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教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第九单元“20以内的进位加法”第一课时“9加几”
教学目标
1.能用“凑十法”正确口算9加几的进位加法；初步培养学生的观察、比较、抽象概括能力及动手操作能力。
2.在学习“凑十法”的过程中，渗透“转化”的数学思想。
3.通过自己提出问题并尝试解决问题，体会到数学与生活的密切联系。
教学重点
能够用“凑十法”正确口算9加几的进位加法。
教学难点
使学生理解“凑十法”的算理。
教学关键
通过直观演示及动手操作，理解掌握“凑十法”。
教学准备
有关课件、学生每人准备20根小棒、20个圆片、代表四种运动项目的图片各一张。
教学过程
一、结合情境图，感知“凑十法”
师：同学们，你们喜欢参加运动会吗？那好，现在老师和同学们通过大屏幕一起到比赛现场去看一看。（屏幕出现加工后的主题图画面）
师：从画面上你知道了哪些比赛项目？参加每项比赛的分别有几个小朋友？（学生说出一种比赛项目，教师就把这种比赛项目的图片贴在黑板上，并把每项比赛的人数写在对应图片的右边）
师：从画面上你还看到了什么？（学生能够说出还看到了一些饮料）
师：是呀，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，喝了一些，你们知道还有多少盒吗？这样吗，为了使同学们看更清楚，我们把这部分画面放大。（画面上出现箱子里有9盒饮料？箱子外边有4盒饮料）
师：谁来说说还有几盒饮料？你是怎么知道的？
学生可能出现三种方法：
1.数数法：1、2、3、……12、13，一共有13盒。
2.接数法：箱子里有9盒，然后接着数10、11、12、13，一共有13盒。
3.“凑十法”：把外面的一盒饮料放在箱子里，凑成10盒，10盒再加外面剩下的3盒，一共是13盒。（学生边口述，教师边用课件演示“凑十”的过程，即从外边拿出一盒放在箱子里）
师：这三种方法都很好，但前边两种数数法在10以内加减法中我们已经都会了，今天这节课，我们重点研究用“凑十法”解决9加几的问题，掌握好“凑十法”对进一步学习其他计算都有好处。（板书：9加几）
[设计意图]如果教学只强调从经验出发，充分尊重学生的选择，就有可能使学生停留在原有认知水平上，教学不能促进学生的发展，不能提升学生的思维，也就失去其意义，因此，教师有必要向学生推荐一种最一般的方法“凑十法”，明确学习重点。
二、通过动手操作，理解“凑十法”
师：现在我们一起回到比赛现场。（画面切换到主题图）
让学生根据这些比赛项目和各项比赛的人数，提出一个用9加几计算的数学问题并列出算式。（学生提出问题并列式，教师完成板书：9 7或9 6、9 3）
师：指导学生用小棒把“凑十”的过程摆出来。（边摆边说自己是怎样摆的）
师：离开小棒怎样用“凑十法”计算呢？（学生边说教师边完成板书：
）
[设计意图]通过动手操作，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，为离开实物也能思考出“凑十”的过程奠定基础，同时也使具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，便于理解算理和掌握“凑十法”。
三、应用“凑十法”口算
1.出示9 2、9 5、9 8、9 9（先独立口算然后全班交流，训练学生用“因为……所以……来讲计算过程）。
2.引导学生按照一定的顺序把9加几的进位加法都说出来。（学生边说教师边完成板书：9 2、9 3……9 9）
[设计意图]语言是思维的外壳。通过让学生用“因为……所以……”来讲计算过程，一方面巩固“凑十法”，另一方面培养学生的语言表达能力，促进思维的发展；通过让学生按照一定的顺序把9加几的加法排列出来，培养学生思维的有序性。
四、全课总结
师：这节课我们重点研究了用“凑十法”计算9加几的进位加法。通过“凑十”把9加几变成了学过的10加几，这种方法叫做“转化法”。“转化法”在今后的学习中经常用到，它会帮助我们解决好多好多的问题。
[总体设计意图]教学中，教者注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中，提供发现数学问题的条件，重视提供多种算法相互交流的机会，引导学生从数学的角度观察生活，提出问题，在操作、交流等活动中自主探索，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。（责任编辑：张华伟）
