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【摘 要】随着教育改革的不断深入与发展，小学数学教学也被高度重视。教师要转变传统教学观念，抛弃传统观念的束缚，在知识积累的同时更加注重学生的自身素质培养。在小学数学教学中进行核心素养的培养，要秉持着全面看问题的大局观念，不仅要将数学与核心素养相互联系，还要将生活中的实际问题与数学相互联系，从多方面培养学生的核心素养，从而提升小学数学的整体教学成果。
【关键词】小学数学 核心素养 思考与实践
小学数学教学是重点也是最基础的学科，对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。在小学数学教学过程中，对学生核心素养的培养，需要教师对教学内容和教学内涵进行举一反三，建立有效的教学体系。小学阶段的数学教学中，学生数学核心素养的培养对学生数学思维能力、创新思维能力的培养有着重要的作用。在小学数学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学知识，理解数学理念，提高数学能力。
一、树立核心素养意识，以核心素养意识指导教学实践
在教学中，教师的教学理念和意识在极大程度上影响教师的教学过程，在教学设计、教学方法、教学内容设置等诸多方面产生较大的影响，可以说教师的教学理念和观念直接指导教师的教学过程。因此，要加强对学生核心素养的培养，首先教师应树立核心素养培养意识，在教学中有意识的通过各种方式和方法培养学生的核心素养。例如：在“长方体与正方体”一课的教学过程中，教师应使学生对长方体与正方体的形状、点的分布、线的分布以及面的分布等内容有所了解。由于长方体和正方体均为立方体，它们不能像平面图形一样简单的在纸上表现出来，在三维空间中，立体图形不仅有长和宽的概念，也有高的概念，这对于刚刚接触立体图形的学生来说，理解起来难度较大。因此，在“长方体与正方体”课程的教学中，教师应有意识地培养学生的空间观念，帮助学生初步形成空间与平面、二维与三维概念的认识，使学生初步掌握立体图形的相关知识，为以后的学习打下基础。
二、加强教师自身核心素养建设，发挥榜样作用
在培养学生数学核心素养时，应先加强教师自身的数学核心素养建设，充分发挥教师对于学生的示范性作用，以教师自身为榜样，带领学生培养数学核心素养。例如：在培养学生“运算能力”这一数学核心素養时，教师应以举例的方式向学生展示自身的运算能力，如在“分数的四则运算”一课中，要求学生具备分数运算能力，能够灵活运用分数四则运算的各项运算规则进行运算，最后得出结果。某教师随手在黑板上写出一个运算式子：5/4×23/7÷9/8+6/41-7/8×5/49，写完之后，学生觉得式子太复杂，教师不以为意，向学生们表示这对于自己来说不算什么，于是开始运算，尴尬的是，该教师经过近10分钟的解答之后，才得出了最终的答案，在学生群体中落下笑柄。对于教师来说，若是自身的核心素养建设都不过关，又如何能有效地培养学生的核心素养？因此，教师应加强自身的核心素养建设，发挥榜样和带头作用，加快学生核心素养培养工作。
三、深入解读教材，培养核心素养
在实际教学中，我们要努力进取，不断地探究课本中的知识的真正内涵，在具体的数学知识中寻找与核心素养培养的相通之处，把从中得到的结果当成全新的教学目标，与具体的数学知识有机地结合起来，真正地贯彻落实素质教育提出的新理念、新要求。例如：在讲到“梯形的面积”这个章节的时候，我们按照新的课程标准就可以分析出，本节课主要要达到的教学成果就是让学生能够记住梯形面积等于（上底+下底）×高÷2这一面积公式，在此基础上能够明白这个公式从何而来，并且会运用公式准确地计算出所求梯形的面积，最后达到能够运用理论知识解决生活中的实际问题这一目标。我们在对教材进行了深入的探究和分析以后可以发现，这节课里能够向学生传达的核心素养主要有：较强的空间思维、缜密的逻辑思维、具象化的抽象思维以及举一反三的推导能力等。人们常说，思维决定行动，只有教师真正树立了核心素养的培养意识，才能将核心素养的培养落实。
