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摘 要:军队院校教学现代化是形势发展的需要,是社会进步的标志。文章结合教学现代化的特殊要求,从改革发展的角度,主要从教学观念的更新、教学手段的先进、教学方法的优化组合、教学环境整体优化、教学评价综合集成五个方面提出了一些思路,其目的就是为了培养高质量的现代化军人,适应未来信息化战争对人才素质的迫切需要。
关键词:军队院校 教学现代化 改革与创新
教学现代化与现代化教学的内涵是基本一致的,但侧重点有所不同。从字面意义上看,教学现代化是先进教学手段的基本标志,以现代信息技术和相关高新技术为支撑的先进的教学手段的运用,使教学环境优化、教学资源增值、教学效益增大、教学质量提高。由此可以看出,教学现代化是一个能动的具有指向性的过程,是一个对传统教学改造、扬弃、进行创造性转化的过程。而现代化教学是一项复杂的系统工程,具有系统性的特征。在这个系统中主要有科学先进的人才培养模式、综合优化的教学内容、灵活多样的教学方法、稳定和谐的教学环境、科学有效的教学管理、可量化的教学评价、综合素质高的教学队伍等基本要素。这些要素思想互相联系、相互作用的。本文主要就军队院校教学现代化的问题进行探讨。
一、教学观念必须要随着现代化的进程自然升级
教学观念不仅是军校实施教学行动的依据和先导,更是指明军校教学的实践航向。因而,在世界新军事变革引起中国军事教育工作者对军校教学的重新审视时,对办学理念、办学特色、教学目标、人才培养模式的思考,就成为教育工作者进一步推进中国军校教学面向军队现代化的自觉要求。规模办学、特色办学、依托国民教育培养军事人才、指技合一、文理兼修的办学思想很快深入人心。单一的知识型/智能型培养目标日渐向综合素质型/全面发展型转轨。“超前”教育观念取代了“应急”教育观念;智力因素与非智力因素协调发展的观念取代了发展智力因素为主的观念;素质教育思想取代了“应试”教育思想;“通专融合”教育思想取代了“专才”教育思想。可以肯定,大教育思想、联合办学思想、特色办学思想将更加深入人心,“学会生存,学会创造,学会做人,学会做事”将成为对军校学员的基本要求,全面发展与个性发展将协调一致,人文教育、科学教育和军事知识技能教育将日趋融洽,学员的“思想、知识、能力、素质、体魄、心理”六要素将得到均衡发展,学员的智力因素和非智力因素将得到全面开发。
由此不难看出,军校教学现代化必须不断确立新的教学观念。当前,要着重确立以下教学观念:以军事斗争准备为牵引、以学科专业建设为重点的治学观,以综合素质高、创新能力强为标志的人才观,以科技教育、人文教育、军事教育相统一的课程观,以培养“完整的人”为主旨的教学主体观,以全面指导形成教学互动为内涵的启发教学观,以信息技术广泛应用为特征的教学信息观,以提高教学质量效益为核心的教学管理观。要在思想认识上确立这些教学观念,一方面,需要我们不断加强学习,提高认识,站在更新的起点、更高的层次上谋划工作。另一方面,要用现代化教学观念认真查找本单位的差距,认真加以分析,尤其是围绕对本单位教学能够起到“牵一发而动全身”的问题,研究制定缩小并消除差距的方案、办法和措施,只有这样,才能适应新形势和新要求,高标准、高起点地抓好各项工作,科学指导教学现代化实践。
当然,军校教育理念具有相对稳定性和延续性,同时具有时代的先进性和创新性,与国内外、军内外教育理念保持适度的一致性,顺应国内外、军内外高等教育改革的历史发展。我军院校教育的最终使命即培养现代化军人,这决定了教学必须坚持“以人为本”,坚持全面、发展、多样的质量观等先进的教育理念。
