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摘 要：群文阅读这种教学模式，在高中语文教学中已经被多数语文教师所接受。通过构建群文阅读的教学环境，不仅可以让课堂的效果最大化，还可以锻炼学生的思维，让学生将所学的知识与实际生活相联系，最终促进学生综合素质的发展。但是，在实际的群文阅读教学中，教师真正实施起来并不尽如意。那么，在构建群文阅读的环境中，教师该如何做才能更胜一筹呢？本文基于高中群文阅读教学提出了一些较好的建议。
关键词：高中语文;群文阅读;教学时间
在高中语文课堂教学中，阅读是很重要的教学部分，对于学生的综合发展意义重大。在传统的阅读教学中，我们擅长让学生阅读单篇的文章，认为这样教学会让学生掌握更牢固的知識，无形中导致学生的认知面比较狭窄。在提倡教学创新的背景下，教师们逐渐将视线放在更远的角度，尝试让学生进行广泛的阅读，拓展学生的认知面，而群文阅读就是其中的一种体现。但是，教师们的创新出发点是好的，真正将群文阅读落到实处还差一定的高度。那么，到底如何实施高中群文阅读呢？本文结合实际的教学经验提出了一定的教学建议，希望可以对提升高中生的发展水平带来帮助。
一、课堂时间要合理应用
在群文阅读教学时，教师对课堂时间的把握和安排关系到学生的阅读兴趣和阅读质量。而这一方面往往是很多教师所欠缺的问题。一般而言，语文教师要通过以下方面进行阅读时间的安排：首先，语文教师要给予学生阅读方面的支持，但不是大包大揽，体现为教师要为学生提供群文样本的相关背景介绍，比如，介绍一些文本的作者写作方式、文本的相关写作背景，甚至介绍一些文本中的重要语句等，帮助学生掌握一些基础的素材，提升学生的阅读兴趣。其次。由于群文阅读要阅读的内容较多，但是课堂的时间有限，教师可以先对学生的阅读兴趣和方向进行适当的调查。之后，教师要针对班级学生的实际阅读水平进行划分，依据学生的兴趣和水平选择合适的阅读素材。在教师的精心布局和安排下，学生的阅读兴趣被再次激发，他们可以快速投入到阅读活动中，帮助学生深化认知，提升学生的综合发展素质。
二、尊重学生学习地位
在群文阅读教学时，不是让教师带着学生阅读，也不是让教师进行全面的讲解，这样的话和传统的单篇阅读教学无异。为此，教师要将课堂主权交给学生，让学生成为课堂的主体，让学生感受到自己在班级中的地位。首先。教师可以根据教材内容设定出相应的阅读议题和阅读目标。教师先要研究教材中文本的基本主旨和精神内涵，然后结合文本的主旨进行教学目标的设置，并为学生选择出相应的群文阅读文本，激励学生阅读并发现这些文章之间的联系。其次，教师要给予学生表达的权利，让学生成为阅读之后的主要发言群体。比如，教师可以让学生表达对群文阅读方法的见解，表达他们对群文阅读的感受，分析群文阅读内容中的写作技巧、思维构建等等，进一步提升自己的阅读学习水平。在一些文本阅读中，教师还可以为学生进行一定的知识点讲解，让学生熟知相应的知识点，然后让学生进行一定的仿写或创作。比如，在高中语文教材中存在一些新闻类的文本，语文教师可以为学生推荐一系列新闻类的文本，要求学生阅读发现其中的共同处，然后给予学生深入的讲解，之后，让学生试着模仿教材中的新闻内容，编辑出一些具有个人特色的“新闻”。如此，可以激发学生的创新热情，深化群文阅读的整体教学效果。
三、丰富阅读载体提升效率
群文阅读的内容选择对于学生的影响不可小觑，教师可以通过丰富资源的方式让学生的阅读内容增多和丰富。在丰富阅读教材的过程中，教师要结合学生实际为学生提出一些竞赛类的活动，让学生感受到语文课堂的轻松气氛。在轻松的语文学习气氛中，一方面，可以增加学生的阅读量，提升学生的语文水平。另一方面，可以让学生在紧张的学习生活中走出来，让他们身心愉悦而阅读，拓展他们的见世面，提升语文阅读教学的整体效果。
例如，为了丰富学生的见世面，在教学中，我曾带领学生开展一些读书专题活动，如以“陪伴”为主题的活动，我让学生搜集与“感恩”相关的阅读书籍，拿到班级与大家进行分享。在这个过程中，学生可以与自己的家人互动进行书籍的搜集，还可以通过网络搜集的方式找到合适的书籍。经过一番努力后，学生们搜集到了《父与子》《不为什么》《百合花开》等书籍。当他们将搜集到的书籍拿到课堂后，我让学生们阅读这些书籍中的精彩片段然后说说自己的感受。学生们都兴奋参与到阅读与分享的过程中，通过这样的阅读分享专题活动，不仅激发了学生的自主学习意识，另外，学生在阅读与分享的过程中，还提升了他们的阅读能力，从而带动学生语文综合能力的提升。
综上所述，在高中语文群文阅读时需要语文教师进行一定的教学创新。教师不仅要注意把控语文阅读的时间安排，还要注意突出学生的主体地位，让学生分享自己的学习方式和相关阅读建议，更要丰富阅读的素材，提升学生阅读的积极性。唯有迈出实际的教学步伐，才能收获群文阅读的真实效果。
参考文献
[1] 李新成.夯实基础 拓展升华——浅谈初中语文群文阅读教学方案与教材整合[J].汉字文化，2019（S1）：119-120.
