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摘 要：学生的智慧潜能需要开发，教师要点亮学生的心灯，让学生在知识的海洋中肆意遨游，在灵动课堂中实现发展。本文将具体探讨高中地理灵动课堂的构建与实施对策，以期为有识之士提供参考。
关键词：高中地理;灵动课堂;实施对策
前言：高中地理虽然类属于文科范畴，却需要调动学生的理性思维，在认识地理知识点时，学生必须具备组织协调能力，建构完整的知识体系。传统地理教学方式存在不足，教师与学生互动较少，学生的学习需要无法满足。针对这一情况，教师应该秉持生本理念，打造地理灵动课堂。
一、发挥引导作用
对高中地理教材进行分析，可以发现高中地理的学习难度偏大，教材中有大量的地理概念、地理规律等，对学生提出要求。学生需要把握地理学科的逻辑特点，对地理知识进行整合和分类，并对教材内容进行深入挖掘。在传统课堂教师以自身为中心，忽视了学生的现实需要，对教材知识的迁移不够[1]。为了避免出现上述情况，教师应该充分发挥自身的引导作用，为学生自主学习奠定坚实基础。引导作用的发挥势必借助于高效教学方法，教师需要秉持创新理念，对教学方法进行大力创新，建构灵动课堂。
比如，教师在讲《水资源的合理利用》时，应该充分尊重学生的主体地位，引导学生开展自主探究和合作探究。在正式上课之前，教师应该为学生布置小组合作任务，让学生提前预习，查找与课程相关的地理资料。我国幅员辽阔，水资源总量较多，值得注意的是，人均水资源占有量偏低，淡水资源匮乏，水资源浪费问题非常严重。在这一背景下，水资源保护势在必行，我国需要提高水资源的利用效率，保证水资源的利用效果。在上课过程中，教师应该检验学生的预习情况，并由此作为切入点，引入水资源合理利用的话题，启发学生思考水资源利用的可行路径。教师应该让学生小组进行讨论，从自身、家庭、社会等不同角度出发，探索问题的解析之路，以此实现教与学的互动，营造良好的课堂氛围。
二、注重教学创新
创新是发展的不竭动力，只有创新教学理念、教学方法，才能促进学生发展，使学生感知地理学习的魅力[2]。在传统教学课堂，地理教师过分重视理论教育，要求学生对知识点进行死记硬背，导致学生囫囵吞枣，并不能建构知识体系。教师应该打破传统教学模式的桎梏，对教学模式进行大力开发，把握地理教学的规律特征。教学创新是教学发展的必由之路，教师需要重点剖析案例，启发学生用新的视角展开地理学习。
比如，教师在讲《人口的合理容量》时，需要丰富教学内容，整合应用新式教学方法。首先，教师可以采用情境创设方法。在课程开始之初，教师可以在多媒体课件上呈现人口爆炸的图片，使学生主动进入学习情境，产生知识探索的欲望。其次，教师可以采用问题引导方法。随着教学工作的不断开展，教师需要让学生思考这样的问题“人口的合理容量指什么？”“为什么要追求人口的合理容量？”“我国的计划生育政策具有怎样的意义？”再次，教师可以采用团队协作方法。教师可以对班级学生进行分组，鼓励小组学生共同完成学习任务，对我国环境人口容量进行估算，考察环境人口容量的前景，分析各国需要采取的人口控制措施。最后，教师可以采用游戏教学方法。教师可以开展重点知识抢答游戏，鼓励学生对本节课的重要知识点进行阐释，以此激发学生的学习兴趣。
三、延展教学空间
灵动课堂不仅局限在学校之内，教师应该延展地理教学的空间，使课内教学、课外教学紧密融合在一起，拓宽学生的知识视野。对地理教材中的知识进行挖掘，发现很多知识都与学生的现实生活密切相关。地理学科实际上是对现实生活的科学概括，无论是地理规律还是地理概念，都来源于学生的现实生活。教师应该立足学生的生活实际，搭建地理教学与学生生活之间的桥梁，使教学空间进一步扩大，使学生深入认识地理知识，灵活把握地理知识。