作为具体的教学实践者和受教育者,必须要树立新的师生观。教员要从传统教学的知识传授者和学员的支配者,转变为教学活动的指导者、学员素质发展的促进者、学习创新的推动者,真正体现其在教学活动中指导、辅导和引导和“三导”作用。学员要突出自身的主体性和创造性,从以往的被动接受知识向积极主动地学习转变,真正体现其在教学活动中的主人、主体和主动的“三主”地位。同时要树立新的过程观。现代化教学从过程上讲,注重优化教学的各个环节,充分利用各种教育教学资源,创设宽松和谐的教学情境,建立高效运行的机制,在创新性的教学活动中把单向的知识传递转变为教学活动参与者之间在信息化环境中的合作互动活动,重点提高提高学员的实践能力。除此之外,还要有新的质量观。先进的教学质量观是指在培养高素质新型军事人才这一最高目的的指引下,通过建立科学的质量标准,构建质量监控和评价体系,对教学活动进行全方位、全过程、全人员的监控和评估,对教学过程实施动态调节,全面提高教学质量,保证教学的高效益,实现教学的最优化和现代化。
二、教学手段必须从现代信息技术和相关高新技术为支撑
利用先进的教学手段,可以极大地提高教学效率和效果。如数字化视频展台可以把文字、图片或实物模型通过投影仪展现在学员面前,使教学直观化;多媒体教学软件的使用可以使单调的理论学习形象化;网络教学可以使学员不受时空限制地进行个性化的学习:模拟、仿真和虚拟现实技术的运用可以使教学更加简捷化。教学现代化手段是现代化教学的基本标志。以现代信息技术和相关高新技术为支撑的教学现代化手段,可使教学达到事半功倍之效。
那么,如何行之有效地加强教学现代化手段呢?笔者认为:一是坚持高起点。教学现代化手段,既是多种学科科技成果的综合,又是多种教学技能和艺术的结合。适应信息化时代的要求,改革和运用教学手段,无论是在思想认识、资源利用上,还是在人员素质要求上,都必须要坚持高起点、高标准;二是着眼高科技。教学现代化手段的主要特点是:科技含量高、交互性好、智能化程度高、表现手法灵活等。改革教学手段必须要充分发挥高科技的支撑主导作用,广泛运用多媒体技术、模拟技术、虚拟技术、数字化技术、信息网络技术、人工智能技术、远程教育技术等,使教学手段的科技含量和技术运用水平达到一个新的高度;三是追求高效益。运用教学手段现代化,能够有效地解决内容多与时间少的矛盾,突破时间、空间、地域的局限、实现教学内容大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的实时交互转化,使抽象的概念形象化、复杂的问题简单化、深奥的原理通俗化、内部的构造表面化,实现教学资源共享,载体与内容兼融,增大单位时间内学员接收信息、数量、强度与效率,优质高效地实现教学目的。
三、教学方法必须要优化组合并且灵活多样
众所周知,教学是一门艺术,教学有法,但无定法。从目前的实际情况来看,教学方式主要还是为众人所熟知的讲授式。随着教学条件、教学要求等方面的变化,许多新教学方式已出现。如,合作式、探究式、开放式等,这些教学方式虽不是万能的,但它们在一定的情况下是有效的。因此,在推动现代化教学中,教员要针对不同的教学对象、不同的学科、不同的环节而采取适当的教学方法。
如今,人们普遍关心,怎样充分突出学员在学习过程中的主体、主人、主动地位,使学员真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;如何充分发挥教员在教学活动中的引导、指导和辅导作用。今后,体现知识问题化与问题解决知识化的问题式教学和侧重于自悟和创造的探究性学习,侧重于纵向与横向两方面的整合式教学和体现有限知识向无限知识拓展的拓展式学习,借助信息化平台从教学内容的有限性向学习内容的无限性膨胀的延伸式教学和能够充分发挥学员的主观能动性和创造性、尊重学员自己意愿的个别化自主式学习将盛行起来。
