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《小学数学课程标准》强调了数学与现实生活之间的联系，并在教学要求中增加了“让学生感受到数学与现实生活之间的联系”。这不仅要求教材与学生的真实生活紧密相关，还要求让数学学习从熟悉的生活场景和有趣的事物开始，让学生有机会观察和工作，这为他们提供了更多的学习机会。数学并从周围熟悉的事物中了解数学，从而了解到数学就在生活之中，体验数学的魅力和学习数学的乐趣。随着中国教育的飞速发展，特殊教育也得到了发展。在特殊教育中，小学数学是一门重要的学科，学习过程包括以下三个主要方面：记忆，理解和应用。但是，对于特殊教育学校的学生而言，无论在这三个阶段中的哪个阶段，都存在一定的学习困难。因此，对于数学的学习需要特殊的教材和指导，特别是课堂教学应用生活化教学，从而取得良好的学习效果，这也是特殊教育的基本要求。但是，鉴于特殊教育学校正在进行的小学数学教学中，教学质量并不理想，因此，教师应运用有效的教学方法，不断提高教学质量。基于此，本文对特殊教育学校小学数学生活化教学进行探究。
一、特殊教育中生活化教学的认识
面向生活的学习是一种新型的教学方法，主要涉及将教学和现实生活有机地融合到实践学习中。它通过将实例带入生活或创造生活中的学习情境来帮助学生更好地学习和理解。通过将教学与生活结合起来的相关知识可以激发学生的学习兴趣，增强学生的积极性和主动性，还可以激活课堂的学习环境，从而有助于提高教学效果。在特殊教育学校的小学数学教学中，面向生活的教学在于使数学知识“活跃”起来，也就是说，在数学教学中，要从学生的生活经验和他们自己的知识开始，将生活与数学联系起来，即学生的生活经历，让数学中存在的问题生活化，体现了“数学来自于生活，数学应用于生活”的观念，以激发学生学习数学的兴趣，从而使学生对数学产生一种亲近感。运用数学知识，提高学生自行解决问题的能力。以生活为导向的学习具有三个主要含义：首先，生活是学习的目标，即学习的目标不仅是知识和技能，而且是训练学生解决实际问题和适应学生未来的生活基本素质的能力;其次，是生活学习的内容。也就是说教育内容要与社会生活和学生的生活经历相结合;最后，教学活动方式生活化，让教学活动成为学生积极参与的生活过程。
二、特殊教育学校生活化小学数学教学现状
自1949年新中国成立以来，中国特殊教育学校的教育体系已在不同程度上得到了发展。1953年，中国教育部成立了盲人和聋哑人教育特殊部门，该部门自1980年起改名为中国特殊教育处，作为全国特殊儿童学前教育和义务教育的职能部门。直到1987年，中国504所聋哑儿童特殊教育学校的学生人数增加到52，000人，教师的人数增加到14，000人。尽管中国的特殊教育产业在发展过程中遭受了很多挫折，但它现在已经有了坚实的发展基础。特别是在小学的语言生活方面，增加了接受特殊教育的儿童的特殊教育类别，逐步形成了特殊教育和培训体系，创建了特殊教育培训机构，创建了特殊教育学校的教材，并进行了研究工作，开始用于特殊教育学校。为了更快，更有效地促进中国特殊教育的发展，中国采取了许多发展措施来予以支持和鼓励。我们还必须清楚地意识到，未入学的特殊残疾儿童的数量仍然很高，而且特殊残疾儿童的数量每年都在增加，其中，智障儿童的比例最高。由此可见，未来在发展特殊教育领域的任务仍然十分艰巨，并且在特殊教育领域，尤其是如何过上小学数学生活化方面，还有很长的路要走。
三、特殊教育中小学数学生活化教学存在的问题
1.生活化教学认识不足
2.缺乏生活化教学目标
3.生活化教学流于形式
4.数学教学语言不专业
四、改善特殊教育中小学数学生活化教学对策
1.教育理念生活化
教师应从以下几个方面发展面向生活的教育理念：第一，深入研究课程标准。第二，仔细阅读特殊教育学校的数学教育和学习指南。第三，教学案例研究。
2.教学目标生活化
学习目标的制定可以指示教学活动的方向，是教学活动的前提和保证。在进行课堂教学之前，有必要制定一系列科学和具体的教育任务，以便教师可以清楚地了解什么是课堂教学，老师要教什么，学生要学什么以及他们能取得什么效果。要了解数学教育的生活化，首先要设定生活化教学的目标。特殊教育学校的学生最终还是要融入到社会中。在特殊教育学校学习数学课程应该为他们的日常生活和适应社会生活奠定基础。因此，在根据社会需要制定切实可行的学习目标和内容时，也要考虑到这一点。
3.教学形式生活化
如果仅以机械方式记住它，那么知识将与死水一般没有活力。学生获得的经验与知识与实践相结合的需求可以散发出强大的生命力。学生只能在实践中加深对知识的理解。因此，数学在实际学习中的实用价值应针对学习形式的多样化和生活化，以提高学生的实践能力。
4.教学语言生活化
