论文部分内容阅读
[摘 要] 基于“互联网+”新时代，对高校思想政治教育工作者提出了工作新要求，在做好传统的思想政治教育基础上，还要做好“互联网+”时代下学生的思想教育工作。以立德树人为根本，结合当前“互联网+”时代大学生思想政治教育工作的新形态，网上网下相互动、相结合，提出了加强平台建设，培养专业队伍；走近学生，开展有效的大学生网络思想政治工作；构建网络思想政治教育生态体系，做好监督和保障机制等措施，以开展好网络思想政治教育工作。
[关 键 词] 网络思想政治教育；大学生；工作途径
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0043-01
网络媒体给高校思想政治教育工作带来了机遇也带来了挑战，做好“互联网+”时代的大学生的思想政治教育工作是高校辅导员需要深入思考的课题[1]，做好被称为“互联网的原住民”“95后”的工作[2]，是工作首要，要提高新媒体应用能力和构建“互联网+”的工作思维。
一、打造“互联网+”大学生思想政治教育新形态
“互联网+”提供了多元学习途径，线上线下互动学习，形成了“互联网+”下学习新途径；通过微博、微信等新媒体获取交流信息成为大学生生活习惯，网上购物、娱乐是大学生消费娱乐的乐园，使用简洁、风趣、生动的网络语言是大学生的偏爱，网络语言成为日常用语。生活学习方式和手段的改变意味着人与互联网的共生共存，适应网络环境下的学习和生活对当代大学生提出了要求。
网络环境方便学习和生活，但也带来了隐患。网络环境相对开放，信息来源渠道多元，可控性差，青年学生容易受不良影响，影响“三观”的正确性。网上言论的匿名性，致使网络语言使用不当，做好网络思想政治教育工作迫在眉睫，教育方法、内容和形式值得高校辅导员思考。
打造“互联网+”大学生思想政治教育新形态，遵循网络发展规律和大学生成长成才规律，引领带动高校学生主题教育网站和网络互动社区建设，增强校园网络吸引力，明确思路，打造健康的大学生网上生活形态。
二、“互联网+”大学生思想教育工作存在的不足
（一）新媒体工具使用频率最高为手机，但校园新媒体浏览量小
随着“互联网+”的发展，大学生思想政治教育工作已经全面进入网络化、数据化、个性化，但与其相匹配的新媒体技术、网络思想政治教育等相对滞后。新媒体已经成为大学生主要的对外交流平台，学校为了加强学生网上思想政治教育，搭建了多个平台，但学生对学校提供的平台使用频率低，起效不明显。
（二）网络思想政治教育存在“三多三少”现象，深入人心的原创作品少
三多是网络平台多，事后灭火多，广泛传播多；三少是主动出击少，优质产品少，精准分类少。学校各家都纷纷推出网络平台、APP等，有的学院自有就10余个，平台虽多，但学生关注度低；信息及时传达、定期更新差，推送原创作品少，信息推送没有明确的分类依据，杂乱差情况较为严重。
（三）平台维护缺少懂技术的专业人才，管理维护断口
网络平台的维护可以是学生也可以是老师，现有人员技术差；平台形式和内容的维护需要一批写手，需要一批能够结合实况撰写出脍炙人口的段子和小文的人；平台推出图文的美观和可看性需有人编辑处理；平台功能增加完善等需有人用心去做。
三、探索“互联网+”时代大学生思想政治教育工作新途径
（一）加强平台建设，培养平台维护专业队伍
针对平台建设需要，选择思想品质好、政治觉悟高、靠得住的党员教师负责管理平台；在学生中选取有兴趣、有技术、思想政治觉悟高的学生组建网络平台建设小组，在完成学习任务的基础上，学习网络平台建设和維护技术，做好网络平台建设的辅助工作。定时定期招募人员，定期培训，保证平台建设人员的质量和数量，做到有需求、有供给。
（二）辅导员走近学生，了解学生实际，开展有效的大学生网络思想政治工作
走近被网络包围的学生，以开放的姿态和心态去审视网络中的大学生，倾听学生的心声，了解学生的网络语言，拉近与学生的距离，用学生接受的语言去沟通和开展工作，增加认同感。充分运用学生喜欢的微信、微博等形式开展接地气的活动，把他们吸引到我们的网络平台上来，把他们培养成为网络平台的主人，如论坛的版主、微博的博主等，用他们的声音帮助我们说话，以正能量引领主流价值观的发展。开设辅导员博客、公众号，通过博文引领潮流，与学生在网上互动交流和开展工作。
（三）构建网络思想政治教育生态体系，做好监督和保障机制
以学校为主，以学院为辅，针对大学生心理的特点，建设一批有吸引力的主题教育网站和微信公众号，定期推送高质量的精神食粮，用主流文化稀释网络不良文化。建设网络思想政治教育防火墙，防止有害的信息危害学生，加强学生教育，出台管理办法，形成保障机制，对网络污染制造者给予严肃的处罚，最大限度减少对学生的危害。
网络思想政治教育任重而道远，刚刚起步，处于初期的探索实践阶段，需要专门从事思想政治教育工作的人员高度重视，积极主动地占有网上阵地，做好思想上的引导和开展好网络思想政治教育工作。
参考文献：
[1]何祥林，陈梦妮.以人为本视阈下的高校网络思想政治教育创新研究[J].学校党建与思想教育，2017（4）：7-9.
