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摘 要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？笔者谈了几点自己的体会。
关键词：小学语文;课堂教学;有效性
语文的学习不仅是知识性的东西，有别于其他科目，更多的是对孩子们进行文学素养和语言能力上的培养，也有助于情操陶冶，它的作用将伴随我们一生。作为学生时代的每个阶段都不可或缺的一个语言性学科，语文的重要性是不言而喻的。伴随着教育改革的推进，语文教育中同样出现了不少问题。那么如何实现小学语文教学的有效性的提升，实现小学语文课堂的高效教育呢？
一、树立全面提高学生语文素养的观念
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见语文素养对学生发展的重要性。具体的说，小学语文基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。教师应首先树立这样的观念，设计教学时在这些方面下功夫，为学生形成良好的人文素养和科学素养打下基础。
二、加强课堂管理，调控课堂节奏
在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往，而不应该高高在上。学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗;把握最佳时域，优化教学过程;保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不变的，它总是兴奋――抑制――兴奋相交替的。因此，课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，这样的课堂与人的心理特征相吻合，自然能提高教学的有效性。
三、“三多一少”――给学生撑起一片欢快的天空
在低年级的语文教学中，“三多一少”是在低年级语文课堂教学中评价学生的原则，“三多”指的是对学生多鼓励、多赞扬、多提醒。“一少”指的是少呵斥。在低年级的学生中，部分学生胆怯，不敢回答问题，那么就需要教师及时地鼓励，给学生信心，给学生勇气，让他们认识到课堂是学习的地方更是他们的家。一个不是同一姓氏却有着共同目标和荣誉感的家！消除学生的胆怯心理是营造自主课堂的关键，所以，我更注重鼓励学生。“多赞扬”对营造紧张和谐的学习氛围有着很大的积极作用。善于发现每一个学生身上的闪光点，及时加以肯定，让学生在学习中不断长知识，不断养成好习惯，逐渐养成积极健康健全的人格。好学生是“夸”出来的。从教以来我一直坚信每一个学生都是一匹千里马，纵使我不是伯乐，也不能埋没学生的才华。“多提醒、少呵斥”，人无完人更何况还尚且不知世事的学生，课上好动好闹好开小差都是低年级学生避免不了的小恶习，在对待学生的缺点时，我更注重自己的方式方法，力求“提醒多一点”，关爱多于责备，让学生感受到爱，感受到成长的快乐，进而让学生感受到有关爱的学习有多么快乐！
四、采用分层的教学方式，提升课堂的教学效率
分层异步教学的教学理念便是培养学生自主学习的能力，使得不同层次的学生都可以进步。这是一种有计划、有组织、有明确的教学目的并且可以使用在不同层次的学生身上的教学方式。我们想要采取这种教学方式首先就要对学生进行分层，针对学生对知识的接受能力的不同，进行不同层次上面的划分，当然这是在教师自己心目中的划分，并不需要学生知道，以免学生的自尊心受到伤害。然后在根据不同层次的学生制定出不同的教学目标，使得每个层次的学生都能得到有效的提高。
五、精心预设，为生成留有空间
以往的经验常常把一些从实践中得来的成功经验、好的方法总结成为自以为无所不能的制胜法宝，形成一种经验定势，表现在课的设计上，往往是走不出程序化、教条化，形式化的阴影，也很少有自己独到的见解。表现在教学中，就是严格按照教学设计进行，顺利完成教学任务，使知、能、情三个教学目标得以落实。教学是一项复杂的活动，小学语文教学设计需要教师预先做出周密的安排，精心预设，这种精心有别于精细，而应该是有弹性，有空间的预设。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况，使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的境界。他说：“这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。他的知识要如此深刻，以致处于他的注意中心并不是教材内容，而是儿童们的脑力劳动。”由此我们可以看出，预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。处理好预设与生成的关系，是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性的表现;是学生自主学习、探究学习、合作学习的需要。
教育是一项长期的工作，这需要教育工作者于工作中不断探究更为有效的教学方法而应对全新的教育形势。语文教育是小学教育的重中之重，其有效性的提升是多方面的，然而，以兴趣提升教学效果却是亘古不变的道理。
参考文献：
[1]朱亚云.用行为科学理论，培养小学生语文学习兴趣[J].文教资料，2010（29）
[2]徐元顺.优化课堂结构，提高教学效率[J].考试周刊，2010，（29）
关键词：小学语文;课堂教学;有效性
语文的学习不仅是知识性的东西，有别于其他科目，更多的是对孩子们进行文学素养和语言能力上的培养，也有助于情操陶冶，它的作用将伴随我们一生。作为学生时代的每个阶段都不可或缺的一个语言性学科，语文的重要性是不言而喻的。伴随着教育改革的推进，语文教育中同样出现了不少问题。那么如何实现小学语文教学的有效性的提升，实现小学语文课堂的高效教育呢？
一、树立全面提高学生语文素养的观念
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见语文素养对学生发展的重要性。具体的说，小学语文基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。教师应首先树立这样的观念，设计教学时在这些方面下功夫，为学生形成良好的人文素养和科学素养打下基础。
二、加强课堂管理，调控课堂节奏
在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往，而不应该高高在上。学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗;把握最佳时域，优化教学过程;保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不变的，它总是兴奋――抑制――兴奋相交替的。因此，课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，这样的课堂与人的心理特征相吻合，自然能提高教学的有效性。
三、“三多一少”――给学生撑起一片欢快的天空
在低年级的语文教学中，“三多一少”是在低年级语文课堂教学中评价学生的原则，“三多”指的是对学生多鼓励、多赞扬、多提醒。“一少”指的是少呵斥。在低年级的学生中，部分学生胆怯，不敢回答问题，那么就需要教师及时地鼓励，给学生信心，给学生勇气，让他们认识到课堂是学习的地方更是他们的家。一个不是同一姓氏却有着共同目标和荣誉感的家！消除学生的胆怯心理是营造自主课堂的关键，所以，我更注重鼓励学生。“多赞扬”对营造紧张和谐的学习氛围有着很大的积极作用。善于发现每一个学生身上的闪光点，及时加以肯定，让学生在学习中不断长知识，不断养成好习惯，逐渐养成积极健康健全的人格。好学生是“夸”出来的。从教以来我一直坚信每一个学生都是一匹千里马，纵使我不是伯乐，也不能埋没学生的才华。“多提醒、少呵斥”，人无完人更何况还尚且不知世事的学生，课上好动好闹好开小差都是低年级学生避免不了的小恶习，在对待学生的缺点时，我更注重自己的方式方法，力求“提醒多一点”，关爱多于责备，让学生感受到爱，感受到成长的快乐，进而让学生感受到有关爱的学习有多么快乐！
四、采用分层的教学方式，提升课堂的教学效率
分层异步教学的教学理念便是培养学生自主学习的能力，使得不同层次的学生都可以进步。这是一种有计划、有组织、有明确的教学目的并且可以使用在不同层次的学生身上的教学方式。我们想要采取这种教学方式首先就要对学生进行分层，针对学生对知识的接受能力的不同，进行不同层次上面的划分，当然这是在教师自己心目中的划分，并不需要学生知道，以免学生的自尊心受到伤害。然后在根据不同层次的学生制定出不同的教学目标，使得每个层次的学生都能得到有效的提高。
五、精心预设，为生成留有空间
以往的经验常常把一些从实践中得来的成功经验、好的方法总结成为自以为无所不能的制胜法宝，形成一种经验定势，表现在课的设计上，往往是走不出程序化、教条化，形式化的阴影，也很少有自己独到的见解。表现在教学中，就是严格按照教学设计进行，顺利完成教学任务，使知、能、情三个教学目标得以落实。教学是一项复杂的活动，小学语文教学设计需要教师预先做出周密的安排，精心预设，这种精心有别于精细，而应该是有弹性，有空间的预设。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况，使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的境界。他说：“这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。他的知识要如此深刻，以致处于他的注意中心并不是教材内容，而是儿童们的脑力劳动。”由此我们可以看出，预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。处理好预设与生成的关系，是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性的表现;是学生自主学习、探究学习、合作学习的需要。
教育是一项长期的工作，这需要教育工作者于工作中不断探究更为有效的教学方法而应对全新的教育形势。语文教育是小学教育的重中之重，其有效性的提升是多方面的，然而，以兴趣提升教学效果却是亘古不变的道理。
参考文献：
[1]朱亚云.用行为科学理论，培养小学生语文学习兴趣[J].文教资料，2010（29）
[2]徐元顺.优化课堂结构，提高教学效率[J].考试周刊，2010，（29）