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第九单元“20以内的进位加法”第一课时“9加几”
教学目标
1.能用“凑十法”正确口算9加几的进位加法；初步培养学生的观察、比较、抽象概括能力及动手操作能力。
2.在学习“凑十法”的过程中，渗透“转化”的数学思想。
3.通过自己提出问题并尝试解决问题，体会到数学与生活的密切联系。
教学重点
能够用“凑十法”正确口算9加几的进位加法。
教学难点
使学生理解“凑十法”的算理。
教学关键
通过直观演示及动手操作，理解掌握“凑十法”。
教学准备
有关课件、学生每人准备20根小棒、20个圆片、代表四种运动项目的图片各一张。
教学过程
一、结合情境图，感知“凑十法”
师：同学们，你们喜欢参加运动会吗？那好，现在老师和同学们通过大屏幕一起到比赛现场去看一看。（屏幕出现加工后的主题图画面）
师：从画面上你知道了哪些比赛项目？参加每项比赛的分别有几个小朋友？（学生说出一种比赛项目，教师就把这种比赛项目的图片贴在黑板上，并把每项比赛的人数写在对应图片的右边）
师：从画面上你还看到了什么？（学生能够说出还看到了一些饮料）
师：是呀，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，喝了一些，你们知道还有多少盒吗？这样吗，为了使同学们看更清楚，我们把这部分画面放大。（画面上出现箱子里有9盒饮料？箱子外边有4盒饮料）
师：谁来说说还有几盒饮料？你是怎么知道的？
学生可能出现三种方法：
1.数数法：1、2、3、……12、13，一共有13盒。
2.接数法：箱子里有9盒，然后接着数10、11、12、13，一共有13盒。
3.“凑十法”：把外面的一盒饮料放在箱子里，凑成10盒，10盒再加外面剩下的3盒，一共是13盒。（学生边口述，教师边用课件演示“凑十”的过程，即从外边拿出一盒放在箱子里）
师：这三种方法都很好，但前边两种数数法在10以内加减法中我们已经都会了，今天这节课，我们重点研究用“凑十法”解决9加几的问题，掌握好“凑十法”对进一步学习其他计算都有好处。（板书：9加几）
[设计意图]如果教学只强调从经验出发，充分尊重学生的选择，就有可能使学生停留在原有认知水平上，教学不能促进学生的发展，不能提升学生的思维，也就失去其意义，因此，教师有必要向学生推荐一种最一般的方法“凑十法”，明确学习重点。
二、通过动手操作，理解“凑十法”
师：现在我们一起回到比赛现场。（画面切换到主题图）
让学生根据这些比赛项目和各项比赛的人数，提出一个用9加几计算的数学问题并列出算式。（学生提出问题并列式，教师完成板书：9 7或9 6、9 3）
师：指导学生用小棒把“凑十”的过程摆出来。（边摆边说自己是怎样摆的）
师：离开小棒怎样用“凑十法”计算呢？（学生边说教师边完成板书：
）
[设计意图]通过动手操作，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，为离开实物也能思考出“凑十”的过程奠定基础，同时也使具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，便于理解算理和掌握“凑十法”。
三、应用“凑十法”口算
1.出示9 2、9 5、9 8、9 9（先独立口算然后全班交流，训练学生用“因为……所以……来讲计算过程）。
2.引导学生按照一定的顺序把9加几的进位加法都说出来。（学生边说教师边完成板书：9 2、9 3……9 9）
[设计意图]语言是思维的外壳。通过让学生用“因为……所以……”来讲计算过程，一方面巩固“凑十法”，另一方面培养学生的语言表达能力，促进思维的发展；通过让学生按照一定的顺序把9加几的加法排列出来，培养学生思维的有序性。
四、全课总结
师：这节课我们重点研究了用“凑十法”计算9加几的进位加法。通过“凑十”把9加几变成了学过的10加几，这种方法叫做“转化法”。“转化法”在今后的学习中经常用到，它会帮助我们解决好多好多的问题。
[总体设计意图]教学中，教者注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中，提供发现数学问题的条件，重视提供多种算法相互交流的机会，引导学生从数学的角度观察生活，提出问题，在操作、交流等活动中自主探索，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。（责任编辑：张华伟）