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【摘 要】亲身体验是幼儿最有效的学习方式之一，它意味着幼儿在真实生活中通过亲身经历去体验，从而获得直观的经验。教师以《妈妈的爱》美术活动为例，通过引领幼儿在生活情景、作品欣赏、支架式指导、音乐、幼儿交流和作品展示体验，展开美术体验式教学的教育活动。
【关键词】 幼儿 美术活动 体验式教学
“在过去美术教育很都注重技能的训练，但这框死了幼儿的创造和想象，扼杀了幼儿对绘画的兴趣和灵动。而今我们美术教育应在技能指导基础上，开放式的教学中培养幼儿的兴趣，也就是让在游戏中学习，在学习中掌握技能，从而获得绘画兴趣。而绘画的兴趣，又与自己的亲身体验分不开。试想，所要绘画的“物品”“这个事情”“这种情感体验”与幼儿无关，他怎么可能喜欢绘画，更谈不上绘画兴趣。只有幼儿熟悉的，真切感知，亲身体验的事物，幼儿的作品才能下笔有神，所创作的才能传神！
那幼儿美术活动中如何运用体验式的教学，让幼儿学习更加有趣和有效？在此以“三八”主题活动中《妈妈的爱》大班美术活动，谈谈我们对美术体验式的教学实施策略的一些思考。
一、生活情景体验策略
活动前，师幼以《妈妈的爱》进行晨间谈话。在晨接的时候，教师就和小朋友开始谈话“早上谁送你来”，接着抓住是妈妈送的孩子，又谈到：“妈妈是什么样子，早上还为小朋友做了什么事？”“你们从中感受到妈妈的什么？”小朋友就谈开了，有的说妈妈是长头发的，爱穿裙子，有的说早上给他准备了好吃的，有的说妈妈给她穿了好看的衣服，还给小朋友看看，有的小朋友说，妈妈送她来幼儿园，在路上的时候还给她讲故事……不管是谁，只要谈到妈妈，脸上都洋溢满满的笑容。而老师听了，也仿佛感受暖冬一股热流流入心田！
接着在区域活动的时候，为了满足早晨谈论妈妈的爱话题得到延伸。我就悄悄地来到美术区，说：“早上，小朋友谈妈妈的事，老师有没有听清楚的，老师也很想认识你们的妈妈，怎么办呢？”这时，就有几个在美工区的小孩迫不及待、争先恐后地说：“可以画下来。”顺势，教师又追问：“你们准备怎么画呢？”这时，又说起来，有的说画妈妈的裙子，有的说画妈妈，有的说画和妈妈一起看电视，有的说要画妈妈做饭。这时，孩子对妈妈的形象有了自身的认识、感受。从幼儿的话语中，我们能够感知到幼儿“对妈妈的爱”有一定理解，也有了一些模型。接下来在整个绘画过程都是自发、由衷的情感，也就有了丰富的绘画作品了。教师看着一幅幅姿态不一，却都表达了幼儿笔下《妈妈的爱》，不得感叹体验至深，孩子的想象如此丰富到位。
在活动中，幼儿亲身经历的事件和熟悉的场景，不断使他们激发情感，这种体验源于生活，为幼儿的表现与创造奠定了基础。幼儿园体验式的教学就是与幼儿的生活密切联系的教学，是以幼儿的世界为根基的教学。
二、绘本作品欣赏体验策略
爱因斯坦：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识的进化源泉。”根据幼儿年龄的特点，他们所对事物的理解往往只是单面，停留在眼前，这样还不够。我们还要打开幼儿想象的翅膀，畅游绘画长廊。
幼儿的情感体验不仅来源于生活，还要源于经典作品欣赏。妈妈的形象、妈妈的爱，是不是只有我们生活中妈妈的形象、妈妈爱的特点呢？答案当然不是。绘画《妈妈的爱》为了幼儿对妈妈的角色更立体、多维的认识，我又在集体活动设计学习绘本《我妈妈》。在这次绘本学习分享过程，幼儿重新认识妈妈样子，妈妈的情感也是多变的，但是妈妈的爱是一样的。从绘本中感受不一样的妈妈，而这一切生活幼儿何尝没有体验过，也明白这一切都是妈妈满满的爱。此刻，幼儿心中也有自己妈妈的样子油然而生，重新产生，重新构造。教师稍加引导，幼儿绘画的欲望再次燃烧。
最后，教师要帮助幼儿梳理情感经验，并联系生活，指導幼儿构图、用色，接下来《妈妈的爱》的绘画作品跃然纸上。
三、支架式的指导策略，体验连环画制作
活动的第三个环节，教师发现幼儿的作品很多，表现在：一个幼儿同时画妈妈的样子，又拿一张画妈妈煮饭的样子，最后还画妈妈和小朋友玩等。很多张的绘画作品表现妈妈多种样子，既形象，又生动。教师提问题来了，这么多张的绘画选哪张来表达妈妈的爱呢？这时，幼儿纷纷说：“要是有大张纸就好了。”“我们可以把画好的画连起来。”“我们可以自己来做绘本。”
