论文部分内容阅读
摘 要：续写训练，要做到读写结合，以写促读，有利于增强学生阅读课文的积极性，培养学生的阅读能力；读写结合，以读带写，增强写作的针对性，提高学生的写作能力。
关键词：读写结合，以写促读，以读带写
续写顾名思义就是在给定的语言信息（整篇文章或部分语段）的基础上，既要忠实于原材料又要融入作者的思维创作的一种作文形式。这种写作训练在提高学生的读写听说能力，发展学生智力，提高语文素质等方面具有一定的优势。首先，可以做到读写结合。以写促读，培养学生的阅读能力。其次，写读结合，以读带写，增强学生写作的针对性，提高学生的写作能力。第三，激活学生的参与意识，调动学生学习语文的积极性。第四，训练了学生良好的思维品质。
下面就续写在与语文课堂教学中的具体运用，谈一点个人看法。
（一）恰当的续写设计训练，可以做到读写结合，以写促读，有利于增强学生阅读课文的积极性，培养学生的阅读能力
语文教学的弊端之一是阅读训练和写作训练的单一无序，不能充分发挥整体协同作用，无法形成读写结合的良性循环。加之对讲读课的处理不当，认为“讲读课以讲为主”，阅读教学与写作听说训练脱钩，不是读读讲讲，写写说说，学生没有动笔动口的习惯。
续写是在阅读理解的基础上的一种写作训练。这种训练有一番写之前的工作要做，这就是先要理解和概括，提炼已有文字材料的内容或中心；还要注意续写文章与原文的和谐相融、紧密结合。因此续写训练也正是一种读的基本功的训练。要想写好必须读精，有利于教师强化阅读教学中的针对性，督促学生读精读细，充分发挥阅读的训练和写作训练的整体协同作用，形成读写结合整体提高的良性循环。
如在《最后一课》的教学中，可设计这样的续写训练。小说的最后一部分，面对祖国被占领的残酷现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中，他“面色惨白”，到嘴边的话却哽住了。只向我们做了一个手势：“散学了——你们走吧。”散学后的情形又怎样呢？请以《最后一课结束后》为题续写小说《最后一课》。要写好这个题目必须以小弗郎士的思想感情变化为线索处理好以下问题：
（1）小弗郎士是怎样离开教室的，有怎样的心理活动。
（2）自然景色在小弗郎士心理作用下会有怎样的变化。
（3）小弗郎士怎样认识法国的语言，对以前的作为有何感想。
（4）是怎样重新认识鸽子、画眉鸟、布告牌等事物。
处理好以上几个问题是写作的前提，而处理好以上问题的唯一途径是阅读训练，是对文章的深入理解。写作过程就是对小说的再阅读，再认识的过程。
再如：续写《我的叔叔于勒》可以进行这样的训练。如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁就是于勒时，他们的心理、表情、言行将会怎样？请展开联想和想象，写成不超过250字的比较完整的语段。要想写好菲利普夫妇的言行及心理个性，就必须准确把握他们的性格特点，深入领会小说对他们的心理、表情、言行的描写与刻画。于勒的境遇的变化一定能产生菲利普夫妇的表情、言行、心理的突变，但绝不会引发人物性格和小说主题的变化。因此，这种续写真是对小说人物性格和主题的再认识，它依赖于阅读理解，因此有利于提高阅读能力，达到读写结合的目的。
类似的设计还有一些，如：《变色龙》可以设计警官处理狗咬人事件后，于途中巧遇将军的哥哥时的表情、动作、神态等描写片段练习。《孔乙己》可以设计孔乙己考中秀才的续写练习，也可以安排孔乙己被丁举人打折了腿的故事情节的扩写练习。
总之，安排这类续写练习有利于加深对课文的理解与再认识，提高阅读的实效性和针对性。
（二）读写结合。以读带写，增强写作的针对性，提高学生的写作能力