[2] 赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（01）：8-13.
关键词：高中语文;群文阅读;教学时间
在高中语文课堂教学中，阅读是很重要的教学部分，对于学生的综合发展意义重大。在传统的阅读教学中，我们擅长让学生阅读单篇的文章，认为这样教学会让学生掌握更牢固的知識，无形中导致学生的认知面比较狭窄。在提倡教学创新的背景下，教师们逐渐将视线放在更远的角度，尝试让学生进行广泛的阅读，拓展学生的认知面，而群文阅读就是其中的一种体现。但是，教师们的创新出发点是好的，真正将群文阅读落到实处还差一定的高度。那么，到底如何实施高中群文阅读呢？本文结合实际的教学经验提出了一定的教学建议，希望可以对提升高中生的发展水平带来帮助。
一、课堂时间要合理应用
在群文阅读教学时，教师对课堂时间的把握和安排关系到学生的阅读兴趣和阅读质量。而这一方面往往是很多教师所欠缺的问题。一般而言，语文教师要通过以下方面进行阅读时间的安排：首先，语文教师要给予学生阅读方面的支持，但不是大包大揽，体现为教师要为学生提供群文样本的相关背景介绍，比如，介绍一些文本的作者写作方式、文本的相关写作背景，甚至介绍一些文本中的重要语句等，帮助学生掌握一些基础的素材，提升学生的阅读兴趣。其次。由于群文阅读要阅读的内容较多，但是课堂的时间有限，教师可以先对学生的阅读兴趣和方向进行适当的调查。之后，教师要针对班级学生的实际阅读水平进行划分，依据学生的兴趣和水平选择合适的阅读素材。在教师的精心布局和安排下，学生的阅读兴趣被再次激发，他们可以快速投入到阅读活动中，帮助学生深化认知，提升学生的综合发展素质。
二、尊重学生学习地位
在群文阅读教学时，不是让教师带着学生阅读，也不是让教师进行全面的讲解，这样的话和传统的单篇阅读教学无异。为此，教师要将课堂主权交给学生，让学生成为课堂的主体，让学生感受到自己在班级中的地位。首先。教师可以根据教材内容设定出相应的阅读议题和阅读目标。教师先要研究教材中文本的基本主旨和精神内涵，然后结合文本的主旨进行教学目标的设置，并为学生选择出相应的群文阅读文本，激励学生阅读并发现这些文章之间的联系。其次，教师要给予学生表达的权利，让学生成为阅读之后的主要发言群体。比如，教师可以让学生表达对群文阅读方法的见解，表达他们对群文阅读的感受，分析群文阅读内容中的写作技巧、思维构建等等，进一步提升自己的阅读学习水平。在一些文本阅读中，教师还可以为学生进行一定的知识点讲解，让学生熟知相应的知识点，然后让学生进行一定的仿写或创作。比如，在高中语文教材中存在一些新闻类的文本，语文教师可以为学生推荐一系列新闻类的文本，要求学生阅读发现其中的共同处，然后给予学生深入的讲解，之后，让学生试着模仿教材中的新闻内容，编辑出一些具有个人特色的“新闻”。如此，可以激发学生的创新热情，深化群文阅读的整体教学效果。
三、丰富阅读载体提升效率
群文阅读的内容选择对于学生的影响不可小觑，教师可以通过丰富资源的方式让学生的阅读内容增多和丰富。在丰富阅读教材的过程中，教师要结合学生实际为学生提出一些竞赛类的活动，让学生感受到语文课堂的轻松气氛。在轻松的语文学习气氛中，一方面，可以增加学生的阅读量，提升学生的语文水平。另一方面，可以让学生在紧张的学习生活中走出来，让他们身心愉悦而阅读，拓展他们的见世面，提升语文阅读教学的整体效果。
例如，为了丰富学生的见世面，在教学中，我曾带领学生开展一些读书专题活动，如以“陪伴”为主题的活动，我让学生搜集与“感恩”相关的阅读书籍，拿到班级与大家进行分享。在这个过程中，学生可以与自己的家人互动进行书籍的搜集，还可以通过网络搜集的方式找到合适的书籍。经过一番努力后，学生们搜集到了《父与子》《不为什么》《百合花开》等书籍。当他们将搜集到的书籍拿到课堂后，我让学生们阅读这些书籍中的精彩片段然后说说自己的感受。学生们都兴奋参与到阅读与分享的过程中，通过这样的阅读分享专题活动，不仅激发了学生的自主学习意识，另外，学生在阅读与分享的过程中，还提升了他们的阅读能力，从而带动学生语文综合能力的提升。
综上所述，在高中语文群文阅读时需要语文教师进行一定的教学创新。教师不仅要注意把控语文阅读的时间安排，还要注意突出学生的主体地位，让学生分享自己的学习方式和相关阅读建议，更要丰富阅读的素材，提升学生阅读的积极性。唯有迈出实际的教学步伐，才能收获群文阅读的真实效果。
参考文献
[1] 李新成.夯实基础 拓展升华——浅谈初中语文群文阅读教学方案与教材整合[J].汉字文化，2019（S1）：119-120.
[2] 赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（01）：8-13.