不容置疑教员始终是教学过程的关键力量,教学现代化的实质是人的现代化。人才培养质量要现代化,教员队伍的素质必须现代化。在教学现代化的进程中,教员能否保持与时俱进的创造性品质,是教学现代化能否实现的关键。军事院校的教员正逐步从书斋、教室、学校走出来,结束那种自我封闭、自我满足的状态,树立起挑战意识、竞争意识,通过各种信息收集、传递方式,把视野多角度地扩展到外部世界,丰富自己,完善自己,更新自已;更新教育观念,吸收、借鉴国内外先进的教育思想和教学方法创建新的教学模式。
针对当前情况,军队院校教学方法的优化理念主要应该采取以下四种具体方法:一是针对性。围绕激发兴趣、增强记忆、启迪思维、激励创新、教会学习,善于针对不同的对象、不同的课目和不同的教学条件,灵活运用不同的教学方法,获取最佳的教学效果。二是启智性。摈弃“灌输式”,普及“启发式”广泛运用“学导式”、“研讨式”、互动式“等教学方法,实行双向交流,开展智慧型、创造型教学,充分调动学员主动参与教学的积极性,激发学员的求知欲望、求异思维、求新热情,培养学员的创新意识、创新精神、创新能力。三是双重性。强化“为学而教”的观念,以教法指导学法,以学法促进教法,教法研究提高与学法检查指导并举,“授人以鱼”与“授人以渔”并重,教员变教为教、导结合,学员变学为学、思结合,实现教法与学法的有机统一。四是综合性。着眼高效实现教学目标,综合运用理论讲授、观摩示范、操作练习、模拟演练、评比竞赛、命题研讨等具体教学方法,博采众长,渗透结合,优势互补,提高教学效益。
四、教学环境必须要达到整体优化
教学环境是一所院校的整体条件和精神风貌。教学环境分为教学软环境和教学硬环境两个方面。“硬件”建设是实现教学现代化的前提条件。“软件”建设是运用好信息化教学的关键。因此,有人讲,硬环境又包括工作环境和生活环境,工作环境是进行授课、学习、科研、学术研究的客观条件;生活环境是指教学工作者的家庭住房、家属就业、子女上学等涉及到教学者切身利益的基本条件。软环境主要是指一所军校的内在品质,是现代化教学的一种内在动力和源泉,主要是指作为军校有机组成部分的精神方面,如办学理念、办学宗旨、学校传统、学风、教风、校风等。
军队院校整体优化的教学环境,是教学现代化的重要体现和保障。军队院校的教学环境应当通过以下方面进行整体优化。
一是机制完善的开放环境。完善院校内部的合力机制;健全与部队的互助机制;建立军队院校间的协作机制;形成与地方高校、外军院校的交流机制,建立相应的教学基地,聘请必要的客座教授,扩大学术与技术交流,学习借鉴其先进理论、技术,汲取其有益的经验,创造条件跻身于国家、世界名牌院校的行列。
二是拴心留人的工作环境。着眼事业留人,完善激励机制,弘扬正气,奖掖英才,提高教员职业的吸引力和岗位的竞争力;着眼感情留人,重视教员的价值,发挥教员的作用,优化人际环境,建立和谐关系,营造尊师重教的良好氛围;着眼条件留人,加大对教学、科研的投入,改善教学、科研和生活条件。
三是催人奋进的学习环境。严谨治学,狠抓教风、学风、考风建设,形成良好的校风,创造浓厚的学习氛围;用健康向上的校园文化陶冶学员的思想道德情操;绿化、美化、净化校园,以赏心悦目、整洁优美、清静幽雅的营院生活环境,激发学习工作热情,促进良好行为习惯的养成。
四是科学规范的管理环境。坚持以教学为主线、以教员为主导、以学员为主体,坚持严格的行政管理与宽松的学术管理相结合、统一要求与尊重个性相统一。充分发挥各部门、各层次的职能作用,完善教学管理机制,规范教学秩序,实施全面、全员、全程管理,以管促学,管学渗透结合,形成“封闭循环”的整体合力。
五、教学评价必须要采取综合集成的方法进行
教学现代化的特征是先进性、开放性、特色性、创新性和整体性。而教学评价是教学的重要环节,现代化教学离不开现代教学评价。现代教学评价是以心理学家加德纳的多元智能理论为基础的。他认为,人类思维和认识的方式至少有七种,它们至少构成了七种智能。每个人都是多种能力组合的个体,每种智能在个人智能总和中所占的比重不同。这七种智能代表了不同的潜能,若给予适当的教育和训练,都能达到很高的水平。他还认为这7种智能同等重要。理论表明,任何学生都有发展的潜能,关键是要能根据学生的智能优势去发展。