四、积累数学活动经验培养数学核心素养
教师和学生要重视活动经验的积累，培养数学核心素养，还要创设有效的问题情景，引导学生在动手实践和操作当中积累数学活动的经验。例如，在圆形周长的测量时，如果我们一开始不知道计算公式，要测量圆形的周长难度是非常大的。这个时候，教师就可以创设一个情景，引导学生进入思考的模式，教师拿出一个圆形的模型，在拿一根绳子和直尺，要求学生利用后两项工具来测量圆形模型的周长。当学生进入这个情景之后，他们拿着手中的工具，大脑进入高速运转的状态，结合自己以往学到的知识来尝试动手解决这个问题。一段时间之后，一些学生逐步找到了解决问题的方法，他们用绳子绕了圆形模型一圈，并在重合点做好标记，之后，将绳子展开，用直尺测量重合点之间的距离，这个距离就是圆形的周长。这种方法用数学思想来解释就是等价转化的思想，而数学思想的锻炼木身就是数学核心素养培养当中非常重要的一个部分，所以说，通过创设问题情景，引导学生利用动手实践和操作是非常重要的。
在新课程的教育改革过程当中，每个学科的核心素养占据非常重要的部分，对学生日后的发展，能够发挥极大的作用，而对于小学生的数学核心素养培养，也是如此，要想使其发挥非常重要的作用，就必须要将数学核心素养的培养方案，落实到实处。因此，要想具体培养学生的数学核心素养，还得结合社会发展的需要以及学生的知识水平来制订相应的教学计划，并且坚持以人为本的理念，进而使得学生能够得到全面发展。
参考文献
[1]李才明.小学数学核心素养培养的思考与实践素养培养方法论析[J].新课程（上），2017（08）：232-233.
[2]韩崇娟，关荣.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].课程教育研究，2017（21）：164-165.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践研究[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
[4]王玉香.新背景下小学数学核心素养培养的思考与实践[J].学周刊，2017（27）：79-80.
【关键词】小学数学 核心素养 思考与实践
小学数学教学是重点也是最基础的学科，对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。在小学数学教学过程中，对学生核心素养的培养，需要教师对教学内容和教学内涵进行举一反三，建立有效的教学体系。小学阶段的数学教学中，学生数学核心素养的培养对学生数学思维能力、创新思维能力的培养有着重要的作用。在小学数学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学知识，理解数学理念，提高数学能力。
一、树立核心素养意识，以核心素养意识指导教学实践
在教学中，教师的教学理念和意识在极大程度上影响教师的教学过程，在教学设计、教学方法、教学内容设置等诸多方面产生较大的影响，可以说教师的教学理念和观念直接指导教师的教学过程。因此，要加强对学生核心素养的培养，首先教师应树立核心素养培养意识，在教学中有意识的通过各种方式和方法培养学生的核心素养。例如：在“长方体与正方体”一课的教学过程中，教师应使学生对长方体与正方体的形状、点的分布、线的分布以及面的分布等内容有所了解。由于长方体和正方体均为立方体，它们不能像平面图形一样简单的在纸上表现出来，在三维空间中，立体图形不仅有长和宽的概念，也有高的概念，这对于刚刚接触立体图形的学生来说，理解起来难度较大。因此，在“长方体与正方体”课程的教学中，教师应有意识地培养学生的空间观念，帮助学生初步形成空间与平面、二维与三维概念的认识，使学生初步掌握立体图形的相关知识，为以后的学习打下基础。
二、加强教师自身核心素养建设，发挥榜样作用