根据幼儿的讨论，加上教师的梳理，最后我们决定来做一个《妈妈的爱》连环画绘本。在创作前，幼儿通过观察、探讨，教师再提出绘本要求：1.绘本分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分;2.页码的设计，可以借鉴绘本，也可以自己设计;3.考虑画面的布局、用色;4.画好后做上自己的标记。
教师在这一环节的设计，大大地满足幼儿的绘画需求，也对绘画作品进行整合。幼儿不仅绘画布局得到锻炼，也对制作连环画有了初步体验。
四、音乐情绪体验策略
在幼儿创作的过程中，教师播放魏依曼《妈妈我爱你》的轻音乐，音乐在“你总说我还不懂事，维护我像一张白纸，你眼中我总是长不大的孩子……”这段音乐旋律优美，略带一丝伤感，能触动幼儿的情绪，唤起幼儿心灵深处的画面。在这样的背景音乐中，幼儿专心致志地表达着自己的对妈妈的爱，全神贯注。伴随着音乐，幼儿对妈妈的爱得到淋漓尽致的表达。
五、交流分享，作品展示体验策略
幼儿的作品完成了，幼儿之间交流幼儿的作品也是同伴学习绘画的好素材。教师鼓励幼儿大胆表达绘画内容，支持同伴互相欣赏。这一环节，教师可以提出类似这样的问题，“谁愿意来给我们介绍一下你的作品？”“这是谁的妈妈？猜猜他像表达妈妈什么样的爱？请作者来介绍。”介绍与欣赏作品，幼儿体验绘画的成就感和自豪感。
《指南》指出：展示幼儿作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品来布置环境。瑞吉欧幼儿教育提出：“要活化环境，使环境成为幼儿的第三任教师。”因此，我在墙的一角做了一颗“爱心树”轮廓。大班的孩子已经认识一些文字了，纷纷讨论：“我要把我的作品贴在爱心树上。”老师顺势就问：“那么什么是爱心呢？”小朋友就急着要将作品展现在这棵爱心树上了。
这次大班幼儿美术体验式教学活动，让我们深刻感受到幼儿园体验式教学是根据幼儿的天性特征开展的一种开放式的教学形式，强调直观感受、体会、领悟，是再认识、再发现、再创造的过程。通过美术体验式教学的不断发展和探究，找寻更愉悦有效的幼儿教育方式，对于当下幼儿的学习与发展有着重要的意义。
【参考文献】
【1】3-6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社，2012（10）
【2】绘本《我妈妈》.河北教育出版社，2000
【关键词】 幼儿 美术活动 体验式教学
“在过去美术教育很都注重技能的训练，但这框死了幼儿的创造和想象，扼杀了幼儿对绘画的兴趣和灵动。而今我们美术教育应在技能指导基础上，开放式的教学中培养幼儿的兴趣，也就是让在游戏中学习，在学习中掌握技能，从而获得绘画兴趣。而绘画的兴趣，又与自己的亲身体验分不开。试想，所要绘画的“物品”“这个事情”“这种情感体验”与幼儿无关，他怎么可能喜欢绘画，更谈不上绘画兴趣。只有幼儿熟悉的，真切感知，亲身体验的事物，幼儿的作品才能下笔有神，所创作的才能传神！
那幼儿美术活动中如何运用体验式的教学，让幼儿学习更加有趣和有效？在此以“三八”主题活动中《妈妈的爱》大班美术活动，谈谈我们对美术体验式的教学实施策略的一些思考。
一、生活情景体验策略
活动前，师幼以《妈妈的爱》进行晨间谈话。在晨接的时候，教师就和小朋友开始谈话“早上谁送你来”，接着抓住是妈妈送的孩子，又谈到：“妈妈是什么样子，早上还为小朋友做了什么事？”“你们从中感受到妈妈的什么？”小朋友就谈开了，有的说妈妈是长头发的，爱穿裙子，有的说早上给他准备了好吃的，有的说妈妈给她穿了好看的衣服，还给小朋友看看，有的小朋友说，妈妈送她来幼儿园，在路上的时候还给她讲故事……不管是谁，只要谈到妈妈，脸上都洋溢满满的笑容。而老师听了，也仿佛感受暖冬一股热流流入心田！
接着在区域活动的时候，为了满足早晨谈论妈妈的爱话题得到延伸。我就悄悄地来到美术区，说：“早上，小朋友谈妈妈的事，老师有没有听清楚的，老师也很想认识你们的妈妈，怎么办呢？”这时，就有几个在美工区的小孩迫不及待、争先恐后地说：“可以画下来。”顺势，教师又追问：“你们准备怎么画呢？”这时，又说起来，有的说画妈妈的裙子，有的说画妈妈，有的说画和妈妈一起看电视，有的说要画妈妈做饭。这时，孩子对妈妈的形象有了自身的认识、感受。从幼儿的话语中，我们能够感知到幼儿“对妈妈的爱”有一定理解，也有了一些模型。接下来在整个绘画过程都是自发、由衷的情感，也就有了丰富的绘画作品了。教师看着一幅幅姿态不一，却都表达了幼儿笔下《妈妈的爱》，不得感叹体验至深，孩子的想象如此丰富到位。