根据加德纳的多元智能理论,军校现代化教学评价的指向应是:对教员而言,不仅要看他们是否传授学生知识,更要考察他们能否善于发现学员的智能类型、能否充分发掘学员的知能优势、能否培养学员的质疑品质、探索精神、创新能力,能否培养学员的良好心理素质等。对学员而言,不仅要对其知识的掌握情况进行评价,更要对其创新能力、综合运用能力、应急处突能力、语言表达能力、人际交往能力、实际生活能力等方面进行评价。此外,还要采取诸如,理论考核、实际操作、模拟训练、解决实际问题等多种方式对学员进行评价。
由于军队院校现代化教学过程的复杂性、目标的复合性和教学对象的多类型、多层次特点,这就要求教学评价必须综合集成。首先结果评价与过程评价相结合。重视对学员学习过程的监控和知识动态掌握及迁移运用的考察,把重视掌握知识导向学会学习上来,加强对学员学习过程的评价,阶段评价、全程评价与结果评价相结合,在评价时间上不留空白。其次单项评价与综合评价相结合。找准知识、能力、素质的最佳结合点,增强考评的区分度,单项考试与综合考试相结合,课程考试与素质评定融合,知识考核、能力测评、素质评定统一,组织评价、他人评价与自我评价并举,力求考评指标的综合化。再次定量评价与定性评价相结合。改革考核方式,考试与考察结合,考智力因素与非智力因素并重,闭卷与开卷并用,笔试、口试、作业、操作、表现兼顾,在评价空间上不留死角。并广泛运用现代技术手段,增大教学评价的科技含量,增强教学评价的信度和效度。
(作者单位:总后勤部军事经济学院训练部)
【参考文献】
1、中国教育学会教育学研究会.教学新论[M].教育科学出版社,2004.
2、任海泉,李长顺.军队教材工作研究论文集[M].解放军出版社,2001.
3、李元奎,董孟怀.新时期军事斗争储备与军校教育[M].海潮出版社,2002.
4、凡禹.成功习惯的养成[M].民主与建设出版社,1999.
关键词:军队院校 教学现代化 改革与创新
教学现代化与现代化教学的内涵是基本一致的,但侧重点有所不同。从字面意义上看,教学现代化是先进教学手段的基本标志,以现代信息技术和相关高新技术为支撑的先进的教学手段的运用,使教学环境优化、教学资源增值、教学效益增大、教学质量提高。由此可以看出,教学现代化是一个能动的具有指向性的过程,是一个对传统教学改造、扬弃、进行创造性转化的过程。而现代化教学是一项复杂的系统工程,具有系统性的特征。在这个系统中主要有科学先进的人才培养模式、综合优化的教学内容、灵活多样的教学方法、稳定和谐的教学环境、科学有效的教学管理、可量化的教学评价、综合素质高的教学队伍等基本要素。这些要素思想互相联系、相互作用的。本文主要就军队院校教学现代化的问题进行探讨。
一、教学观念必须要随着现代化的进程自然升级
教学观念不仅是军校实施教学行动的依据和先导,更是指明军校教学的实践航向。因而,在世界新军事变革引起中国军事教育工作者对军校教学的重新审视时,对办学理念、办学特色、教学目标、人才培养模式的思考,就成为教育工作者进一步推进中国军校教学面向军队现代化的自觉要求。规模办学、特色办学、依托国民教育培养军事人才、指技合一、文理兼修的办学思想很快深入人心。单一的知识型/智能型培养目标日渐向综合素质型/全面发展型转轨。“超前”教育观念取代了“应急”教育观念;智力因素与非智力因素协调发展的观念取代了发展智力因素为主的观念;素质教育思想取代了“应试”教育思想;“通专融合”教育思想取代了“专才”教育思想。可以肯定,大教育思想、联合办学思想、特色办学思想将更加深入人心,“学会生存,学会创造,学会做人,学会做事”将成为对军校学员的基本要求,全面发展与个性发展将协调一致,人文教育、科学教育和军事知识技能教育将日趋融洽,学员的“思想、知识、能力、素质、体魄、心理”六要素将得到均衡发展,学员的智力因素和非智力因素将得到全面开发。
