“孩子们，你们的作业设计比老师的棒！因为是你们根据自己的兴趣、特长和能力来设计的。”
　　孩子们欢呼了，个个摩拳擦掌。果然，在后来的作业展评课上，大家都非常出色。尤其是那位男生，声情并茂的背诵赢得了阵阵掌声。
　　学生的思维是活跃的，情感是丰富的，但他们存在着阅历差异、知识储备差异、思维差异，教师只有承认和尊重差异，引导他们自主设计喜欢的作业，学生才会在快乐学习中不断创新。（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）
　　
　　童年多“诗人”
　　□王文生
　　
　　教《古诗两首》时，我忽然想起平时总让学生写日记、写作文，却从没写过诗，今天不妨试一试。于是我说：“古代文人看到美丽的风景，或者对生活有点感触，总喜欢写诗，比如我们刚学的《泊船瓜洲》《游子吟》。今天我们也来写写诗，怎么样？”“写诗？！”学生们一脸的惊讶。“不要怕，大胆地写。也许我们班上有不少小诗人呢……”为了使学生敢动笔，我给他们鼓劲儿。但我心中也很怀疑，这些农村娃会写诗吗？
　　过了十多分钟，有几名学生写好了，拿过来一看，惊讶了——学生的创作能力大大超出了我的想象。比如程都荣同学的《小路》，就颇有些田园诗的意味：山间小路长/遍地落叶黄/行人走这里/落叶刷刷响。
　　吴国彬同学的《雨后》则给人以清新、稚趣之感：细雨过后/湿润了小路/天空中/挂上了彩带子/云娃娃/正在自由地玩耍/地里的种子高兴地发芽了。
　　我兴奋了，说大家若是感兴趣，回家后继续写。过了一两天，许多学生交来了作品，这些诗或写景、或抒情，大多率性而作，虽然文笔稚嫩，却质朴、真诚，也不乏创意。比如黄鑫凤同学的《妈妈，我爱您》，就比喻恰当，情真意切：妈妈，我爱您/如果您是月亮/我愿做陪伴您的星星/如果您是大海/我愿做守护您的鱼儿/如果您是绿树/我愿做围绕您的春风……
　　方志豪同学的《夜》，有种静谧、温馨的意境：黑黑的夜幕低垂/闪闪的繁星相随/月儿弯弯似小船/一家五口在团圆。
　　黄丽红同学的《为什么》表现了她对人生与社会无限的好奇与疑问，简直是童年版的《天问》：为什么/为什么猫专吃老鼠/难道老鼠永远是个坏东西/为什么/为什么都说要保护环境/却有许多人随地乱扔垃圾/为什么/为什么人有美有丑，有聪明也有愚蠢/是女娲偏心吗/为什么/为什么人类要自相残杀/他们一生下来就注定是仇人吗……
　　读着这些诗句，我不禁想起商友敬老师的《你一放手，他就会飞》一文，文章说：“每个孩子都有自己的聪明才智，都有十足的创造精神，我更愿意把它称为‘灵气’。问题是我们的老师在教学中，是打开了他们的灵气，还是有意无意地抑制了扼杀了他们的灵气。”
　　孩子天生就是“诗人”！他们的想象力丰富，心更亲近大自然，贴近自己的灵魂；他们的双眸更清澈，更能发现大自然中的美景。做老师的只要多给点鼓励和引导，多给些自由探索的空间，他们就一定能迸发出创造的激情，闪烁着智慧的灵光！（作者单位：江西省婺源县中云镇中心小学）