在培养学生数学核心素养时，应先加强教师自身的数学核心素养建设，充分发挥教师对于学生的示范性作用，以教师自身为榜样，带领学生培养数学核心素养。例如：在培养学生“运算能力”这一数学核心素養时，教师应以举例的方式向学生展示自身的运算能力，如在“分数的四则运算”一课中，要求学生具备分数运算能力，能够灵活运用分数四则运算的各项运算规则进行运算，最后得出结果。某教师随手在黑板上写出一个运算式子：5/4×23/7÷9/8+6/41-7/8×5/49，写完之后，学生觉得式子太复杂，教师不以为意，向学生们表示这对于自己来说不算什么，于是开始运算，尴尬的是，该教师经过近10分钟的解答之后，才得出了最终的答案，在学生群体中落下笑柄。对于教师来说，若是自身的核心素养建设都不过关，又如何能有效地培养学生的核心素养？因此，教师应加强自身的核心素养建设，发挥榜样和带头作用，加快学生核心素养培养工作。
三、深入解读教材，培养核心素养
在实际教学中，我们要努力进取，不断地探究课本中的知识的真正内涵，在具体的数学知识中寻找与核心素养培养的相通之处，把从中得到的结果当成全新的教学目标，与具体的数学知识有机地结合起来，真正地贯彻落实素质教育提出的新理念、新要求。例如：在讲到“梯形的面积”这个章节的时候，我们按照新的课程标准就可以分析出，本节课主要要达到的教学成果就是让学生能够记住梯形面积等于（上底+下底）×高÷2这一面积公式，在此基础上能够明白这个公式从何而来，并且会运用公式准确地计算出所求梯形的面积，最后达到能够运用理论知识解决生活中的实际问题这一目标。我们在对教材进行了深入的探究和分析以后可以发现，这节课里能够向学生传达的核心素养主要有：较强的空间思维、缜密的逻辑思维、具象化的抽象思维以及举一反三的推导能力等。人们常说，思维决定行动，只有教师真正树立了核心素养的培养意识，才能将核心素养的培养落实。
四、积累数学活动经验培养数学核心素养
教师和学生要重视活动经验的积累，培养数学核心素养，还要创设有效的问题情景，引导学生在动手实践和操作当中积累数学活动的经验。例如，在圆形周长的测量时，如果我们一开始不知道计算公式，要测量圆形的周长难度是非常大的。这个时候，教师就可以创设一个情景，引导学生进入思考的模式，教师拿出一个圆形的模型，在拿一根绳子和直尺，要求学生利用后两项工具来测量圆形模型的周长。当学生进入这个情景之后，他们拿着手中的工具，大脑进入高速运转的状态，结合自己以往学到的知识来尝试动手解决这个问题。一段时间之后，一些学生逐步找到了解决问题的方法，他们用绳子绕了圆形模型一圈，并在重合点做好标记，之后，将绳子展开，用直尺测量重合点之间的距离，这个距离就是圆形的周长。这种方法用数学思想来解释就是等价转化的思想，而数学思想的锻炼木身就是数学核心素养培养当中非常重要的一个部分，所以说，通过创设问题情景，引导学生利用动手实践和操作是非常重要的。
在新课程的教育改革过程当中，每个学科的核心素养占据非常重要的部分，对学生日后的发展，能够发挥极大的作用，而对于小学生的数学核心素养培养，也是如此，要想使其发挥非常重要的作用，就必须要将数学核心素养的培养方案，落实到实处。因此，要想具体培养学生的数学核心素养，还得结合社会发展的需要以及学生的知识水平来制订相应的教学计划，并且坚持以人为本的理念，进而使得学生能够得到全面发展。
参考文献
[1]李才明.小学数学核心素养培养的思考与实践素养培养方法论析[J].新课程（上），2017（08）：232-233.
[2]韩崇娟，关荣.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].课程教育研究，2017（21）：164-165.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践研究[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
[4]王玉香.新背景下小学数学核心素养培养的思考与实践[J].学周刊，2017（27）：79-80.