新课标明确指出：“数学课堂教学要紧密联系学生的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生体会到数学就在身边，用心感受数学的趣味和作用，体验数学与大自然以及人类社会的密切联系。”所以，笔者认为，作为一名数学教师应抓住生活这一丰富多彩的大课堂展开教学，让数学课堂贴近生活，从而达到数学课堂生活化。
　　1 激发兴趣，引入新课
　　兴趣是一种具有积极作用的情感，是学生内在学习的一种潜能。 鲁迅先生也曾说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”而人的情感总是在一定的情境中产生的。因此，教师要善于从学生的兴趣和生活中出发，引导和挖掘学生学习的本能。如在教学“米的认识”时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，学生在侧量过程中感受到用“厘米”作为单位测量太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣，这样既为学生学习新的数学知识做好铺垫，又充分调动了学生探索数学知识的积极性。
　　2 体验生活情境，理解新知
　　数学的产生源自于生活实践，数学教学同样离不开实际的生活。教学中利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。创设各种学生喜闻乐见的生活情境，唤起学生学习数学的兴趣，诱发学生思维的欲望。例如：在教学“20以内数的加减法”时，可以创设玩扑克牌游戏，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一张牌，再把两张牌上的数合起来，然后，说出两道加法算式，两道减法算式。让学生在玩中学，学中玩，把枯燥的数字加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，这样将每位学生的思维都激活。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感。
　　3 服务生活，巩固新知
　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学源于生活，而又服务于生活。教师应该从生活的“真实”二字入手，从“自然”二字切入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间和自由表达的空间，让学生情入生活，在真实化的情境中真正体验、感悟数学知识。如在教学《求积的近似值》一课中，为了让学生在生活中体会求积的近似值。本人创设同学买菜的生活情境，伴着买菜的录像全班同学一起走进生活化的情境之中：鱼每千克4.7元，小亮同学买了4.36千克。让学生帮鱼店老板算算小亮同学应付多少钱？学生算出应付20.492元，让学生上台演示付钱过程。学生找到20.49元，问：为什么20.492元中的这个2付不出来？学生小组讨论得出人民币的单位只学过元、角、分，分以下的单位还没学过，所以付不出来。提问：如果用角作单位，应该保留几位小数？面对问题，每个学生都有自己的所思所想，他们会充分运用自己的生活经验，多角度的去思考。让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象，不但使学生加深对数学知识理解，而且能够让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生应用意识。
　　总之，教师在设计教学时，要以《新课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生生活走进我们的数学课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂。