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【摘 要】评价，是教师在教学过程中经常进行的一种重要活动，它通常用来评定学生学习诸方面的价值大小和水平高低。评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
【关键词】评价 多样 差异 创新 人文
在学生的学习过程中进行的形成性评价，则可起到及时调节、补偿学生学习不足的作用。有效的数学教学离不开有效的课堂教学评价，课堂教学评价设计的质量和发挥的效果，直接影响着课堂的质量和水平。在将形成性评价贯穿于课堂教学的过程中，个人认为以下几个方面很重要，值得我们引起注意和深入探究。
一、注意评价形式的多样性
新课程标准和课改理念反对单一的书面考试形式来评价学生，提倡扩大评价形式的范围。在既关注学习结果，又关注学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度的宏观背景下，只有对学生的整体素质做出比较客观的公正的评价，才能真正发挥评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能。鉴于上述认识，我们对学生的评价主要采取以下方式进行。
1、定量评价和定性评价相结合。
定量评价主要用于检测学生知识掌握程度。检测时采用百分制，然后换成等级评价。定性评价主要指对于一些可测度不明显的因素，如情感、态度等进行描述性评价。对于学生的期末总评，低年级采取定性评价，高年级则采取“等级+评语”的方式。
2、笔试、口试、面试相结合。
笔试基本是传统的书面答卷形式。笔试时注重提高命题的质量，注重测试后的归因分析。口试主要是让学生口算、听算，根据条件编题、口述解题思路等。面试主要考查学生实物测量、画图、拼摆、学具演示等方面的动手操作能力。
3、师评、自评、互评相结合。
除教师评价外，我们还要不定期地引导学生开展自评、互评、力求让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。
4、随机评价与定时评价相结合。
随机评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限，教师要及时做好评价记录，记入学生的个体学习档案。定时评价，主要结合单元、期末测验进行，评价的对象是全体学生，评价的内容力求全面，结果力求公正。
二、注意评价对象的差异性
教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。因此，运用评价要根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施评。进行数学教学时，必须根据学生的“数学现实”和认知水平来教学和评价，也就是在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础。评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步，为学生创设一个民主平等的学习氛围。切忌轻率地给学习落后的学生下定论，简单地评价他的智力有问题。另外，教师在评价时最好不要赞赏学生的智能，如“成绩很好，你在这方面一定很有天赋”，使学生以为成绩来自于自己的智能，因而不愿意继续努力去克服困难，教师尤其应该赞赏学生学习时所付出的努力。这样，学生在遇到挫折时便会觉得是因为自己未尽全力，下一次会更努力学习，这样有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质。
三、注意评价内容的创新性
数学教学过程是思维活动的过程，课堂教学评价大多指向学生的思维过程。评价实施得好，能给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程中及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，有利于帮助学生尝试成功，使他们有更多的机会去体验成功的喜悦，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣，并逐步培养创新意识。
1、适时肯定，鼓励创新。
评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步，就要肯定。哪怕在答题中只有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝试成功，千万不能忽略不计。只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生创新意识的培养。
2、因势利导，启发创新。
评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习情况，调控教学活动，调动学生学习数学的积极性。并非只是对学生的回答作出“对”或“错”的简单评判，而应在简单评判的基础上，因势利导，挖掘学生智力潜能，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、强化等多项功能，启发学生的创新思维，帮助学生及时纠正思维的偏差，体验成功的喜悦。
四、注意评价情感的人文性
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多提出坚定明确和公开的要求。”错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的，教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感；引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感……让学生在体验学习的过程中不断地得到发展。教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。如有的学生在表达时，由于紧张或一时语塞说错时，老师说：“别急，再想想，你一定能说好！”“你的回答比较完整，如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好了！”教师富有指导性的评价语言为学生指明了努力的方向，引导学生积极思考，学生不仅乐于接受，而且在以后的学习中会更加注意，其他同学也能从中受益，更主动、积极地投入到学习中去。再如：在平时教学中，当一个学生说出一道题目的解题思路后，我让其他同学进行口头评价。有同学评价道：“你的思路新颖，解答正确，语言流畅，真棒！”“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，你多么了不起啊！”还有的同学评价道：“真了不起，我们为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”同学之间在真诚的评价着，学生在评价和被评价的过程中肯定他人之长处时自己也学到了知识，在指点他人时也提醒了自己。学生在愉悦中接纳了知识，同学们在评价中学会了倾听他人的发言，也创造了和谐的课堂氛围，找到了自己的不足及改进的方向。倾听他人的发言，允许学生质疑、肯定学习结果等，都能使学生心理和身心得到满足。
美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从老师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去。由此可见，教师的评价重在引导的同时，还应体现出人文性。
以上只是本人对评价中应注意问题的几点浅陋看法，也许不甚言辞妥当，只希望在以后的教学工作中，能得到提高和进步。最后，以苏霍姆林斯基的一个精彩比喻共勉，要象对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。我想，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这一段话，因为只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为指点学生迷津的灯塔，成为启发学生思维的钥匙。
参考文献：
