摘要：“教必有法、教无定法、贵在得法”，初中《历史与社会》内容虽涉及面广，但较为程式化，因此在课堂教学设计上更应不拘一格，“变”中求胜。课堂的“变”可体现在这些方面：一、课型设计要多样化，克服因教材编写的程式化而产生课型设计的程式化；二、活动安排要多样化，把知识性与趣味性有机地结合起来；三、命题方式要多样化，以命题的多样性来充实活动内容；四、最缀的内容多样化，增加课堂容量，开阔学生视野。
　　关键词：课堂设计；教学艺术；经验总结
　　
　　初中《历史与社会》学科虽然涉及地理、政治、历史、经济、文化等许多方面，但是教材的编写往往是集中的，以人民教育出版社《初中历史与社会》教材为例，初一(七年级)的教材以地理内容为主，初二(八年级)的教材则是历史为主，初三(九年级)教材以时政国情教育为主。无论是地理，还是历史，它的编写基本是有一定规律的，很大程度上存在着程式化。特别是初二的课程，作为历史课程的特点，总是围绕事件组织内容，给了教师很大的拓展空间，但教师如果不注意课堂形式的多样化设计，往往也会产生课型设计的程式化、单一化。每堂课如果都施以相似的教学方式，即使这个课型很好，千篇一律地运用，这样每堂课看似是一堂堂成功的示范课，久而久之，学生必然感到乏味。“教必有法，教无定法”，笔者在教学实践中，努力在“变”字上做文章，虽然有许多课很平常，一些课甚至可以说是“失败”的，但一般都能得到学生的理解和配合，这也许就是青菜、萝卜也有它的可爱之处吧。现就一个“变”字谈点体会，与同仁们商讨。
　　
　　一、课型的设计要多样化
　　
　　教师在课型设计上，应博取众长，无论是循循善诱的启发课，还是茶馆式的讨论课，应积极创设和鼓励人人参与的授课情境，发挥各种课型的优势。启发式的课型能诱发学生对问题展开思考，培养学生寻求解决问题方法的能力；讨论式的课型能培养学生从不同角度思考问题，形成发散思维的习惯，同时也能使学生养成对问题深究的习惯；练习式课型则能培养学生自学的习惯，培养学生自我解决问题的能力；讲述式课型能更大地传授新知识、新概念。
　　在教学实践中，笔者根据课程标准的要求、教学内容的深浅度等等，先进行单元备课，了解一个单元的教学内容，确定单元授课的教学课型，然后再进行备课。如七年级上册的第二单元第一课，以组织读图、理解的方式解决陆地、岛屿、半岛、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中为学生提供的插图之外，另外向学生提供了世界地形图、海陆模型。通过学生自学为主的学习，学生基本能够准确地区分概念，比之由教师抽象地解释概念效果要好得多。从学生课堂练习所反馈的情况看，能基本落实课标要求，这个课型的设计是成功的。再如第二课，其内容涉及到地形、气候，多为学生未亲身体验过的，也很难拿直观的物体来演示，笔者则设计为启发讨论式课型，启发学生运用想象，解决概念，理解现象。如对《气象万千》一课的教学，在引导学生完成p25的两个问题后，设计这样一个大问题展开讨论：气候的差异会受哪些因素的影响?教师给予一些点拔，如与海洋距离、纬度的高低、风向、地势的影响等，从而理性地认识世界气候分布情况。在讨论过程中，学生还是会善于发现很多问题的，通过讨论解决问题，学生有一种成就感，也能加深理解。本课是全册内容的难点集中之处，通过这种课堂方式来突破难点，从反馈的结果检验，学生的掌握率在70％以上，算是基本成功的。
　　人类所创造的历史，尽管它是延续的、发展的，但它的发展也是有规律的，“天下大势，分久必合，合久必分”，分分合合，何其相似。而东西方的历史发展阶段又有那么多的相似之处。你也可以设计，或从他人处学来一堂典范的课型应付许多相似的历史事件教学，我们都知道这样的“典范”不一定受到学生的欢迎。其实，我们可以组织讨论课，讨论有着联系和发展关系的历史事件；我们可以组织一些自学课，自学解决如经济文化史这样容易解决的问题；我们可以启发学生对历史的思考，以求对问题的深层次的理解。
　　无论是地理教学，还是历史、经济有关内容教学的课型设计，都可以想出很多“招数”来的。诚然，一堂课也可以是综合课型的，多种教学方式综合使用。笔者认为多张“脸孔”总比一张老“脸孔”强，不论你这张“脸孔”有多好看。
　　
　　二、活动的安排要多样化
　　
　　一个课型设计好了，也不是千篇一律地运用，或者程式化地套用，因为教与学的参与者都是人，跟工厂里的生产方式要绝对区分开来，绝对不能像输入电脑程序的生产流水线一样地“生产”。如果说设计好的课型是画好的树干，那么设计好的活动就是为树干添枝加叶，这样的一棵大树就会枝叶茂盛。充满生机了。