比如，教师在讲《交通运输方式和布局》时，可以让学生联系实际情况，思考常见的交通运输方式，以及城市的交通布局。在上课过程中，教师可以为学生预留出一段思考时间，鼓励学生思考城市的主要交通运输方式，并分析这些交通运输方式的优缺点，自己最喜欢哪种交通方式、最不喜欢哪种交通方式。教师需要让学生回忆城市交通整体布局情况，思考如此布局的原因，并利用教材知识点进行解释。
四、注重科学评价
在教学工作中，教学评价占据关键一环，教师需要对学生进行全面评价，使学生正视自己身上的优缺点，取长补短弥补自身的不足之处，实现个人发展。过去教师以成绩论英雄，对学生的评价比较片面，导致学生无法根据评价结果调整学习方法，教学评价工作收效甚微。为了促进学生健康成长，教师应该注重评价的科学性，不断丰富评价内容。
比如，在期末对学生进行评价时，教师不仅要考察学生的期末成绩，还要考察学生的日常学习情况，如预习情况、作业完成情况、小组合作学习情况等等。期末试卷成绩只能占据最终成绩的百分之六十，平时成绩应该占据最终成绩的百分之四十。教师需要对学生的预习材料、地理作业、小组合作报告等进行打分，并把这些分數录入到最终成绩之中。除了开展教师评价之外，还应该引入学生自我评价、生生互评等方式，并确定评价的定量指标、定性指标，为学生认知自我提供科学依据。家庭教育必不可少，地理教师应该关注家庭教育，和学生家长建立联系，引入家长评价机制，使评价结果更趋合理化。
结语：综上所述，我国的教育事业不断发展，高中地理教学的重要性不言而喻，高中学生确立了考学目标，背负着较大的学习压力，如何建构灵动课堂，缓解学生的学习负担，成为教师关注的重点。传统课堂存在不足，传统教学模式和教学方法弊端凸显，影响了学生的学习自主性，致使教学效果并不如意。为了避免出现这一情况，高中地理教师应该发挥自身的引导作用，秉持创新理念，联系学生的现实生活，并对学生开展科学评价。
参考文献
[1]胡良.基于地理核心素养的高中区域地理精准教学“范式”探究[A].浙江省地理学会.浙江省地理学会2019年学术年会暨乡村振兴高峰论坛论文摘要集[C].浙江省地理学会：浙江省地理学会，2019：1.
[2]陈礼，余红宇.基于课堂观察的高中地理课例研究与分析——以“农业生产与地理环境”为例[J].地理教学，2019（18）：30-32.
关键词：高中地理;灵动课堂;实施对策
前言：高中地理虽然类属于文科范畴，却需要调动学生的理性思维，在认识地理知识点时，学生必须具备组织协调能力，建构完整的知识体系。传统地理教学方式存在不足，教师与学生互动较少，学生的学习需要无法满足。针对这一情况，教师应该秉持生本理念，打造地理灵动课堂。
一、发挥引导作用
对高中地理教材进行分析，可以发现高中地理的学习难度偏大，教材中有大量的地理概念、地理规律等，对学生提出要求。学生需要把握地理学科的逻辑特点，对地理知识进行整合和分类，并对教材内容进行深入挖掘。在传统课堂教师以自身为中心，忽视了学生的现实需要，对教材知识的迁移不够[1]。为了避免出现上述情况，教师应该充分发挥自身的引导作用，为学生自主学习奠定坚实基础。引导作用的发挥势必借助于高效教学方法，教师需要秉持创新理念，对教学方法进行大力创新，建构灵动课堂。
比如，教师在讲《水资源的合理利用》时，应该充分尊重学生的主体地位，引导学生开展自主探究和合作探究。在正式上课之前，教师应该为学生布置小组合作任务，让学生提前预习，查找与课程相关的地理资料。我国幅员辽阔，水资源总量较多，值得注意的是，人均水资源占有量偏低，淡水资源匮乏，水资源浪费问题非常严重。在这一背景下，水资源保护势在必行，我国需要提高水资源的利用效率，保证水资源的利用效果。在上课过程中，教师应该检验学生的预习情况，并由此作为切入点，引入水资源合理利用的话题，启发学生思考水资源利用的可行路径。教师应该让学生小组进行讨论，从自身、家庭、社会等不同角度出发，探索问题的解析之路，以此实现教与学的互动，营造良好的课堂氛围。
二、注重教学创新