由此不难看出,军校教学现代化必须不断确立新的教学观念。当前,要着重确立以下教学观念:以军事斗争准备为牵引、以学科专业建设为重点的治学观,以综合素质高、创新能力强为标志的人才观,以科技教育、人文教育、军事教育相统一的课程观,以培养“完整的人”为主旨的教学主体观,以全面指导形成教学互动为内涵的启发教学观,以信息技术广泛应用为特征的教学信息观,以提高教学质量效益为核心的教学管理观。要在思想认识上确立这些教学观念,一方面,需要我们不断加强学习,提高认识,站在更新的起点、更高的层次上谋划工作。另一方面,要用现代化教学观念认真查找本单位的差距,认真加以分析,尤其是围绕对本单位教学能够起到“牵一发而动全身”的问题,研究制定缩小并消除差距的方案、办法和措施,只有这样,才能适应新形势和新要求,高标准、高起点地抓好各项工作,科学指导教学现代化实践。
当然,军校教育理念具有相对稳定性和延续性,同时具有时代的先进性和创新性,与国内外、军内外教育理念保持适度的一致性,顺应国内外、军内外高等教育改革的历史发展。我军院校教育的最终使命即培养现代化军人,这决定了教学必须坚持“以人为本”,坚持全面、发展、多样的质量观等先进的教育理念。
作为具体的教学实践者和受教育者,必须要树立新的师生观。教员要从传统教学的知识传授者和学员的支配者,转变为教学活动的指导者、学员素质发展的促进者、学习创新的推动者,真正体现其在教学活动中指导、辅导和引导和“三导”作用。学员要突出自身的主体性和创造性,从以往的被动接受知识向积极主动地学习转变,真正体现其在教学活动中的主人、主体和主动的“三主”地位。同时要树立新的过程观。现代化教学从过程上讲,注重优化教学的各个环节,充分利用各种教育教学资源,创设宽松和谐的教学情境,建立高效运行的机制,在创新性的教学活动中把单向的知识传递转变为教学活动参与者之间在信息化环境中的合作互动活动,重点提高提高学员的实践能力。除此之外,还要有新的质量观。先进的教学质量观是指在培养高素质新型军事人才这一最高目的的指引下,通过建立科学的质量标准,构建质量监控和评价体系,对教学活动进行全方位、全过程、全人员的监控和评估,对教学过程实施动态调节,全面提高教学质量,保证教学的高效益,实现教学的最优化和现代化。
二、教学手段必须从现代信息技术和相关高新技术为支撑
利用先进的教学手段,可以极大地提高教学效率和效果。如数字化视频展台可以把文字、图片或实物模型通过投影仪展现在学员面前,使教学直观化;多媒体教学软件的使用可以使单调的理论学习形象化;网络教学可以使学员不受时空限制地进行个性化的学习:模拟、仿真和虚拟现实技术的运用可以使教学更加简捷化。教学现代化手段是现代化教学的基本标志。以现代信息技术和相关高新技术为支撑的教学现代化手段,可使教学达到事半功倍之效。
那么,如何行之有效地加强教学现代化手段呢?笔者认为:一是坚持高起点。教学现代化手段,既是多种学科科技成果的综合,又是多种教学技能和艺术的结合。适应信息化时代的要求,改革和运用教学手段,无论是在思想认识、资源利用上,还是在人员素质要求上,都必须要坚持高起点、高标准;二是着眼高科技。教学现代化手段的主要特点是:科技含量高、交互性好、智能化程度高、表现手法灵活等。改革教学手段必须要充分发挥高科技的支撑主导作用,广泛运用多媒体技术、模拟技术、虚拟技术、数字化技术、信息网络技术、人工智能技术、远程教育技术等,使教学手段的科技含量和技术运用水平达到一个新的高度;三是追求高效益。运用教学手段现代化,能够有效地解决内容多与时间少的矛盾,突破时间、空间、地域的局限、实现教学内容大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的实时交互转化,使抽象的概念形象化、复杂的问题简单化、深奥的原理通俗化、内部的构造表面化,实现教学资源共享,载体与内容兼融,增大单位时间内学员接收信息、数量、强度与效率,优质高效地实现教学目的。