语言是学习数学的载体。教师使用数学语言将学生带入数学世界。数学中的概念和空間关系非常抽象。在学习过程中，要形象化数学抽象和严密的逻辑思维，教师必须处理和转换教科书的书面语言，并以一种简单易懂的教学语言来表达。在课堂上，教师需要让抽象的概念具体化，理清深奥的知识，使其简单化，并使教学内容生动有趣。
一、特殊教育中生活化教学的认识
面向生活的学习是一种新型的教学方法，主要涉及将教学和现实生活有机地融合到实践学习中。它通过将实例带入生活或创造生活中的学习情境来帮助学生更好地学习和理解。通过将教学与生活结合起来的相关知识可以激发学生的学习兴趣，增强学生的积极性和主动性，还可以激活课堂的学习环境，从而有助于提高教学效果。在特殊教育学校的小学数学教学中，面向生活的教学在于使数学知识“活跃”起来，也就是说，在数学教学中，要从学生的生活经验和他们自己的知识开始，将生活与数学联系起来，即学生的生活经历，让数学中存在的问题生活化，体现了“数学来自于生活，数学应用于生活”的观念，以激发学生学习数学的兴趣，从而使学生对数学产生一种亲近感。运用数学知识，提高学生自行解决问题的能力。以生活为导向的学习具有三个主要含义：首先，生活是学习的目标，即学习的目标不仅是知识和技能，而且是训练学生解决实际问题和适应学生未来的生活基本素质的能力;其次，是生活学习的内容。也就是说教育内容要与社会生活和学生的生活经历相结合;最后，教学活动方式生活化，让教学活动成为学生积极参与的生活过程。
二、特殊教育学校生活化小学数学教学现状
自1949年新中国成立以来，中国特殊教育学校的教育体系已在不同程度上得到了发展。1953年，中国教育部成立了盲人和聋哑人教育特殊部门，该部门自1980年起改名为中国特殊教育处，作为全国特殊儿童学前教育和义务教育的职能部门。直到1987年，中国504所聋哑儿童特殊教育学校的学生人数增加到52，000人，教师的人数增加到14，000人。尽管中国的特殊教育产业在发展过程中遭受了很多挫折，但它现在已经有了坚实的发展基础。特别是在小学的语言生活方面，增加了接受特殊教育的儿童的特殊教育类别，逐步形成了特殊教育和培训体系，创建了特殊教育培训机构，创建了特殊教育学校的教材，并进行了研究工作，开始用于特殊教育学校。为了更快，更有效地促进中国特殊教育的发展，中国采取了许多发展措施来予以支持和鼓励。我们还必须清楚地意识到，未入学的特殊残疾儿童的数量仍然很高，而且特殊残疾儿童的数量每年都在增加，其中，智障儿童的比例最高。由此可见，未来在发展特殊教育领域的任务仍然十分艰巨，并且在特殊教育领域，尤其是如何过上小学数学生活化方面，还有很长的路要走。
三、特殊教育中小学数学生活化教学存在的问题
1.生活化教学认识不足
2.缺乏生活化教学目标
3.生活化教学流于形式
4.数学教学语言不专业
四、改善特殊教育中小学数学生活化教学对策
1.教育理念生活化
教师应从以下几个方面发展面向生活的教育理念：第一，深入研究课程标准。第二，仔细阅读特殊教育学校的数学教育和学习指南。第三，教学案例研究。
2.教学目标生活化
学习目标的制定可以指示教学活动的方向，是教学活动的前提和保证。在进行课堂教学之前，有必要制定一系列科学和具体的教育任务，以便教师可以清楚地了解什么是课堂教学，老师要教什么，学生要学什么以及他们能取得什么效果。要了解数学教育的生活化，首先要设定生活化教学的目标。特殊教育学校的学生最终还是要融入到社会中。在特殊教育学校学习数学课程应该为他们的日常生活和适应社会生活奠定基础。因此，在根据社会需要制定切实可行的学习目标和内容时，也要考虑到这一点。
3.教学形式生活化
如果仅以机械方式记住它，那么知识将与死水一般没有活力。学生获得的经验与知识与实践相结合的需求可以散发出强大的生命力。学生只能在实践中加深对知识的理解。因此，数学在实际学习中的实用价值应针对学习形式的多样化和生活化，以提高学生的实践能力。
4.教学语言生活化
语言是学习数学的载体。教师使用数学语言将学生带入数学世界。数学中的概念和空間关系非常抽象。在学习过程中，要形象化数学抽象和严密的逻辑思维，教师必须处理和转换教科书的书面语言，并以一种简单易懂的教学语言来表达。在课堂上，教师需要让抽象的概念具体化，理清深奥的知识，使其简单化，并使教学内容生动有趣。
综上所述，虽然我国特殊教育学校数学生活化教学已经取得了一定的成效，但目前特殊教育学校的数学生活化教学仍存在生活化教学认识不足、缺乏生活化教学目标、生活化教学流于形式、数学教学语言不专业等方面的问题，造成特殊教育学校数学生活化教学面临挫折，由此，本文针对这些问题提出教育理念生活化、教学目标生活化、教学形式生活化以及教学语言生活化等，促进我国特殊教育学校数学生活化教学的良好发展。
广西崇左市天等县特殊教育学校 黄连秋 农珍萍 农快 黄美玲