论文部分内容阅读
摘 要：物理对于学生而言是一门综合应用型的课程，随着学生学业的提升，对物理的研究也不断深入。到了高中，一些物理相关知识点和公式靠记和背已经不能完全掌握了，需要通过做题来进行掌握，而在学生做题时也会出现一些错误，导致学生在物理学习上出现一定的困难。本文对物理习题错误资源的界定进行简要分析，并针对高中物理习题教学中有效利用错误资源的教学对策进行探究。
关键词：高中物理、习题教学、错误资源
引言：所谓高中物理其实讲的是自然界中事物的定理，这些在我们身边还有许多的事物都蕴含着这些定理，生活中处处都有物理，比如说在坐车时，我们就会看到窗外的一些建筑物或者树木都在向后移动。这就是高中物理中的参照物现象，只要用心体会，物理在日常生活中无处不在。在高中物理教学中教师大多会用习题教学来巩固物理知识，通过大量的习题教学，会发现学生在物理学习方面的不足之处并有效解决。但是在做题时，学生难免会做错，这时教师可以利用错误资源来帮助学生学习物理，从而达到更好的教学效果。
1、错误资源的界定
1.1扩大物理公式的适用条件而引起的解题错误
高中物理公式都有一定的适用条件，在这些适用条件当中，学生往往会因为对物理公式进行运用时出现错误，导致做题失误。就比如说学生在学到自由落体运动时，初速度的公式是Vo=0，末速度的公式是Vt=gt，下落高度的公式是h=gt2，所以推论的公式为vt2=2gh。但是在做题时，题目不是简单的让学生直接计算初速度、下落高度等直接问题，题目会间接计算，在计算中会将初速度、下落高度等间接利用才能得出结果，学生在计算时难免会因为公式的适用性而出现错乱，将题目做错[1]。
1.2主观的片面认识
学生在学习物理的一些概念和规律时，会因对这些知识点的理论结构和观点的理解程度不够全面，从而形成了差异性的认识，这对于学生做题是十分不利的。就比如说，在学生学习匀变速直线运动时，他们通过学习得到的理论知识是物体的速度大，加速度不一定大，对于这一知识点学生虽然在主观认识上是正确的，但是在片面问题上这些物体的体积、面积等一些其它方面的影响因素学生并不去考虑，这就会导致学生将一些习题做错。但是如果教师直接告诉学生，那么学生只能从脑子里一概而过，并不用心去记，如果通过错误习题教学方式让学生做错了再去研究从而得出结论，那么对这些知识点的认知掌握程度就会随之加深了。
1.3二级结论的错误运用
二级结论是教师和学生在学习过程中做了许多题型以后，通过对知识点和题目的总结所归纳出的推论，这些推论对学生做一些相关的习题十分有帮助。但是学生在运用二级推论时往往过于依赖和信任，从而在做一些不适用于二级推论的题目时出现错误。
1.4实验现象过于明显带来的负面影响
物理实验在高中物理教学中必不可少，它通过实验可以对一些理论知识进行实践验证，并在实验过程中使学生发现问题并解决问题，从而提供学生的动手操作能力和对知识点的掌握能力。但是在做一些物理实验时，由于实验的现象过于明显，会导致学生认为实验的结论就是如此，从而不去更深层的探究实验结论，一些实验光凭表面现象只能得出一部分结论，不能够能将最终的结论表现出来，所以这一现象对于学生学习来讲是十分不利的。
2、高中物理习题教学中有效利用错误资源的教学策略
2.1深化学生对概念的理解
只有学生对一些物理概念彻底吃透，才能在学习和做题上有更好的效果。例如，物理教师在日常教学当中可以在学生学习概念后，出一些有关概念的习题，在学生做完题后，对做错的学生进行惩罚，让他们将相关概念抄写10遍。使用这种办法让学生首先对知识点和概念重视起来，其次做错了也能在抄写中巩固知识点，从而深化学生对知识点的掌握。
2.2培养学生重过程的解题习惯
学生在做题时如果做错，大部分的学生往往会找到正确答案，改完便不去理会了，在做题时也不仔细，导致错误率大大提升。针对这一系列问题，教师可以设定相关教学方式，从而帮助学生更好的学习。例如，学生在做完题后发现题目做错了，这时老师先不为学生解答，让学生自己去发现问题所在并改正，在学生自己思考和改题时可以促进学生对题目的深入思考，从而更好的发挥错误资源教学。再例如，教师在向学生展示物理实验时，故意将实验过程和结果示范错误，让学生进行观察和改正，通过错误教学让学生发现并解决，这样的教学方法比教师正常讲解和实验效果都要好[2]。
总结：综上所述，教师在日常教学中使用正常的教学方式固然有效，但是要想让学生自己去探索知识并有效记住，就应当用开放式的教学方式，利用错误资源进行教学。并且教师通过各种途径了解学生的错误，进行分析，主动和学生进行交流，让学生把自己的思考过程叙述，从而加深学生的印象，达到更好的教学效果。学生在这种教学方式下不断学习，从而促进他们的全面发展。
参考文獻
[1] 白孝忠.物理习题教学中有效利用错误资源的实践研究[J].物理教学探讨，2012，30（08）：10-12.