　　如在教学八年级上册第四单元第二课《帝国新政》一课内容时，让学生课前找一些有关唐太宗治国和初唐盛世的故事，举办了一次与教学内容有关的故事会，学生讲述的故事有魏征的故事、文成公主的故事、科举的故事……看似是一次故事会，通过“故事会”较好地理解初唐时的政治、经济、融洽的民族关系，通过最后五分钟的总结，一堂既生动活泼，又圆满完成课标要求的课，在学生的掌声中结束了。再如在七年级上册第三单元第一课《行政区划》内容的教学中，安排了两个活动：一是进行“正确写下你的通讯地址”活动，看谁写得正确，教师有目的地抽查，明确我国地方的三级行政区划分法，使抽象的概念具体化；二是“描图”活动。准备一张白纸，指定描出中国、浙江和任选的一个省的轮廓，然后进行评比；最后举行中国行政区域拼图大赛，使本来较难建立起来的轮廓读图法。以活动代替对抽象概念解说，使抽象的事物在具体的活动中形象化了。
　　活动也要讲究“变化”，学会多“变脸”。一个活动可以是多个内容，同样形式的活动可以寻找不同的组织方式、不同的切入点，一堂课可以是多个活动。这些活动安排能使课堂教学内容丰富起来，把知识性和趣味性有机地结合起来。但活动的安排，无论在量上；还是在形式上，都要考虑到传授知识的需要、落实教学目的的要求的需要，不要为了活动而安排活动，形成只重形式而不重实效的恶习。
　　
　　三、命题的方式要多样化
　　
　　这里所谈的“命题”，指的是课堂教学活动中的命题。课堂教学活动的多样化本身就决定了命题的多样化，可以是说的、答的、画的，也可以是游戏的、表演的、参观的；可以是书面的，可以借助多媒体的，也可以以主持人的形式主持开展的。
　　我们要根据不同的活动形式，确定不同的命题方式，使命题多样化。但在同一个活动中，命题也要做到灵活多变。如对八年级上册第三单元第一课《早期爱琴文明与城邦国家》一目的教学时，设计以古希腊文明的发展为线索的活动课，穿过时空隧道，纵览古希腊的文明发展，命题形式有“填”、“讲”、“辩”。“填”：在教学描绘的示意图上填上古希腊文明的发祥地，并用箭头标出古希腊文明中心的转移概况； “讲”：“时空旅游团导游”分别介绍雅典、斯巴达的所见所闻；“辩”举行辩论赛，伯利克利的说法完全正确或是部分正确?在一个以活动为主的活动课型中，以命题的多样化，体现活动形式的多样化，充实活动的内容。再如在八年级第四单元第一课《百家争鸣》一课教学中，笔者把课型主要设计为自学课，提供给学生一张自学工作表，内容包括：人物、学派、生活年代、主要思想或主张、地位或影响，让学生有较充分的时间自学；之后分组代表一个学派陈述自己的观点，组织辩论，在课堂上演绎“百家争鸣”。辩论的环节既深化了对知识的理解，又使一堂课不拘束于单纯的“自学”形式之下，把课堂推向高潮。
　　
　　四、课外点缀的内容要多样化
　　
　　一堂好课应当有所拓展，社会学科的课堂拓展内容往往是“点缀”式的。正如一个好产品还需要好包装一样，一堂好课如果加上适当的“点缀”，则会显得更加亮丽。点缀的内容应不拘一格，可以包括历史、地理、政治、经济、文化、艺术等等，根据教学内容的需要进行穿插。其目的是或积累知识，或拓宽视野，或陶冶情操，或活跃气氛。
　　要能做到这点，教师首先要做到“博学”，真是古今中外、天文地理、道德法律、文学艺术，都要略知一二了。如在教授古雅典时，与奥林匹克运动会联系起来，宣传奥林匹克的积极向上、团结拼搏精神，对世界和平的向往；在教授“商鞅变法”时，与当前的改革开放联系起来，教育学生懂得古为今用，学会分析事物的联系性；在教授“焚书坑儒”时，懂得如何一分为二地分析历史事件，学会客观地看待一切事物；在教西汉“和亲”政策时，借“昭君出塞”，自然带出古代中国的“四大美女”，让学生“熟悉”中国古代的“四大美女”；在教授唐文学史时，吟上几句千古绝句，欣赏作为中国文学史上诗的巅峰的时期的传世名句；在教授近代史西方列强对我国侵略、瓜分时，联系上当今的霸权主义、强权政治，进行国情教育，正义感教育，责任感教育。如此等等。
　　在课堂拓展的“点缀”中，力求自然，与教学内容紧密联系，努力做到准确而又恰到好处，只能起到点缀的作用，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足，破坏本已完美的东西。
　　课堂教学求“变”，已成为广大同仁探索的热门课题。课堂教学作为一门艺术，它是永无止境的，也是永无模式的，只要我们永存以学生为主体的人本思想，我们所创的“艺术”就会被人们所认同。