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[摘 要] 高职应用文写作课程应根据就业导向运用项目情景化教学模式，从实践中真正落实做中学，在多元化评价体系中检验学生的就业能力，从而培养学生成为全面发展的职业人。
[关 键 词] 就业导向；应用文写作；教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0205-01
高职院校教学一直以来秉承着以培养应用型人才为目标的宗旨，而以“应用”为主旨和特色所构建的教学体系则必然不可忽略“就业”这一关键导向。在这一教学理念的引导下，高职应用文写作课程作为高职教育课程体系的一部分，则必然顺应市场经济发展的需要，突出就业导向，与专业紧密结合，在实践训练中组织教学，最大限度地优化学生的职业能力。
一、当前高职应用文写作教学现状
（一）教学思路的限制
高职院校应用文写作任课教师多为公共基础部教师，他们因就业市场调查与专业背景的缺乏，所制订的教学计划缺失与专业的匹配性，独立于专业之外而自成一套体系。这显然违背了职业教育以就业为导向，培养专业应用型人才的办学理念。
（二）教学模式的陈旧
目前很多高职院校的教学模式仍然以课堂案例讲授为主，学生依据案例模仿练习，教师最后点评批改。这种教学模式由于现实中存在老师与学生各种变量因素，学生听课效果并不理想。即使部分学生能够在课上获得较高的听课效果，也终因脱离专业性实践练习而无法在以后的就业中落到实处。
二、以就业为导向的教学模式运用
笔者自负责本校应用文写作精品课程《旅游与管理应用文写作》以来，与本校旅游管理专业教师团队合作，通过对吉安周边地区20余家旅行社、酒店与景区等单位的走访、座谈和问卷调查的综合分析研究，对传统教材内容进行了深度整合，不求全但求精，创设了一整套齐备详尽的以就业为导向的旅游与管理专业项目情境化教学模式，并在近三年的教学中获得了良好的效果。
首先，以大学生职业生涯（求职、就业与创业）作为本课程的综合贯穿项目，在第一堂课中就强化学生的角色扮演，让班上学生分组创设自己的旅游与管理专业公司，并为公司冠名以及完善信息。其次，分别以“求职应聘”“新产品研讨会”“宣传推广”“自主创业”四大子项目来贯穿学生求职、实习、正式员工、老员工、自主创业等职业生涯总过程。这四个子项目分别设置了相关情境角色，让学生在具体情境角色中能够迅速定位自己的工作与任务。如“求职应聘”项目，项目情境设置为“××旅游公司决定在吉安职业技术学院招聘大学应屆毕业生”。学生需要书写求职信、个人简历以及竞聘词来成功应聘并就业。成功就业后进入公司实习生“新产品研讨会”学习阶段，此时的项目情境设置为“公司决定针对吉安职业技术学院的学生，设计一款旅游产品，并通过新产品研讨会来讨论和协商旅游产品的可行度”。涉及学生书写的文书有会议通知、邀请函、会议记录、新产品设计方案等。产品方案获得领导认可后，后续将进行一系列的宣传推广工作，此时涉及学生书写的文书有活动策划书、旅游合同、宣传材料等。公司业务熟练后想要进一步地自我提升，进入自主创业阶段，则必须对市场有非常敏锐的调查力，因此职业生涯进入这一阶段，调查问卷的制作与调查报告的写作是不可缺少的。
除了课堂项目模拟情境的教学，真实岗位实践教学更能提升学生的动手能力，在做中习得。首先是校内实践。教师应鼓励学生时刻了解所参与的本校班级、社团、院校大赛等活动，积极参与制作相关文书。此外，学校各部门办公室的一些简单文件处理工作也欢迎学生的加入。其次是校外实践。应用文写作任课教师可与旅游专业教师合作，带学生下到企业中去，了解现行规范的旅游与管理应用文写作。通过这一系列的实践活动，学生不仅能够掌握本专业相关应用文写作知识，还可以在毕业前了解本专业的就业情况以及市场用人需求。
三、多元化评价体系的建立
具有针对性且行之有效的评价体系直接关系到整套教学模式的成败。我校在改革应用文写作课程评价方式，进行多元化体系建立的过程中，将过程性评价（百分比占70%）与总结性评价（百分比占30%）相结合，进行了量化与质性评价的区分。例如旅游管理专业应用文写作评价体系中的过程性评价分为考勤评价、课堂任务卡量化与质性评价、校内外实践量化与质性评价。总结性评价则根据学生小组所负责的模拟公司完成子项目与总项目情况来进行相关量化与质性评价。这一多元化的评价体系始终紧紧围绕着就业导向教学模式开展，使得这一重专业、重实践、重就业的教学模式最后能够落地实行。
总之，随着经济市场的专业化，高职应用文写作课程必须遵循以就业为导向的教学模式。根据就业导向运用项目情景化教学模式，从实践中真正落实做中学，在多元化评价体系中检验学生的就业能力，从而培养学生成为全面发展的职业人。
参考文献：
[1]梁伟业.“以就业为导向”开展高职应用文写作教学[J].观察视角，2011（4）.
[2]朱兰.以项目教学为载体的高职“应用文写作”课程改革与实践[J].北京劳动保障职业学院学报，2014（8）.