[2]周金中.揭示错误本质 提升资源价值——物理习题教学中错误资源的利用策略[J].教学月刊（中学版），2011（11）：3-5.
作者简介：孔明达（1980.2-），男，汉族，籍贯浙江杭州，本科，一级教师，研究方向：高中物理
关键词：高中物理、习题教学、错误资源
引言：所谓高中物理其实讲的是自然界中事物的定理，这些在我们身边还有许多的事物都蕴含着这些定理，生活中处处都有物理，比如说在坐车时，我们就会看到窗外的一些建筑物或者树木都在向后移动。这就是高中物理中的参照物现象，只要用心体会，物理在日常生活中无处不在。在高中物理教学中教师大多会用习题教学来巩固物理知识，通过大量的习题教学，会发现学生在物理学习方面的不足之处并有效解决。但是在做题时，学生难免会做错，这时教师可以利用错误资源来帮助学生学习物理，从而达到更好的教学效果。
1、错误资源的界定
1.1扩大物理公式的适用条件而引起的解题错误
高中物理公式都有一定的适用条件，在这些适用条件当中，学生往往会因为对物理公式进行运用时出现错误，导致做题失误。就比如说学生在学到自由落体运动时，初速度的公式是Vo=0，末速度的公式是Vt=gt，下落高度的公式是h=gt2，所以推论的公式为vt2=2gh。但是在做题时，题目不是简单的让学生直接计算初速度、下落高度等直接问题，题目会间接计算，在计算中会将初速度、下落高度等间接利用才能得出结果，学生在计算时难免会因为公式的适用性而出现错乱，将题目做错[1]。
1.2主观的片面认识
学生在学习物理的一些概念和规律时，会因对这些知识点的理论结构和观点的理解程度不够全面，从而形成了差异性的认识，这对于学生做题是十分不利的。就比如说，在学生学习匀变速直线运动时，他们通过学习得到的理论知识是物体的速度大，加速度不一定大，对于这一知识点学生虽然在主观认识上是正确的，但是在片面问题上这些物体的体积、面积等一些其它方面的影响因素学生并不去考虑，这就会导致学生将一些习题做错。但是如果教师直接告诉学生，那么学生只能从脑子里一概而过，并不用心去记，如果通过错误习题教学方式让学生做错了再去研究从而得出结论，那么对这些知识点的认知掌握程度就会随之加深了。
1.3二级结论的错误运用
二级结论是教师和学生在学习过程中做了许多题型以后，通过对知识点和题目的总结所归纳出的推论，这些推论对学生做一些相关的习题十分有帮助。但是学生在运用二级推论时往往过于依赖和信任，从而在做一些不适用于二级推论的题目时出现错误。
1.4实验现象过于明显带来的负面影响
物理实验在高中物理教学中必不可少，它通过实验可以对一些理论知识进行实践验证，并在实验过程中使学生发现问题并解决问题，从而提供学生的动手操作能力和对知识点的掌握能力。但是在做一些物理实验时，由于实验的现象过于明显，会导致学生认为实验的结论就是如此，从而不去更深层的探究实验结论，一些实验光凭表面现象只能得出一部分结论，不能够能将最终的结论表现出来，所以这一现象对于学生学习来讲是十分不利的。
2、高中物理习题教学中有效利用错误资源的教学策略
2.1深化学生对概念的理解
只有学生对一些物理概念彻底吃透，才能在学习和做题上有更好的效果。例如，物理教师在日常教学当中可以在学生学习概念后，出一些有关概念的习题，在学生做完题后，对做错的学生进行惩罚，让他们将相关概念抄写10遍。使用这种办法让学生首先对知识点和概念重视起来，其次做错了也能在抄写中巩固知识点，从而深化学生对知识点的掌握。
2.2培养学生重过程的解题习惯
学生在做题时如果做错，大部分的学生往往会找到正确答案，改完便不去理会了，在做题时也不仔细，导致错误率大大提升。针对这一系列问题，教师可以设定相关教学方式，从而帮助学生更好的学习。例如，学生在做完题后发现题目做错了，这时老师先不为学生解答，让学生自己去发现问题所在并改正，在学生自己思考和改题时可以促进学生对题目的深入思考，从而更好的发挥错误资源教学。再例如，教师在向学生展示物理实验时，故意将实验过程和结果示范错误，让学生进行观察和改正，通过错误教学让学生发现并解决，这样的教学方法比教师正常讲解和实验效果都要好[2]。
总结：综上所述，教师在日常教学中使用正常的教学方式固然有效，但是要想让学生自己去探索知识并有效记住，就应当用开放式的教学方式，利用错误资源进行教学。并且教师通过各种途径了解学生的错误，进行分析，主动和学生进行交流，让学生把自己的思考过程叙述，从而加深学生的印象，达到更好的教学效果。学生在这种教学方式下不断学习，从而促进他们的全面发展。
参考文獻
[1] 白孝忠.物理习题教学中有效利用错误资源的实践研究[J].物理教学探讨，2012，30（08）：10-12.
[2]周金中.揭示错误本质 提升资源价值——物理习题教学中错误资源的利用策略[J].教学月刊（中学版），2011（11）：3-5.
作者简介：孔明达（1980.2-），男，汉族，籍贯浙江杭州，本科，一级教师，研究方向：高中物理