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[摘 要] 公共选修课在高职院校的人才培养中起着激发学生学习兴趣、开阔学生视野、促进学生全面发展的重要作用。慕课（MOOC）作为一种新兴学习模式，以网络为载体，摆脱了时间和空间对学生的限制。旨在探讨如何将慕课资源引进高职院校，解决当前公共选修课的困境，真正地发挥公共选修课应有的作用。
[关 键 词] 慕课（MOOC）；公共选修课；实施；管理制度
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0067-01
一、公共选修课对高职教育的意义
公共选修课是指面向全校学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程[1]。通过公共选修课的学习，有利于拓展学生的知识领域，促进学生的全面发展，提高其综合素质。
二、结合我院开展慕课型选修课的实例说明慕课的优势
（一）教学资源多元化，弥补校内专业教师的不足
我院就业教育专业教师缺乏，学生在学习期间，对职业规划、职场素养等方面知识的接受很大程度上受到任课教师影响。我院组织开设了基于MOOC的《职场素养》课程，引入台湾国立大学陈嫦芬教授的课程，让学生对职场礼仪、职业规划等内容有了深入的了解，学生的学习兴趣浓厚，经常在交流群里展开热烈讨论，就业和择业理念发生了很大变化。
（二）教学场地灵活，摆脱传统教室束缚
我院公共选修课开设受教室容量的限制，每门课程限制报名160人，而我院现有学生近6000人，学生在选课时有时会选修1门以上课程，在这种情况下，一旦选修课中出现某些热门课程，学生人数会远超过160人的报名限制，往年只能通过增设班级来解决这一问题。然而增设班级后，由于教师个人魅力、课程时间冲突等影响，导致学生对选课结果不满意。而慕课型选修课不受教室容量的影响，很好地解决了上述问题。
（三）学习时间自由，有效避免課时冲突
当前各高职院校都越来越重视学生的实践技能培养，聘请了大量的企业兼职教师进校为学生授课，兼职教师受本职工作制约，很多都是在晚上和周末授课，而这正好与公共选修课安排时间冲突。我院选修《职场素养》课程的学生，均利用课余时间开展学习，既完成了学习，又合理地利用了课余时间。
（四）技能素养双培养，实习选修两不误
在当前的“就业为导向”的指导思想下，越来越多的学生进入大三后就开始了企业顶岗实习。近年来，我院每年有约4.31%的学生因为第六学期校外实习无法进行选修课的学习而导致选修课学分不满足毕业要求不能毕业。MOOC型选修课开展以来，这一问题得到了有效缓解，毕业生公共选修课学分合格率接近100%。
三、高职院校开展慕课型公共选修课的实施研究
当前各大网络平台上的慕课教学资源已经十分成熟，且内容涵盖了社会科学、物理、法律等各大学科门类。然而不同的平台其运行机制不尽相同，因此要结合各高校实际情况对各平台的课程开设时间、课程结业形式、课程开放程度、语言等进行筛选。
超星尔雅通识课程网面向高等教育，不局限本科或高职，但仅面向签约学校，对未加入超星尔雅的学校，学生是不能选择其课程学习的，因此，对尚未就MOOC课程学习方式达成共识的学校，也不是理想选择。
MOOC学院向注册学员（免费注册）提供了国内外大多数MOOC平台的课程，且绝大多数课程是免费的，比较适合高职院校学习需求[2]。
各高校公共选修课程运行主要包括：课程开设、学生选课、教学组织、课程考核，依据以上几个部分提出MOOC学院高职院校公共选修课慕课化方案。
课程开设。公共选修课选课前，公共选修课程管理部门根据学生现状及专业开设情况搜索并分析MOOC学院提供的比较适合的课程，作为校内公共选修课的重要补充。
教学组织。高职学生自我控制能力较差、主动学习意识淡漠，因此学校需要采取一些手段对学生公共选修课程学习情况进行跟踪与监督。在课程学习过程中，可通过作业、课程论坛发帖或回帖等方式，督促学生完成MOOC课程学习。
课程考核。大部分MOOC课程提供证书（certifi cation）或声明（statement），以此作为完成学校公共选修课学习环节的证明，应要求学生提交完成MOOC课程后网站提供的证书（certifi cation）或声明（statement）。考虑学生生源实际，对未获得证书或声明的学生，在最终成绩认定上，也可采用校内任课教师通过作业、考勤、考核等形式综合赋予该生成绩的方法。
MOOC必将影响未来学校课堂组织方式和人才培养模式，高职院校在充分利用MOOC平台解决本院校公共选修课资源不足的基础上，也应考虑积极开发本校品牌专业、特色专业的优质MOOC资源供所有校内外爱好者学习，增加学院影响力；从教师层面上，MOOC使学生学习名师名校课程变得可行，要想“抓住”学生，将面临更大挑战，不仅需要深入钻研教学方法，也需要提高理论水平、开阔视野、开拓思维，不断提高教书育人本领；从学生层面上，自觉主动地进入MOOC学习变得更加可行，从而切实培养了学生终身学习的习惯与能力。
参考文献：
[1]张夏雨.高职院校公共选修课问题与对策研究[J].常州信息职业技术学院学报，2010，9（6）：54-55.