[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2000
[2]陈玉琨，赵永年.教育文集.教育评价[M].北京：人民教育出版社，2003
【关键词】评价 多样 差异 创新 人文
在学生的学习过程中进行的形成性评价，则可起到及时调节、补偿学生学习不足的作用。有效的数学教学离不开有效的课堂教学评价，课堂教学评价设计的质量和发挥的效果，直接影响着课堂的质量和水平。在将形成性评价贯穿于课堂教学的过程中，个人认为以下几个方面很重要，值得我们引起注意和深入探究。
一、注意评价形式的多样性
新课程标准和课改理念反对单一的书面考试形式来评价学生，提倡扩大评价形式的范围。在既关注学习结果，又关注学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度的宏观背景下，只有对学生的整体素质做出比较客观的公正的评价，才能真正发挥评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能。鉴于上述认识，我们对学生的评价主要采取以下方式进行。
1、定量评价和定性评价相结合。
定量评价主要用于检测学生知识掌握程度。检测时采用百分制，然后换成等级评价。定性评价主要指对于一些可测度不明显的因素，如情感、态度等进行描述性评价。对于学生的期末总评，低年级采取定性评价，高年级则采取“等级+评语”的方式。
2、笔试、口试、面试相结合。
笔试基本是传统的书面答卷形式。笔试时注重提高命题的质量，注重测试后的归因分析。口试主要是让学生口算、听算，根据条件编题、口述解题思路等。面试主要考查学生实物测量、画图、拼摆、学具演示等方面的动手操作能力。
3、师评、自评、互评相结合。
除教师评价外，我们还要不定期地引导学生开展自评、互评、力求让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。
4、随机评价与定时评价相结合。
随机评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限，教师要及时做好评价记录，记入学生的个体学习档案。定时评价，主要结合单元、期末测验进行，评价的对象是全体学生，评价的内容力求全面，结果力求公正。
二、注意评价对象的差异性
教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。因此，运用评价要根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施评。进行数学教学时，必须根据学生的“数学现实”和认知水平来教学和评价，也就是在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础。评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步，为学生创设一个民主平等的学习氛围。切忌轻率地给学习落后的学生下定论，简单地评价他的智力有问题。另外，教师在评价时最好不要赞赏学生的智能，如“成绩很好，你在这方面一定很有天赋”，使学生以为成绩来自于自己的智能，因而不愿意继续努力去克服困难，教师尤其应该赞赏学生学习时所付出的努力。这样，学生在遇到挫折时便会觉得是因为自己未尽全力，下一次会更努力学习，这样有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质。
三、注意评价内容的创新性
数学教学过程是思维活动的过程，课堂教学评价大多指向学生的思维过程。评价实施得好，能给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程中及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，有利于帮助学生尝试成功，使他们有更多的机会去体验成功的喜悦，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣，并逐步培养创新意识。
1、适时肯定，鼓励创新。
评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步，就要肯定。哪怕在答题中只有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝试成功，千万不能忽略不计。只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生创新意识的培养。
2、因势利导，启发创新。
评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习情况，调控教学活动，调动学生学习数学的积极性。并非只是对学生的回答作出“对”或“错”的简单评判，而应在简单评判的基础上，因势利导，挖掘学生智力潜能，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、强化等多项功能，启发学生的创新思维，帮助学生及时纠正思维的偏差，体验成功的喜悦。
四、注意评价情感的人文性
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多提出坚定明确和公开的要求。”错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的，教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感；引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感……让学生在体验学习的过程中不断地得到发展。教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。如有的学生在表达时，由于紧张或一时语塞说错时，老师说：“别急，再想想，你一定能说好！”“你的回答比较完整，如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好了！”教师富有指导性的评价语言为学生指明了努力的方向，引导学生积极思考，学生不仅乐于接受，而且在以后的学习中会更加注意，其他同学也能从中受益，更主动、积极地投入到学习中去。再如：在平时教学中，当一个学生说出一道题目的解题思路后，我让其他同学进行口头评价。有同学评价道：“你的思路新颖，解答正确，语言流畅，真棒！”“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，你多么了不起啊！”还有的同学评价道：“真了不起，我们为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”同学之间在真诚的评价着，学生在评价和被评价的过程中肯定他人之长处时自己也学到了知识，在指点他人时也提醒了自己。学生在愉悦中接纳了知识，同学们在评价中学会了倾听他人的发言，也创造了和谐的课堂氛围，找到了自己的不足及改进的方向。倾听他人的发言，允许学生质疑、肯定学习结果等，都能使学生心理和身心得到满足。
美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从老师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去。由此可见，教师的评价重在引导的同时，还应体现出人文性。
以上只是本人对评价中应注意问题的几点浅陋看法，也许不甚言辞妥当，只希望在以后的教学工作中，能得到提高和进步。最后，以苏霍姆林斯基的一个精彩比喻共勉，要象对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。我想，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这一段话，因为只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为指点学生迷津的灯塔，成为启发学生思维的钥匙。
参考文献：
[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2000
[2]陈玉琨，赵永年.教育文集.教育评价[M].北京：人民教育出版社，2003