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〔关键词〕 小学数学；快乐教学；有
趣；有味；有奇；有得
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
14—00112—01
在小学阶段开展快乐学习，有利于减轻学生的学习负担，使得学生德、智、体全面发展，同时也有利于学生生动、活泼、健康地成长。那么，在数学教学中，如何推行快乐教学呢？笔者认为，在教学时教师应做到“四有”，即有“趣”、有“味”、有“奇”、有“得”。
一、有“趣”
有“趣”，即教师灵活选取适宜的教学方法，让學生对所学内容产生兴趣。教学有法，教无定法。教学方法没有固定的、一成不变的模式，因此，在数学教学中，教师应该针对不同的教学内容，采取不同的教学方法，让学生产生一种久学而不厌的学习心理。
例如，教学“有余数的除法”时，组织学生玩猜数游戏：把写有l～30的数字卡片按顺序依次分发给l、2、3、4号四位学生，让其余的学生猜出某些数字卡片在谁手中。学生猜的过程就是他们以趣激学的过程，而且在这个过程中学生一直处于兴奋的状态。在这种精神状态下，学生对应当记住的东西具有一种特殊的领悟力。当然，教师不能只满足于仅仅使学生集中在感兴趣的事物上，还要善于转换，把他们的注意力引导到平时不感兴趣的事物上，让他们把无趣变有趣、变轻视为重视。
二、有“味”
有“味”，就是所学内容精深，值得品味。具体是指学生觉得教师所讲的数学知识是值得品味的，从而激发学生学习的欲望。
如，教学“圆的周长和半圆周长的关系”时，我提出：“半个圆面是圆的一半，那么半个圆面的周长就是圆的周长的一半吗？”学生们展开了热烈的讨论，他们有的同意半圆周长是圆周长的一半，有人持反对意见。这时，笔者在黑板上画了一个圆和一个半圆，让学生观察。很快就有学生提出：半圆的周长包括圆周长的一半，还包括一条直径，那么半圆的周长就是■C+d=■×2πr+2r=（π+2）r。笔者肯定了学生的分析后，趁热打铁，出题让学生练习：一个半圆的周长是51.4厘米，求整个圆的周长是多少厘米？学生积极思考，很快列出了算式，计算出了结果。学生做完题后，仍然讨论交流，对例题回味无穷。
三、有“奇”
有“奇”，就是教学新颖、有趣，学生觉得横生奇趣，乐学不已。教师可以根据学生乐于表现、好胜心和好奇心强的特点，开展课堂竞赛活动。对易答题，采取“抢答”、“举手齐答”、“没发言的再答”、“用手势表示”等方式；对较难的题目，采取小组“接力赛”、“累分团结赛”；对于综合性强的题目则采取“夺红旗赛”等活动。运用这些学生感兴趣的活动进行数学知识的教学，极大限度地提高了学生的参与度，充分发挥了学生的主体作用，同时还激发了学生学习的兴趣，调动起了学生学习的欲望。
例如，在教学“求平均数的应用题”时，笔者出示了这样的例题：一座炼钢厂在8天内前4天平均每天炼钢0.16万吨，后4天平均每天炼钢0.195万吨，问这8天平均每天炼钢多少吨？未等笔者讲解，学生自己已经列出了算式：（0.16×4+0.195×4）÷8。在肯定了学生的解法后，笔者微笑着说还有一个简便算法并板书“（0.16+0.195）÷2”。学生一时愣住了，接着笔者借助线段图给学生讲解，使学生理解并掌握了这一简便算法。可见，题解有奇，学生便可乐学。
四、有“得”
有“得”，就是让学生在不断学习的过程中，感到有收获、有得益。有趣、有味、有奇只是乐学的开始，只有使学生感到有得，他们才能更爱学。课堂上，通过有趣、有味、有奇的乐学，学生的思维能力会随着教学活动的开展，逐渐得到提升。在这个过程中，“学困生”有了学习的兴趣，树立了学习的自信心；优等生也兴趣盎然，认真钻研，积极探求新知识。于是课堂上出现你追我赶、谁也不甘落后的局面。这使全班学生都能在原有的基础上得到不同程度的发展，即每个学生都有所“得”。
总之，学生是未来的希望，他们的健康成长在很大程度上决定了我们的教育。所以教师应该以“快乐教学”的理念来进行施教，让学生享受数学，享受快乐。