[3]王燕.应用文写作项目化教程[M].中国人民大学出版社有限公司，2017.
[关 键 词] 就业导向；应用文写作；教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0205-01
高职院校教学一直以来秉承着以培养应用型人才为目标的宗旨，而以“应用”为主旨和特色所构建的教学体系则必然不可忽略“就业”这一关键导向。在这一教学理念的引导下，高职应用文写作课程作为高职教育课程体系的一部分，则必然顺应市场经济发展的需要，突出就业导向，与专业紧密结合，在实践训练中组织教学，最大限度地优化学生的职业能力。
一、当前高职应用文写作教学现状
（一）教学思路的限制
高职院校应用文写作任课教师多为公共基础部教师，他们因就业市场调查与专业背景的缺乏，所制订的教学计划缺失与专业的匹配性，独立于专业之外而自成一套体系。这显然违背了职业教育以就业为导向，培养专业应用型人才的办学理念。
（二）教学模式的陈旧
目前很多高职院校的教学模式仍然以课堂案例讲授为主，学生依据案例模仿练习，教师最后点评批改。这种教学模式由于现实中存在老师与学生各种变量因素，学生听课效果并不理想。即使部分学生能够在课上获得较高的听课效果，也终因脱离专业性实践练习而无法在以后的就业中落到实处。
二、以就业为导向的教学模式运用
笔者自负责本校应用文写作精品课程《旅游与管理应用文写作》以来，与本校旅游管理专业教师团队合作，通过对吉安周边地区20余家旅行社、酒店与景区等单位的走访、座谈和问卷调查的综合分析研究，对传统教材内容进行了深度整合，不求全但求精，创设了一整套齐备详尽的以就业为导向的旅游与管理专业项目情境化教学模式，并在近三年的教学中获得了良好的效果。
首先，以大学生职业生涯（求职、就业与创业）作为本课程的综合贯穿项目，在第一堂课中就强化学生的角色扮演，让班上学生分组创设自己的旅游与管理专业公司，并为公司冠名以及完善信息。其次，分别以“求职应聘”“新产品研讨会”“宣传推广”“自主创业”四大子项目来贯穿学生求职、实习、正式员工、老员工、自主创业等职业生涯总过程。这四个子项目分别设置了相关情境角色，让学生在具体情境角色中能够迅速定位自己的工作与任务。如“求职应聘”项目，项目情境设置为“××旅游公司决定在吉安职业技术学院招聘大学应屆毕业生”。学生需要书写求职信、个人简历以及竞聘词来成功应聘并就业。成功就业后进入公司实习生“新产品研讨会”学习阶段，此时的项目情境设置为“公司决定针对吉安职业技术学院的学生，设计一款旅游产品，并通过新产品研讨会来讨论和协商旅游产品的可行度”。涉及学生书写的文书有会议通知、邀请函、会议记录、新产品设计方案等。产品方案获得领导认可后，后续将进行一系列的宣传推广工作，此时涉及学生书写的文书有活动策划书、旅游合同、宣传材料等。公司业务熟练后想要进一步地自我提升，进入自主创业阶段，则必须对市场有非常敏锐的调查力，因此职业生涯进入这一阶段，调查问卷的制作与调查报告的写作是不可缺少的。
除了课堂项目模拟情境的教学，真实岗位实践教学更能提升学生的动手能力，在做中习得。首先是校内实践。教师应鼓励学生时刻了解所参与的本校班级、社团、院校大赛等活动，积极参与制作相关文书。此外，学校各部门办公室的一些简单文件处理工作也欢迎学生的加入。其次是校外实践。应用文写作任课教师可与旅游专业教师合作，带学生下到企业中去，了解现行规范的旅游与管理应用文写作。通过这一系列的实践活动，学生不仅能够掌握本专业相关应用文写作知识，还可以在毕业前了解本专业的就业情况以及市场用人需求。
三、多元化评价体系的建立
具有针对性且行之有效的评价体系直接关系到整套教学模式的成败。我校在改革应用文写作课程评价方式，进行多元化体系建立的过程中，将过程性评价（百分比占70%）与总结性评价（百分比占30%）相结合，进行了量化与质性评价的区分。例如旅游管理专业应用文写作评价体系中的过程性评价分为考勤评价、课堂任务卡量化与质性评价、校内外实践量化与质性评价。总结性评价则根据学生小组所负责的模拟公司完成子项目与总项目情况来进行相关量化与质性评价。这一多元化的评价体系始终紧紧围绕着就业导向教学模式开展，使得这一重专业、重实践、重就业的教学模式最后能够落地实行。
总之，随着经济市场的专业化，高职应用文写作课程必须遵循以就业为导向的教学模式。根据就业导向运用项目情景化教学模式，从实践中真正落实做中学，在多元化评价体系中检验学生的就业能力，从而培养学生成为全面发展的职业人。
参考文献：
[1]梁伟业.“以就业为导向”开展高职应用文写作教学[J].观察视角，2011（4）.
[2]朱兰.以项目教学为载体的高职“应用文写作”课程改革与实践[J].北京劳动保障职业学院学报，2014（8）.
[3]王燕.应用文写作项目化教程[M].中国人民大学出版社有限公司，2017.