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【摘要】深度学习是近年来的教育热点，它以学生为本，能促进学生的积极性，提高学生的思维能力。在小学英语教学中，我们应如此进行教学，实现深度学习：一是教师在课前要结合学生情况和已学知识，进行单元整体设计;二是依据本课内容，创设生动有趣的情境，并贯穿全文;三是布置创造性作业，激发学生兴趣，运用语言知识，提高动手能力。
【关键词】深度学习;小学英语;英语教学
王蔷教授提出，深度学习是指学生在教师引领下，基于已有知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。学生作为学习的主体，他们在语言的支撑下，获取、梳理、概括和整合信息，经过一系列实践活动，把学到的内容内化为个人的知识与能力。在这一学习过程中，教师作为引导者，要让学生在最近发展区接受新的学习，激发学生的思维。下面将结合教育科学出版社出版的小学英语教材，从教学设计、教学过程和作业布置这三个方面说明如何帮助学生进行深度学习，实现从低阶到高阶的思维发展。
一、在单元中设计教学
第一，把握单元内容。在设计单元整体目标之前，从横向角度出发，先熟悉本单元内容和课标要求，列出知识清单。再从纵向角度考虑，找出与本单元有关的知识内容，斟酌是否放到本单元的教学中。经过横纵角度的分析，制定本单元的总目标。再根据总目标及实际情况，调整分课时数，制定各个课时的教学目标。如教育科学出版社出版的三年级下册Module 4 Fruits一课，横看整个单元内容，它主要包含两个对话文本：一是主人公Ben与妈妈一起做沙拉的情景，两人就加入什么水果做沙拉进行讨论;二是主人公Janet与妈妈在水果摊买水果的活动对话。通过本单元的学习，学生需要掌握的语言能力主要有：认识水果单词并运用颜色，味道等单词描述自己喜欢的水果;能用“IWant...”“May/Can I...？”“of course.”“How much...？”等句型进行对话。通過对单元内容的把握，教师能制定好恰当的教学目标，让学生将学过的语言知识灵活地迁移运用到本单元，并在这一过程中得到能力的提升和思维的发展。
第二，分析学生学情。在初步制定好单元总目标后，教师要充分了解学生的年龄特点和学习情况，学生的个性化差异会导致我们的分课时目标和教学方法的不同，始终以学生为本，才能让学生在教师的帮助下顺利实现学习目标。如教育科学出版社出版的三年级下册Module 4 Fruits这一单元的教学，教师认识到学生通过两年多的英语学习，已经有了一定的语言基础，形成了一定的英语学习习惯。对于Fruits这一主题，学生并不陌生。另外，三年级的年龄在九到十岁，是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段最重要的任务在于帮助学生培养并保持学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。同时结合本班学生活泼好动，喜欢表现自己的性格特点，本单元课堂活动的设计侧重于多样性和合作性，利用活动充分调动学生的积极性，培养学生交流、探究、积极合作的精神。
二、在情境中进行学习
第一，创设紧扣主题。为了使情境的创设有意义，教师要选择与主题有紧密联系的情境，如教育科学出版社出版的五年级上册Unit 9 It smells delicious这一课的教学，老师在课前设计了一个美食比赛。先让学生通过望、闻、尝三个动作，来猜测杯子里的饮料是什么，增加神秘感，激发学生的兴趣。再设计美食比赛的情景，引导学生观察，学习新词组，在情境中学习新知。例如，在广州出版社出版的一年级口语Unit 1 Let’s sing的教学设计中，教师想让学生多次听歌曲，进行歌曲内容学习，但又不想让学生进行机械的重复，教师巧妙设计了Andy在做梦的情境，每进入一个梦境，遇到新的朋友，朋友们以唱的方式询问Andy的姓名，Andy给予回复，以娱乐的方式呈现了这首歌曲的内容。学生在一遍遍有趣的动画中，重复学习了三次歌曲，加深学生对这首歌的印象，为后面的演唱打下基础。