编辑：谢颖丽
趣；有味；有奇；有得
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
14—00112—01
在小学阶段开展快乐学习，有利于减轻学生的学习负担，使得学生德、智、体全面发展，同时也有利于学生生动、活泼、健康地成长。那么，在数学教学中，如何推行快乐教学呢？笔者认为，在教学时教师应做到“四有”，即有“趣”、有“味”、有“奇”、有“得”。
一、有“趣”
有“趣”，即教师灵活选取适宜的教学方法，让學生对所学内容产生兴趣。教学有法，教无定法。教学方法没有固定的、一成不变的模式，因此，在数学教学中，教师应该针对不同的教学内容，采取不同的教学方法，让学生产生一种久学而不厌的学习心理。
例如，教学“有余数的除法”时，组织学生玩猜数游戏：把写有l～30的数字卡片按顺序依次分发给l、2、3、4号四位学生，让其余的学生猜出某些数字卡片在谁手中。学生猜的过程就是他们以趣激学的过程，而且在这个过程中学生一直处于兴奋的状态。在这种精神状态下，学生对应当记住的东西具有一种特殊的领悟力。当然，教师不能只满足于仅仅使学生集中在感兴趣的事物上，还要善于转换，把他们的注意力引导到平时不感兴趣的事物上，让他们把无趣变有趣、变轻视为重视。
二、有“味”
有“味”，就是所学内容精深，值得品味。具体是指学生觉得教师所讲的数学知识是值得品味的，从而激发学生学习的欲望。
如，教学“圆的周长和半圆周长的关系”时，我提出：“半个圆面是圆的一半，那么半个圆面的周长就是圆的周长的一半吗？”学生们展开了热烈的讨论，他们有的同意半圆周长是圆周长的一半，有人持反对意见。这时，笔者在黑板上画了一个圆和一个半圆，让学生观察。很快就有学生提出：半圆的周长包括圆周长的一半，还包括一条直径，那么半圆的周长就是■C+d=■×2πr+2r=（π+2）r。笔者肯定了学生的分析后，趁热打铁，出题让学生练习：一个半圆的周长是51.4厘米，求整个圆的周长是多少厘米？学生积极思考，很快列出了算式，计算出了结果。学生做完题后，仍然讨论交流，对例题回味无穷。
三、有“奇”
有“奇”，就是教学新颖、有趣，学生觉得横生奇趣，乐学不已。教师可以根据学生乐于表现、好胜心和好奇心强的特点，开展课堂竞赛活动。对易答题，采取“抢答”、“举手齐答”、“没发言的再答”、“用手势表示”等方式；对较难的题目，采取小组“接力赛”、“累分团结赛”；对于综合性强的题目则采取“夺红旗赛”等活动。运用这些学生感兴趣的活动进行数学知识的教学，极大限度地提高了学生的参与度，充分发挥了学生的主体作用，同时还激发了学生学习的兴趣，调动起了学生学习的欲望。
例如，在教学“求平均数的应用题”时，笔者出示了这样的例题：一座炼钢厂在8天内前4天平均每天炼钢0.16万吨，后4天平均每天炼钢0.195万吨，问这8天平均每天炼钢多少吨？未等笔者讲解，学生自己已经列出了算式：（0.16×4+0.195×4）÷8。在肯定了学生的解法后，笔者微笑着说还有一个简便算法并板书“（0.16+0.195）÷2”。学生一时愣住了，接着笔者借助线段图给学生讲解，使学生理解并掌握了这一简便算法。可见，题解有奇，学生便可乐学。
四、有“得”
有“得”，就是让学生在不断学习的过程中，感到有收获、有得益。有趣、有味、有奇只是乐学的开始，只有使学生感到有得，他们才能更爱学。课堂上，通过有趣、有味、有奇的乐学，学生的思维能力会随着教学活动的开展，逐渐得到提升。在这个过程中，“学困生”有了学习的兴趣，树立了学习的自信心；优等生也兴趣盎然，认真钻研，积极探求新知识。于是课堂上出现你追我赶、谁也不甘落后的局面。这使全班学生都能在原有的基础上得到不同程度的发展，即每个学生都有所“得”。
总之，学生是未来的希望，他们的健康成长在很大程度上决定了我们的教育。所以教师应该以“快乐教学”的理念来进行施教，让学生享受数学，享受快乐。
编辑：谢颖丽