[2]富旭.网络社群环境下思想政治教育模式的构建[J].思想理论教育，2017（7）：79-82.
[关 键 词] 网络思想政治教育；大学生；工作途径
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0043-01
网络媒体给高校思想政治教育工作带来了机遇也带来了挑战，做好“互联网+”时代的大学生的思想政治教育工作是高校辅导员需要深入思考的课题[1]，做好被称为“互联网的原住民”“95后”的工作[2]，是工作首要，要提高新媒体应用能力和构建“互联网+”的工作思维。
一、打造“互联网+”大学生思想政治教育新形态
“互联网+”提供了多元学习途径，线上线下互动学习，形成了“互联网+”下学习新途径；通过微博、微信等新媒体获取交流信息成为大学生生活习惯，网上购物、娱乐是大学生消费娱乐的乐园，使用简洁、风趣、生动的网络语言是大学生的偏爱，网络语言成为日常用语。生活学习方式和手段的改变意味着人与互联网的共生共存，适应网络环境下的学习和生活对当代大学生提出了要求。
网络环境方便学习和生活，但也带来了隐患。网络环境相对开放，信息来源渠道多元，可控性差，青年学生容易受不良影响，影响“三观”的正确性。网上言论的匿名性，致使网络语言使用不当，做好网络思想政治教育工作迫在眉睫，教育方法、内容和形式值得高校辅导员思考。
打造“互联网+”大学生思想政治教育新形态，遵循网络发展规律和大学生成长成才规律，引领带动高校学生主题教育网站和网络互动社区建设，增强校园网络吸引力，明确思路，打造健康的大学生网上生活形态。
二、“互联网+”大学生思想教育工作存在的不足
（一）新媒体工具使用频率最高为手机，但校园新媒体浏览量小
随着“互联网+”的发展，大学生思想政治教育工作已经全面进入网络化、数据化、个性化，但与其相匹配的新媒体技术、网络思想政治教育等相对滞后。新媒体已经成为大学生主要的对外交流平台，学校为了加强学生网上思想政治教育，搭建了多个平台，但学生对学校提供的平台使用频率低，起效不明显。
（二）网络思想政治教育存在“三多三少”现象，深入人心的原创作品少
三多是网络平台多，事后灭火多，广泛传播多；三少是主动出击少，优质产品少，精准分类少。学校各家都纷纷推出网络平台、APP等，有的学院自有就10余个，平台虽多，但学生关注度低；信息及时传达、定期更新差，推送原创作品少，信息推送没有明确的分类依据，杂乱差情况较为严重。
（三）平台维护缺少懂技术的专业人才，管理维护断口
网络平台的维护可以是学生也可以是老师，现有人员技术差；平台形式和内容的维护需要一批写手，需要一批能够结合实况撰写出脍炙人口的段子和小文的人；平台推出图文的美观和可看性需有人编辑处理；平台功能增加完善等需有人用心去做。
三、探索“互联网+”时代大学生思想政治教育工作新途径
（一）加强平台建设，培养平台维护专业队伍
针对平台建设需要，选择思想品质好、政治觉悟高、靠得住的党员教师负责管理平台；在学生中选取有兴趣、有技术、思想政治觉悟高的学生组建网络平台建设小组，在完成学习任务的基础上，学习网络平台建设和維护技术，做好网络平台建设的辅助工作。定时定期招募人员，定期培训，保证平台建设人员的质量和数量，做到有需求、有供给。
（二）辅导员走近学生，了解学生实际，开展有效的大学生网络思想政治工作
走近被网络包围的学生，以开放的姿态和心态去审视网络中的大学生，倾听学生的心声，了解学生的网络语言，拉近与学生的距离，用学生接受的语言去沟通和开展工作，增加认同感。充分运用学生喜欢的微信、微博等形式开展接地气的活动，把他们吸引到我们的网络平台上来，把他们培养成为网络平台的主人，如论坛的版主、微博的博主等，用他们的声音帮助我们说话，以正能量引领主流价值观的发展。开设辅导员博客、公众号，通过博文引领潮流，与学生在网上互动交流和开展工作。
（三）构建网络思想政治教育生态体系，做好监督和保障机制
以学校为主，以学院为辅，针对大学生心理的特点，建设一批有吸引力的主题教育网站和微信公众号，定期推送高质量的精神食粮，用主流文化稀释网络不良文化。建设网络思想政治教育防火墙，防止有害的信息危害学生，加强学生教育，出台管理办法，形成保障机制，对网络污染制造者给予严肃的处罚，最大限度减少对学生的危害。
网络思想政治教育任重而道远，刚刚起步，处于初期的探索实践阶段，需要专门从事思想政治教育工作的人员高度重视，积极主动地占有网上阵地，做好思想上的引导和开展好网络思想政治教育工作。
参考文献：
[1]何祥林，陈梦妮.以人为本视阈下的高校网络思想政治教育创新研究[J].学校党建与思想教育，2017（4）：7-9.
[2]富旭.网络社群环境下思想政治教育模式的构建[J].思想理论教育，2017（7）：79-82.