第二，情境贯穿环节。创设的情境要注意连贯性，即要贯穿全课。在创设情境前要先摸清本课教学内容，制定一条主线，从一个情境中引出各部分内容，保持情境的连续，并设计环节。例如，在广州出版社出版的一年级口语Unit 1 Let’s sing的教学设计中，教师在课前设计了Andy的梦境，让学生重复听了三次歌曲后，在视觉词My，name，is的学习中设计了帮Andy找到回家的路的游戏，让学生按顺序找出并认读My，name，is，找到后Andy进入到家里，学生再帮助Andy把散落的单词组成句子，巩固了My name is...这一句型。这一节课紧紧围绕Andy这一人物，学生在听说读中有趣轻松地学习了歌曲和视觉词，激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学的效果。
三、在创作中巩固知识
第一，思维导图。我们现阶段所用的英语教材，主要以话题为导向进行单元切分，这些话题都来源于生活，与学生密切相关。思维导图可以帮助学生发散思维，以旧带新，学生对话题相关知识会了解更多，认识更广。如教育科学出版社出版的四年级上册中，我们学习My houses这个话题的单元后，可以让学生以此为主题，创作思维导图。（见下图）
第二，简易手抄报。在高年级英语教学中，我们要逐步培养学生深度学习中非常重要的思维能力——概括整合。在每学完一单元后，教师可以尝试让学生以手抄报的形式简单写写本单元的重要内容，提炼所学知识，并配上图片图表等加以说明。这一作业能帮助学生重新回顾所学，以学生个性化的方式概括重要知识，也能留存整理成册，形成个人特色笔记。
第三，创意阅读。在全民阅读时代，教师要加强对英语阅读的关注，鼓励学生进行课外阅读，运用语言知识对所读的故事进行续写，改写等，提高思维的深度， 锻炼写作能力。如利用午读时间，统一规定让学生带英语绘本来学校进行阅读，一个星期内读完，周末进行创意阅读的创作，对所读绘本先概括，后进行续写，改写或读后感撰写等，教师收集学生作品后，进行展示表彰。
本文主要论述了在小学英语阶段，教师可通过设计单元整体，创设教学情境，制定多样作业来促进学生在英语方面进行深度学习，加深学生对教材知识的理解，拓展学生的知识面和视野，发展学生的英语核心素养。
参考文献：
[1] 刘月霞、郭华. 深度学习 [M]. 北京：教育科学出版社，2018.
[2] 张小海. 指向英语学科核心素养的深度学习活动[J]. 青海教育，2020（5）：37-39.
【关键词】深度学习;小学英语;英语教学
王蔷教授提出，深度学习是指学生在教师引领下，基于已有知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。学生作为学习的主体，他们在语言的支撑下，获取、梳理、概括和整合信息，经过一系列实践活动，把学到的内容内化为个人的知识与能力。在这一学习过程中，教师作为引导者，要让学生在最近发展区接受新的学习，激发学生的思维。下面将结合教育科学出版社出版的小学英语教材，从教学设计、教学过程和作业布置这三个方面说明如何帮助学生进行深度学习，实现从低阶到高阶的思维发展。
一、在单元中设计教学
第一，把握单元内容。在设计单元整体目标之前，从横向角度出发，先熟悉本单元内容和课标要求，列出知识清单。再从纵向角度考虑，找出与本单元有关的知识内容，斟酌是否放到本单元的教学中。经过横纵角度的分析，制定本单元的总目标。再根据总目标及实际情况，调整分课时数，制定各个课时的教学目标。如教育科学出版社出版的三年级下册Module 4 Fruits一课，横看整个单元内容，它主要包含两个对话文本：一是主人公Ben与妈妈一起做沙拉的情景，两人就加入什么水果做沙拉进行讨论;二是主人公Janet与妈妈在水果摊买水果的活动对话。通过本单元的学习，学生需要掌握的语言能力主要有：认识水果单词并运用颜色，味道等单词描述自己喜欢的水果;能用“IWant...”“May/Can I...？”“of course.”“How much...？”等句型进行对话。通過对单元内容的把握，教师能制定好恰当的教学目标，让学生将学过的语言知识灵活地迁移运用到本单元，并在这一过程中得到能力的提升和思维的发展。
