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摘 要：阅读教学是小学语文教学过程中的重要组成部分，是提高学生其他方面的语文能力、培养学生综合素养的奠基石。传统的应试教育导向使得小学语文阅读教学渐渐偏离本质，对学生的阅读能力、学习能力、创新能力的塑造和培养造成了阻碍。通过分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，探讨阅读教学本质回归的教学应该呈现出什么样的特点，从而在尊重学生主体和个性心理特征等方面取得进一步发展，让学生学会阅读、爱上阅读。
关键词：阅读本真;小学语文;学生主体;创造能力
教育是培养和造就新时代人才的崇高事业，打造本真的教育教学，首要的就是把学生放在教学的首位，把发展的主动权交给学生。而投射到小学语文阅读教学中，尤其要尊重学生的个性发展特征，结合语文教学目标和特点，通过阅读教学理念和教学方式的改革回归阅读本真，回归最朴素的语文阅读定位，真正培养学生的学习能力、阅读能力，激发其学习的主动性、创造性，发挥其内在的潜力，让学生从心里爱上阅读，感知阅读的本质。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）以教师为主体的教学模式抑制学生主动性
一方面，小学语文长期以来实施以教师为主导的教学模式，学生的学习内容、进度和方法都是在教师的教学安排下进行的;另一方面，由于小学生的心智特征、学习能力和生活经验尚处于“幼稚阶段”，小学教育在某种程度上存在着有意弱化学生主体地位的色彩。但是这种以教师为主体的教学模式大大抑制了学生学习主动性和积极性，学生跟随教师的脚步进行阅读教学，却时常陷入“知其然而不知其所以然”的境地，反而不利于阅读能力的提升。
（二）应试教育导向偏离阅读本质
虽然素质教育的号召已有时日，各地也都进行了不同程度的教学改革，但是应试教育仍占据很大的比重。而应试教育最主要考查的就是学生对语文阅读知识的理解能力，同时也伴随着为增强教育的“筛选功能”而表现出越来越复杂的考核内容，学生的学习积极性难以得到有效保证，也体现不出教学的创新精神。教师在教学过程中更多的是进行问题导入式的阅读，而不是纯粹地提高学生阅读能力、提高阅读素养。
二、促进小学语文阅读教学本真回归的策略探析
（一）发挥学生主体性地位，推动阅读自主化
小学语文阅读教学本真的回归首先要从学生主体地位的回归出发，在教学过程中将教学主体交还给学生，发挥学生阅读的自主性和创造性，让其在阅读过程中更大程度地摒弃学习任务等客观因素的干扰，更加深入阅读内容本身。例如，对于课内阅读部分，教师应尽量为学生留出时间、留出精力去体会阅读文本的内涵，让他们有机会表达个人的想法;同时鼓励学生进行适度的拓展阅读，本着贴近课文、贴近作者、贴近阅读的目的，进行自主化阅读，从而削弱阅读的功利性、实用性，真正地融入情感，提高阅读兴趣。
（二）响应素质教育，回归阅读本质
回归本真的阅读能促进教与学的协同，进而优化整个教学流程。回归本真要求教师从学生学情和文本内容出发，以学定教，示范阅读策略，引导学生自主阅读。在此过程中需要教师响应素质教育的理念，综合运用阅读知识、阅读技巧来改进教学方式，从而深化语文阅读教学的效果。例如，对于一篇文章，可以根据文本内容来表达不同层次的情感，并且采用不同的语调和感情来感悟文本的内涵，这对学生阅读能力的提高大有裨益。对阅读本真的回归不排斥阅读教学的创新，对于经典场景化的文本，教师也可以鼓励学生进行阅读创新，通过情景剧的演绎等方式深化阅读体验，从而更加贴近真实、贴近阅读的本质。
（三）注重对学生阅读综合能力的培养
在当前的语文教学体系之中，阅读占据着重要的位置，阅读能力包括学生对文章的认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力和阅读技巧。在阅读知识的普及和阅读技巧的讲授之外，更要注重对学生阅读综合能力的培养，激发学生对阅读本身的兴趣和热情，让学生在阅读知识的基础上进行文本的深度解读，并上升至阅读情感和阅读素养的培养。例如，在六年级文章《北京的春节》教学中，通过学生的自主阅读，让其感悟当时北京的春节民俗、春节氛围，形成对地方特色的心理刻画，再鼓励其结合当前春节特色，对比春节的变化与不变的优良传统，达到穿越时空的阅读体验，深化阅读能力。
总而言之，随着素质教育的推广与普及，小学语文阅读教学必然伴随着对阅读综合能力的培养，也伴随着对教师教学理念和手段改革的要求，从而真正摒弃传统的忽视学生主体地位、重阅读技巧轻阅读能力、重结果轻过程的教学问题。通过对学生阅读自主性和创造性的培养、深度阅读知识与能力的训练、情感共鸣的鉴赏能力的孕育而拥抱真正的阅读，回归阅读的本真和精髓。
参考文献：
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）：92-96.