续写训练过程实际是指导学生从读到写的全过程，阅读是对文章的理解分析，也可以看做是写作的准备阶段。续写实践是对课文的再阅读与再认识，由读到写体现了读写的本质规律，同时通过阅读，既可以掌握部分作文素材，又可明了写作的套路，提高了学生的写作能力。
如：上面提到的《最后一课》的续写，学生必然会写到小弗郎士上学路上看到的景色，必然会对这一景色进行加工处理。《变色龙》的续写也要加工处理好警官的语言神态等描写。这一加工处理的过程也正是写作能力提高的过程。
（三）激活了学生的参与意识，调动了学习语文的积极性
在续写过程中，学生参与了课文的再创造，激活了学生的参与意识。学生读不精，便写不出。加之选择续写的篇目的内容的趣味性和训练方式的灵活性，有效地调动了学生的兴趣。如上面涉及到的人物：菲利普夫妇、孔乙己、奥楚蔑洛夫等人物形象趣味性强、故事性强。都可以调动学生阅读和写作的积极性。
（四）训练了学生良好的思维品质
语文听、读、说、写四种能力的共同核心是思维能力，而思维能力质量取决于思维品质。续写可以训练学生良好的思维品质。课文的续写不是课文的照搬照抄与翻版，而是借原材料进行的加工与再创造。从读到写，训练了学生的发散思维，提高了思维的广阔性和灵活性。如孔乙己中举后的读写就要在认识封建科举制度的罪恶的基础上进行多制度的思维与再创造。进学前的人情冷漠，穷困潦倒；进学后则有可能更加自命清高，也有可能如丁举人一般横行霸道，也有可能如范进一般喜极而疯……这种种设想的选择与定势的过程全是发散思维的训练过程。再如：《最后一课》的续写也是一定会写到同学们是怎样离开教室的，是一哄而散还是默默走出，小弗郎士以怎样的方式表达其爱国主义情感，这一切设想的结果都渗透着学生丰富多彩的思维及审美情趣，并体现出鲜活的个性。可以培养学生思维的新颖性和独创性。
综上所述，恰当的安排续写可以做到读写结合，以读促写，能调动学生学习语文的积极性和参与意识，在训练学生思维方面起到积极作用，也必将对改变读写的训练脱钩和作文训练的盲目无序起到积极作用。
关键词：读写结合，以写促读，以读带写
续写顾名思义就是在给定的语言信息（整篇文章或部分语段）的基础上，既要忠实于原材料又要融入作者的思维创作的一种作文形式。这种写作训练在提高学生的读写听说能力，发展学生智力，提高语文素质等方面具有一定的优势。首先，可以做到读写结合。以写促读，培养学生的阅读能力。其次，写读结合，以读带写，增强学生写作的针对性，提高学生的写作能力。第三，激活学生的参与意识，调动学生学习语文的积极性。第四，训练了学生良好的思维品质。
下面就续写在与语文课堂教学中的具体运用，谈一点个人看法。
（一）恰当的续写设计训练，可以做到读写结合，以写促读，有利于增强学生阅读课文的积极性，培养学生的阅读能力
语文教学的弊端之一是阅读训练和写作训练的单一无序，不能充分发挥整体协同作用，无法形成读写结合的良性循环。加之对讲读课的处理不当，认为“讲读课以讲为主”，阅读教学与写作听说训练脱钩，不是读读讲讲，写写说说，学生没有动笔动口的习惯。
续写是在阅读理解的基础上的一种写作训练。这种训练有一番写之前的工作要做，这就是先要理解和概括，提炼已有文字材料的内容或中心；还要注意续写文章与原文的和谐相融、紧密结合。因此续写训练也正是一种读的基本功的训练。要想写好必须读精，有利于教师强化阅读教学中的针对性，督促学生读精读细，充分发挥阅读的训练和写作训练的整体协同作用，形成读写结合整体提高的良性循环。
如在《最后一课》的教学中，可设计这样的续写训练。小说的最后一部分，面对祖国被占领的残酷现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中，他“面色惨白”，到嘴边的话却哽住了。只向我们做了一个手势：“散学了——你们走吧。”散学后的情形又怎样呢？请以《最后一课结束后》为题续写小说《最后一课》。要写好这个题目必须以小弗郎士的思想感情变化为线索处理好以下问题：