第二，分析学生学情。在初步制定好单元总目标后，教师要充分了解学生的年龄特点和学习情况，学生的个性化差异会导致我们的分课时目标和教学方法的不同，始终以学生为本，才能让学生在教师的帮助下顺利实现学习目标。如教育科学出版社出版的三年级下册Module 4 Fruits这一单元的教学，教师认识到学生通过两年多的英语学习，已经有了一定的语言基础，形成了一定的英语学习习惯。对于Fruits这一主题，学生并不陌生。另外，三年级的年龄在九到十岁，是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段最重要的任务在于帮助学生培养并保持学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。同时结合本班学生活泼好动，喜欢表现自己的性格特点，本单元课堂活动的设计侧重于多样性和合作性，利用活动充分调动学生的积极性，培养学生交流、探究、积极合作的精神。
二、在情境中进行学习
第一，创设紧扣主题。为了使情境的创设有意义，教师要选择与主题有紧密联系的情境，如教育科学出版社出版的五年级上册Unit 9 It smells delicious这一课的教学，老师在课前设计了一个美食比赛。先让学生通过望、闻、尝三个动作，来猜测杯子里的饮料是什么，增加神秘感，激发学生的兴趣。再设计美食比赛的情景，引导学生观察，学习新词组，在情境中学习新知。例如，在广州出版社出版的一年级口语Unit 1 Let’s sing的教学设计中，教师想让学生多次听歌曲，进行歌曲内容学习，但又不想让学生进行机械的重复，教师巧妙设计了Andy在做梦的情境，每进入一个梦境，遇到新的朋友，朋友们以唱的方式询问Andy的姓名，Andy给予回复，以娱乐的方式呈现了这首歌曲的内容。学生在一遍遍有趣的动画中，重复学习了三次歌曲，加深学生对这首歌的印象，为后面的演唱打下基础。
第二，情境贯穿环节。创设的情境要注意连贯性，即要贯穿全课。在创设情境前要先摸清本课教学内容，制定一条主线，从一个情境中引出各部分内容，保持情境的连续，并设计环节。例如，在广州出版社出版的一年级口语Unit 1 Let’s sing的教学设计中，教师在课前设计了Andy的梦境，让学生重复听了三次歌曲后，在视觉词My，name，is的学习中设计了帮Andy找到回家的路的游戏，让学生按顺序找出并认读My，name，is，找到后Andy进入到家里，学生再帮助Andy把散落的单词组成句子，巩固了My name is...这一句型。这一节课紧紧围绕Andy这一人物，学生在听说读中有趣轻松地学习了歌曲和视觉词，激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学的效果。
三、在创作中巩固知识
第一，思维导图。我们现阶段所用的英语教材，主要以话题为导向进行单元切分，这些话题都来源于生活，与学生密切相关。思维导图可以帮助学生发散思维，以旧带新，学生对话题相关知识会了解更多，认识更广。如教育科学出版社出版的四年级上册中，我们学习My houses这个话题的单元后，可以让学生以此为主题，创作思维导图。（见下图）
第二，简易手抄报。在高年级英语教学中，我们要逐步培养学生深度学习中非常重要的思维能力——概括整合。在每学完一单元后，教师可以尝试让学生以手抄报的形式简单写写本单元的重要内容，提炼所学知识，并配上图片图表等加以说明。这一作业能帮助学生重新回顾所学，以学生个性化的方式概括重要知识，也能留存整理成册，形成个人特色笔记。
第三，创意阅读。在全民阅读时代，教师要加强对英语阅读的关注，鼓励学生进行课外阅读，运用语言知识对所读的故事进行续写，改写等，提高思维的深度， 锻炼写作能力。如利用午读时间，统一规定让学生带英语绘本来学校进行阅读，一个星期内读完，周末进行创意阅读的创作，对所读绘本先概括，后进行续写，改写或读后感撰写等，教师收集学生作品后，进行展示表彰。
本文主要论述了在小学英语阶段，教师可通过设计单元整体，创设教学情境，制定多样作业来促进学生在英语方面进行深度学习，加深学生对教材知识的理解，拓展学生的知识面和视野，发展学生的英语核心素养。
参考文献：
[1] 刘月霞、郭华. 深度学习 [M]. 北京：教育科学出版社，2018.
[2] 张小海. 指向英语学科核心素养的深度学习活动[J]. 青海教育，2020（5）：37-39.