[2]謝幼如，吴利红.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）：36-42.
[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）：160-161.
关键词：阅读本真;小学语文;学生主体;创造能力
教育是培养和造就新时代人才的崇高事业，打造本真的教育教学，首要的就是把学生放在教学的首位，把发展的主动权交给学生。而投射到小学语文阅读教学中，尤其要尊重学生的个性发展特征，结合语文教学目标和特点，通过阅读教学理念和教学方式的改革回归阅读本真，回归最朴素的语文阅读定位，真正培养学生的学习能力、阅读能力，激发其学习的主动性、创造性，发挥其内在的潜力，让学生从心里爱上阅读，感知阅读的本质。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）以教师为主体的教学模式抑制学生主动性
一方面，小学语文长期以来实施以教师为主导的教学模式，学生的学习内容、进度和方法都是在教师的教学安排下进行的;另一方面，由于小学生的心智特征、学习能力和生活经验尚处于“幼稚阶段”，小学教育在某种程度上存在着有意弱化学生主体地位的色彩。但是这种以教师为主体的教学模式大大抑制了学生学习主动性和积极性，学生跟随教师的脚步进行阅读教学，却时常陷入“知其然而不知其所以然”的境地，反而不利于阅读能力的提升。
（二）应试教育导向偏离阅读本质
虽然素质教育的号召已有时日，各地也都进行了不同程度的教学改革，但是应试教育仍占据很大的比重。而应试教育最主要考查的就是学生对语文阅读知识的理解能力，同时也伴随着为增强教育的“筛选功能”而表现出越来越复杂的考核内容，学生的学习积极性难以得到有效保证，也体现不出教学的创新精神。教师在教学过程中更多的是进行问题导入式的阅读，而不是纯粹地提高学生阅读能力、提高阅读素养。
二、促进小学语文阅读教学本真回归的策略探析
（一）发挥学生主体性地位，推动阅读自主化
小学语文阅读教学本真的回归首先要从学生主体地位的回归出发，在教学过程中将教学主体交还给学生，发挥学生阅读的自主性和创造性，让其在阅读过程中更大程度地摒弃学习任务等客观因素的干扰，更加深入阅读内容本身。例如，对于课内阅读部分，教师应尽量为学生留出时间、留出精力去体会阅读文本的内涵，让他们有机会表达个人的想法;同时鼓励学生进行适度的拓展阅读，本着贴近课文、贴近作者、贴近阅读的目的，进行自主化阅读，从而削弱阅读的功利性、实用性，真正地融入情感，提高阅读兴趣。
（二）响应素质教育，回归阅读本质
回归本真的阅读能促进教与学的协同，进而优化整个教学流程。回归本真要求教师从学生学情和文本内容出发，以学定教，示范阅读策略，引导学生自主阅读。在此过程中需要教师响应素质教育的理念，综合运用阅读知识、阅读技巧来改进教学方式，从而深化语文阅读教学的效果。例如，对于一篇文章，可以根据文本内容来表达不同层次的情感，并且采用不同的语调和感情来感悟文本的内涵，这对学生阅读能力的提高大有裨益。对阅读本真的回归不排斥阅读教学的创新，对于经典场景化的文本，教师也可以鼓励学生进行阅读创新，通过情景剧的演绎等方式深化阅读体验，从而更加贴近真实、贴近阅读的本质。
（三）注重对学生阅读综合能力的培养
在当前的语文教学体系之中，阅读占据着重要的位置，阅读能力包括学生对文章的认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力和阅读技巧。在阅读知识的普及和阅读技巧的讲授之外，更要注重对学生阅读综合能力的培养，激发学生对阅读本身的兴趣和热情，让学生在阅读知识的基础上进行文本的深度解读，并上升至阅读情感和阅读素养的培养。例如，在六年级文章《北京的春节》教学中，通过学生的自主阅读，让其感悟当时北京的春节民俗、春节氛围，形成对地方特色的心理刻画，再鼓励其结合当前春节特色，对比春节的变化与不变的优良传统，达到穿越时空的阅读体验，深化阅读能力。
总而言之，随着素质教育的推广与普及，小学语文阅读教学必然伴随着对阅读综合能力的培养，也伴随着对教师教学理念和手段改革的要求，从而真正摒弃传统的忽视学生主体地位、重阅读技巧轻阅读能力、重结果轻过程的教学问题。通过对学生阅读自主性和创造性的培养、深度阅读知识与能力的训练、情感共鸣的鉴赏能力的孕育而拥抱真正的阅读，回归阅读的本真和精髓。
参考文献：
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）：92-96.
[2]謝幼如，吴利红.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）：36-42.
[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）：160-161.