三、教学方法必须要优化组合并且灵活多样
众所周知,教学是一门艺术,教学有法,但无定法。从目前的实际情况来看,教学方式主要还是为众人所熟知的讲授式。随着教学条件、教学要求等方面的变化,许多新教学方式已出现。如,合作式、探究式、开放式等,这些教学方式虽不是万能的,但它们在一定的情况下是有效的。因此,在推动现代化教学中,教员要针对不同的教学对象、不同的学科、不同的环节而采取适当的教学方法。
如今,人们普遍关心,怎样充分突出学员在学习过程中的主体、主人、主动地位,使学员真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;如何充分发挥教员在教学活动中的引导、指导和辅导作用。今后,体现知识问题化与问题解决知识化的问题式教学和侧重于自悟和创造的探究性学习,侧重于纵向与横向两方面的整合式教学和体现有限知识向无限知识拓展的拓展式学习,借助信息化平台从教学内容的有限性向学习内容的无限性膨胀的延伸式教学和能够充分发挥学员的主观能动性和创造性、尊重学员自己意愿的个别化自主式学习将盛行起来。
不容置疑教员始终是教学过程的关键力量,教学现代化的实质是人的现代化。人才培养质量要现代化,教员队伍的素质必须现代化。在教学现代化的进程中,教员能否保持与时俱进的创造性品质,是教学现代化能否实现的关键。军事院校的教员正逐步从书斋、教室、学校走出来,结束那种自我封闭、自我满足的状态,树立起挑战意识、竞争意识,通过各种信息收集、传递方式,把视野多角度地扩展到外部世界,丰富自己,完善自己,更新自已;更新教育观念,吸收、借鉴国内外先进的教育思想和教学方法创建新的教学模式。
针对当前情况,军队院校教学方法的优化理念主要应该采取以下四种具体方法:一是针对性。围绕激发兴趣、增强记忆、启迪思维、激励创新、教会学习,善于针对不同的对象、不同的课目和不同的教学条件,灵活运用不同的教学方法,获取最佳的教学效果。二是启智性。摈弃“灌输式”,普及“启发式”广泛运用“学导式”、“研讨式”、互动式“等教学方法,实行双向交流,开展智慧型、创造型教学,充分调动学员主动参与教学的积极性,激发学员的求知欲望、求异思维、求新热情,培养学员的创新意识、创新精神、创新能力。三是双重性。强化“为学而教”的观念,以教法指导学法,以学法促进教法,教法研究提高与学法检查指导并举,“授人以鱼”与“授人以渔”并重,教员变教为教、导结合,学员变学为学、思结合,实现教法与学法的有机统一。四是综合性。着眼高效实现教学目标,综合运用理论讲授、观摩示范、操作练习、模拟演练、评比竞赛、命题研讨等具体教学方法,博采众长,渗透结合,优势互补,提高教学效益。
四、教学环境必须要达到整体优化
教学环境是一所院校的整体条件和精神风貌。教学环境分为教学软环境和教学硬环境两个方面。“硬件”建设是实现教学现代化的前提条件。“软件”建设是运用好信息化教学的关键。因此,有人讲,硬环境又包括工作环境和生活环境,工作环境是进行授课、学习、科研、学术研究的客观条件;生活环境是指教学工作者的家庭住房、家属就业、子女上学等涉及到教学者切身利益的基本条件。软环境主要是指一所军校的内在品质,是现代化教学的一种内在动力和源泉,主要是指作为军校有机组成部分的精神方面,如办学理念、办学宗旨、学校传统、学风、教风、校风等。
军队院校整体优化的教学环境,是教学现代化的重要体现和保障。军队院校的教学环境应当通过以下方面进行整体优化。
一是机制完善的开放环境。完善院校内部的合力机制;健全与部队的互助机制;建立军队院校间的协作机制;形成与地方高校、外军院校的交流机制,建立相应的教学基地,聘请必要的客座教授,扩大学术与技术交流,学习借鉴其先进理论、技术,汲取其有益的经验,创造条件跻身于国家、世界名牌院校的行列。
二是拴心留人的工作环境。着眼事业留人,完善激励机制,弘扬正气,奖掖英才,提高教员职业的吸引力和岗位的竞争力;着眼感情留人,重视教员的价值,发挥教员的作用,优化人际环境,建立和谐关系,营造尊师重教的良好氛围;着眼条件留人,加大对教学、科研的投入,改善教学、科研和生活条件。
三是催人奋进的学习环境。严谨治学,狠抓教风、学风、考风建设,形成良好的校风,创造浓厚的学习氛围;用健康向上的校园文化陶冶学员的思想道德情操;绿化、美化、净化校园,以赏心悦目、整洁优美、清静幽雅的营院生活环境,激发学习工作热情,促进良好行为习惯的养成。
四是科学规范的管理环境。坚持以教学为主线、以教员为主导、以学员为主体,坚持严格的行政管理与宽松的学术管理相结合、统一要求与尊重个性相统一。充分发挥各部门、各层次的职能作用,完善教学管理机制,规范教学秩序,实施全面、全员、全程管理,以管促学,管学渗透结合,形成“封闭循环”的整体合力。
五、教学评价必须要采取综合集成的方法进行
教学现代化的特征是先进性、开放性、特色性、创新性和整体性。而教学评价是教学的重要环节,现代化教学离不开现代教学评价。现代教学评价是以心理学家加德纳的多元智能理论为基础的。他认为,人类思维和认识的方式至少有七种,它们至少构成了七种智能。每个人都是多种能力组合的个体,每种智能在个人智能总和中所占的比重不同。这七种智能代表了不同的潜能,若给予适当的教育和训练,都能达到很高的水平。他还认为这7种智能同等重要。理论表明,任何学生都有发展的潜能,关键是要能根据学生的智能优势去发展。
根据加德纳的多元智能理论,军校现代化教学评价的指向应是:对教员而言,不仅要看他们是否传授学生知识,更要考察他们能否善于发现学员的智能类型、能否充分发掘学员的知能优势、能否培养学员的质疑品质、探索精神、创新能力,能否培养学员的良好心理素质等。对学员而言,不仅要对其知识的掌握情况进行评价,更要对其创新能力、综合运用能力、应急处突能力、语言表达能力、人际交往能力、实际生活能力等方面进行评价。此外,还要采取诸如,理论考核、实际操作、模拟训练、解决实际问题等多种方式对学员进行评价。
由于军队院校现代化教学过程的复杂性、目标的复合性和教学对象的多类型、多层次特点,这就要求教学评价必须综合集成。首先结果评价与过程评价相结合。重视对学员学习过程的监控和知识动态掌握及迁移运用的考察,把重视掌握知识导向学会学习上来,加强对学员学习过程的评价,阶段评价、全程评价与结果评价相结合,在评价时间上不留空白。其次单项评价与综合评价相结合。找准知识、能力、素质的最佳结合点,增强考评的区分度,单项考试与综合考试相结合,课程考试与素质评定融合,知识考核、能力测评、素质评定统一,组织评价、他人评价与自我评价并举,力求考评指标的综合化。再次定量评价与定性评价相结合。改革考核方式,考试与考察结合,考智力因素与非智力因素并重,闭卷与开卷并用,笔试、口试、作业、操作、表现兼顾,在评价空间上不留死角。并广泛运用现代技术手段,增大教学评价的科技含量,增强教学评价的信度和效度。
(作者单位:总后勤部军事经济学院训练部)
【参考文献】
1、中国教育学会教育学研究会.教学新论[M].教育科学出版社,2004.
2、任海泉,李长顺.军队教材工作研究论文集[M].解放军出版社,2001.
3、李元奎,董孟怀.新时期军事斗争储备与军校教育[M].海潮出版社,2002.
4、凡禹.成功习惯的养成[M].民主与建设出版社,1999.