创新是发展的不竭动力，只有创新教学理念、教学方法，才能促进学生发展，使学生感知地理学习的魅力[2]。在传统教学课堂，地理教师过分重视理论教育，要求学生对知识点进行死记硬背，导致学生囫囵吞枣，并不能建构知识体系。教师应该打破传统教学模式的桎梏，对教学模式进行大力开发，把握地理教学的规律特征。教学创新是教学发展的必由之路，教师需要重点剖析案例，启发学生用新的视角展开地理学习。
比如，教师在讲《人口的合理容量》时，需要丰富教学内容，整合应用新式教学方法。首先，教师可以采用情境创设方法。在课程开始之初，教师可以在多媒体课件上呈现人口爆炸的图片，使学生主动进入学习情境，产生知识探索的欲望。其次，教师可以采用问题引导方法。随着教学工作的不断开展，教师需要让学生思考这样的问题“人口的合理容量指什么？”“为什么要追求人口的合理容量？”“我国的计划生育政策具有怎样的意义？”再次，教师可以采用团队协作方法。教师可以对班级学生进行分组，鼓励小组学生共同完成学习任务，对我国环境人口容量进行估算，考察环境人口容量的前景，分析各国需要采取的人口控制措施。最后，教师可以采用游戏教学方法。教师可以开展重点知识抢答游戏，鼓励学生对本节课的重要知识点进行阐释，以此激发学生的学习兴趣。
三、延展教学空间
灵动课堂不仅局限在学校之内，教师应该延展地理教学的空间，使课内教学、课外教学紧密融合在一起，拓宽学生的知识视野。对地理教材中的知识进行挖掘，发现很多知识都与学生的现实生活密切相关。地理学科实际上是对现实生活的科学概括，无论是地理规律还是地理概念，都来源于学生的现实生活。教师应该立足学生的生活实际，搭建地理教学与学生生活之间的桥梁，使教学空间进一步扩大，使学生深入认识地理知识，灵活把握地理知识。
比如，教师在讲《交通运输方式和布局》时，可以让学生联系实际情况，思考常见的交通运输方式，以及城市的交通布局。在上课过程中，教师可以为学生预留出一段思考时间，鼓励学生思考城市的主要交通运输方式，并分析这些交通运输方式的优缺点，自己最喜欢哪种交通方式、最不喜欢哪种交通方式。教师需要让学生回忆城市交通整体布局情况，思考如此布局的原因，并利用教材知识点进行解释。
四、注重科学评价
在教学工作中，教学评价占据关键一环，教师需要对学生进行全面评价，使学生正视自己身上的优缺点，取长补短弥补自身的不足之处，实现个人发展。过去教师以成绩论英雄，对学生的评价比较片面，导致学生无法根据评价结果调整学习方法，教学评价工作收效甚微。为了促进学生健康成长，教师应该注重评价的科学性，不断丰富评价内容。
比如，在期末对学生进行评价时，教师不仅要考察学生的期末成绩，还要考察学生的日常学习情况，如预习情况、作业完成情况、小组合作学习情况等等。期末试卷成绩只能占据最终成绩的百分之六十，平时成绩应该占据最终成绩的百分之四十。教师需要对学生的预习材料、地理作业、小组合作报告等进行打分，并把这些分數录入到最终成绩之中。除了开展教师评价之外，还应该引入学生自我评价、生生互评等方式，并确定评价的定量指标、定性指标，为学生认知自我提供科学依据。家庭教育必不可少，地理教师应该关注家庭教育，和学生家长建立联系，引入家长评价机制，使评价结果更趋合理化。
结语：综上所述，我国的教育事业不断发展，高中地理教学的重要性不言而喻，高中学生确立了考学目标，背负着较大的学习压力，如何建构灵动课堂，缓解学生的学习负担，成为教师关注的重点。传统课堂存在不足，传统教学模式和教学方法弊端凸显，影响了学生的学习自主性，致使教学效果并不如意。为了避免出现这一情况，高中地理教师应该发挥自身的引导作用，秉持创新理念，联系学生的现实生活，并对学生开展科学评价。
参考文献
[1]胡良.基于地理核心素养的高中区域地理精准教学“范式”探究[A].浙江省地理学会.浙江省地理学会2019年学术年会暨乡村振兴高峰论坛论文摘要集[C].浙江省地理学会：浙江省地理学会，2019：1.
[2]陈礼，余红宇.基于课堂观察的高中地理课例研究与分析——以“农业生产与地理环境”为例[J].地理教学，2019（18）：30-32.