（1）小弗郎士是怎样离开教室的，有怎样的心理活动。
（2）自然景色在小弗郎士心理作用下会有怎样的变化。
（3）小弗郎士怎样认识法国的语言，对以前的作为有何感想。
（4）是怎样重新认识鸽子、画眉鸟、布告牌等事物。
处理好以上几个问题是写作的前提，而处理好以上问题的唯一途径是阅读训练，是对文章的深入理解。写作过程就是对小说的再阅读，再认识的过程。
再如：续写《我的叔叔于勒》可以进行这样的训练。如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁就是于勒时，他们的心理、表情、言行将会怎样？请展开联想和想象，写成不超过250字的比较完整的语段。要想写好菲利普夫妇的言行及心理个性，就必须准确把握他们的性格特点，深入领会小说对他们的心理、表情、言行的描写与刻画。于勒的境遇的变化一定能产生菲利普夫妇的表情、言行、心理的突变，但绝不会引发人物性格和小说主题的变化。因此，这种续写真是对小说人物性格和主题的再认识，它依赖于阅读理解，因此有利于提高阅读能力，达到读写结合的目的。
类似的设计还有一些，如：《变色龙》可以设计警官处理狗咬人事件后，于途中巧遇将军的哥哥时的表情、动作、神态等描写片段练习。《孔乙己》可以设计孔乙己考中秀才的续写练习，也可以安排孔乙己被丁举人打折了腿的故事情节的扩写练习。
总之，安排这类续写练习有利于加深对课文的理解与再认识，提高阅读的实效性和针对性。
（二）读写结合。以读带写，增强写作的针对性，提高学生的写作能力
续写训练过程实际是指导学生从读到写的全过程，阅读是对文章的理解分析，也可以看做是写作的准备阶段。续写实践是对课文的再阅读与再认识，由读到写体现了读写的本质规律，同时通过阅读，既可以掌握部分作文素材，又可明了写作的套路，提高了学生的写作能力。
如：上面提到的《最后一课》的续写，学生必然会写到小弗郎士上学路上看到的景色，必然会对这一景色进行加工处理。《变色龙》的续写也要加工处理好警官的语言神态等描写。这一加工处理的过程也正是写作能力提高的过程。
（三）激活了学生的参与意识，调动了学习语文的积极性
在续写过程中，学生参与了课文的再创造，激活了学生的参与意识。学生读不精，便写不出。加之选择续写的篇目的内容的趣味性和训练方式的灵活性，有效地调动了学生的兴趣。如上面涉及到的人物：菲利普夫妇、孔乙己、奥楚蔑洛夫等人物形象趣味性强、故事性强。都可以调动学生阅读和写作的积极性。
（四）训练了学生良好的思维品质
语文听、读、说、写四种能力的共同核心是思维能力，而思维能力质量取决于思维品质。续写可以训练学生良好的思维品质。课文的续写不是课文的照搬照抄与翻版，而是借原材料进行的加工与再创造。从读到写，训练了学生的发散思维，提高了思维的广阔性和灵活性。如孔乙己中举后的读写就要在认识封建科举制度的罪恶的基础上进行多制度的思维与再创造。进学前的人情冷漠，穷困潦倒；进学后则有可能更加自命清高，也有可能如丁举人一般横行霸道，也有可能如范进一般喜极而疯……这种种设想的选择与定势的过程全是发散思维的训练过程。再如：《最后一课》的续写也是一定会写到同学们是怎样离开教室的，是一哄而散还是默默走出，小弗郎士以怎样的方式表达其爱国主义情感，这一切设想的结果都渗透着学生丰富多彩的思维及审美情趣，并体现出鲜活的个性。可以培养学生思维的新颖性和独创性。
综上所述，恰当的安排续写可以做到读写结合，以读促写，能调动学生学习语文的积极性和参与意识，在训练学生思维方面起到积极作用，也必将对改变读写的训练脱钩和作文训练的盲目无序起到积极作用。