在活动中，幼儿亲身经历的事件和熟悉的场景，不断使他们激发情感，这种体验源于生活，为幼儿的表现与创造奠定了基础。幼儿园体验式的教学就是与幼儿的生活密切联系的教学，是以幼儿的世界为根基的教学。
二、绘本作品欣赏体验策略
爱因斯坦：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识的进化源泉。”根据幼儿年龄的特点，他们所对事物的理解往往只是单面，停留在眼前，这样还不够。我们还要打开幼儿想象的翅膀，畅游绘画长廊。
幼儿的情感体验不仅来源于生活，还要源于经典作品欣赏。妈妈的形象、妈妈的爱，是不是只有我们生活中妈妈的形象、妈妈爱的特点呢？答案当然不是。绘画《妈妈的爱》为了幼儿对妈妈的角色更立体、多维的认识，我又在集体活动设计学习绘本《我妈妈》。在这次绘本学习分享过程，幼儿重新认识妈妈样子，妈妈的情感也是多变的，但是妈妈的爱是一样的。从绘本中感受不一样的妈妈，而这一切生活幼儿何尝没有体验过，也明白这一切都是妈妈满满的爱。此刻，幼儿心中也有自己妈妈的样子油然而生，重新产生，重新构造。教师稍加引导，幼儿绘画的欲望再次燃烧。
最后，教师要帮助幼儿梳理情感经验，并联系生活，指導幼儿构图、用色，接下来《妈妈的爱》的绘画作品跃然纸上。
三、支架式的指导策略，体验连环画制作
活动的第三个环节，教师发现幼儿的作品很多，表现在：一个幼儿同时画妈妈的样子，又拿一张画妈妈煮饭的样子，最后还画妈妈和小朋友玩等。很多张的绘画作品表现妈妈多种样子，既形象，又生动。教师提问题来了，这么多张的绘画选哪张来表达妈妈的爱呢？这时，幼儿纷纷说：“要是有大张纸就好了。”“我们可以把画好的画连起来。”“我们可以自己来做绘本。”
根据幼儿的讨论，加上教师的梳理，最后我们决定来做一个《妈妈的爱》连环画绘本。在创作前，幼儿通过观察、探讨，教师再提出绘本要求：1.绘本分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分;2.页码的设计，可以借鉴绘本，也可以自己设计;3.考虑画面的布局、用色;4.画好后做上自己的标记。
教师在这一环节的设计，大大地满足幼儿的绘画需求，也对绘画作品进行整合。幼儿不仅绘画布局得到锻炼，也对制作连环画有了初步体验。
四、音乐情绪体验策略
在幼儿创作的过程中，教师播放魏依曼《妈妈我爱你》的轻音乐，音乐在“你总说我还不懂事，维护我像一张白纸，你眼中我总是长不大的孩子……”这段音乐旋律优美，略带一丝伤感，能触动幼儿的情绪，唤起幼儿心灵深处的画面。在这样的背景音乐中，幼儿专心致志地表达着自己的对妈妈的爱，全神贯注。伴随着音乐，幼儿对妈妈的爱得到淋漓尽致的表达。
五、交流分享，作品展示体验策略
幼儿的作品完成了，幼儿之间交流幼儿的作品也是同伴学习绘画的好素材。教师鼓励幼儿大胆表达绘画内容，支持同伴互相欣赏。这一环节，教师可以提出类似这样的问题，“谁愿意来给我们介绍一下你的作品？”“这是谁的妈妈？猜猜他像表达妈妈什么样的爱？请作者来介绍。”介绍与欣赏作品，幼儿体验绘画的成就感和自豪感。
《指南》指出：展示幼儿作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品来布置环境。瑞吉欧幼儿教育提出：“要活化环境，使环境成为幼儿的第三任教师。”因此，我在墙的一角做了一颗“爱心树”轮廓。大班的孩子已经认识一些文字了，纷纷讨论：“我要把我的作品贴在爱心树上。”老师顺势就问：“那么什么是爱心呢？”小朋友就急着要将作品展现在这棵爱心树上了。
这次大班幼儿美术体验式教学活动，让我们深刻感受到幼儿园体验式教学是根据幼儿的天性特征开展的一种开放式的教学形式，强调直观感受、体会、领悟，是再认识、再发现、再创造的过程。通过美术体验式教学的不断发展和探究，找寻更愉悦有效的幼儿教育方式，对于当下幼儿的学习与发展有着重要的意义。
【参考文献】
【1】3-6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社，2012（10）
【2】绘本《我妈妈》.河北教育出版社，2000