[2]李木子.基于MOOC的网络教学模式研究[J].计算机教育，2014（9）：34-36，55.
[关 键 词] 慕课（MOOC）；公共选修课；实施；管理制度
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0067-01
一、公共选修课对高职教育的意义
公共选修课是指面向全校学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程[1]。通过公共选修课的学习，有利于拓展学生的知识领域，促进学生的全面发展，提高其综合素质。
二、结合我院开展慕课型选修课的实例说明慕课的优势
（一）教学资源多元化，弥补校内专业教师的不足
我院就业教育专业教师缺乏，学生在学习期间，对职业规划、职场素养等方面知识的接受很大程度上受到任课教师影响。我院组织开设了基于MOOC的《职场素养》课程，引入台湾国立大学陈嫦芬教授的课程，让学生对职场礼仪、职业规划等内容有了深入的了解，学生的学习兴趣浓厚，经常在交流群里展开热烈讨论，就业和择业理念发生了很大变化。
（二）教学场地灵活，摆脱传统教室束缚
我院公共选修课开设受教室容量的限制，每门课程限制报名160人，而我院现有学生近6000人，学生在选课时有时会选修1门以上课程，在这种情况下，一旦选修课中出现某些热门课程，学生人数会远超过160人的报名限制，往年只能通过增设班级来解决这一问题。然而增设班级后，由于教师个人魅力、课程时间冲突等影响，导致学生对选课结果不满意。而慕课型选修课不受教室容量的影响，很好地解决了上述问题。
（三）学习时间自由，有效避免課时冲突
当前各高职院校都越来越重视学生的实践技能培养，聘请了大量的企业兼职教师进校为学生授课，兼职教师受本职工作制约，很多都是在晚上和周末授课，而这正好与公共选修课安排时间冲突。我院选修《职场素养》课程的学生，均利用课余时间开展学习，既完成了学习，又合理地利用了课余时间。
（四）技能素养双培养，实习选修两不误
在当前的“就业为导向”的指导思想下，越来越多的学生进入大三后就开始了企业顶岗实习。近年来，我院每年有约4.31%的学生因为第六学期校外实习无法进行选修课的学习而导致选修课学分不满足毕业要求不能毕业。MOOC型选修课开展以来，这一问题得到了有效缓解，毕业生公共选修课学分合格率接近100%。
三、高职院校开展慕课型公共选修课的实施研究
当前各大网络平台上的慕课教学资源已经十分成熟，且内容涵盖了社会科学、物理、法律等各大学科门类。然而不同的平台其运行机制不尽相同，因此要结合各高校实际情况对各平台的课程开设时间、课程结业形式、课程开放程度、语言等进行筛选。
超星尔雅通识课程网面向高等教育，不局限本科或高职，但仅面向签约学校，对未加入超星尔雅的学校，学生是不能选择其课程学习的，因此，对尚未就MOOC课程学习方式达成共识的学校，也不是理想选择。
MOOC学院向注册学员（免费注册）提供了国内外大多数MOOC平台的课程，且绝大多数课程是免费的，比较适合高职院校学习需求[2]。
各高校公共选修课程运行主要包括：课程开设、学生选课、教学组织、课程考核，依据以上几个部分提出MOOC学院高职院校公共选修课慕课化方案。
课程开设。公共选修课选课前，公共选修课程管理部门根据学生现状及专业开设情况搜索并分析MOOC学院提供的比较适合的课程，作为校内公共选修课的重要补充。
教学组织。高职学生自我控制能力较差、主动学习意识淡漠，因此学校需要采取一些手段对学生公共选修课程学习情况进行跟踪与监督。在课程学习过程中，可通过作业、课程论坛发帖或回帖等方式，督促学生完成MOOC课程学习。
课程考核。大部分MOOC课程提供证书（certifi cation）或声明（statement），以此作为完成学校公共选修课学习环节的证明，应要求学生提交完成MOOC课程后网站提供的证书（certifi cation）或声明（statement）。考虑学生生源实际，对未获得证书或声明的学生，在最终成绩认定上，也可采用校内任课教师通过作业、考勤、考核等形式综合赋予该生成绩的方法。
MOOC必将影响未来学校课堂组织方式和人才培养模式，高职院校在充分利用MOOC平台解决本院校公共选修课资源不足的基础上，也应考虑积极开发本校品牌专业、特色专业的优质MOOC资源供所有校内外爱好者学习，增加学院影响力；从教师层面上，MOOC使学生学习名师名校课程变得可行，要想“抓住”学生，将面临更大挑战，不仅需要深入钻研教学方法，也需要提高理论水平、开阔视野、开拓思维，不断提高教书育人本领；从学生层面上，自觉主动地进入MOOC学习变得更加可行，从而切实培养了学生终身学习的习惯与能力。
参考文献：
[1]张夏雨.高职院校公共选修课问题与对策研究[J].常州信息职业技术学院学报，2010，9（6）：54-55.
[2]李木子.基于MOOC的网络教学模式研究[J].计算机教育，2014（9）：34-36，55.